中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂價值分析

中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂價值分析——基于改善課堂品質(zhì)的視角浦東教育發(fā)展研究院陳珍國當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)的主要問題一、二、三、中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂價值分析“云計算”環(huán)境與“課堂轉(zhuǎn)型”

當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)的主要問題一1.去主體化

當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)的主要問題一2.去探究性圖注：1：經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)；2：讓學(xué)生從生活情景中選擇課題開展研究性學(xué)習(xí)；3：教材處理時根據(jù)學(xué)生接受情況組織教學(xué)內(nèi)容；4：當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)碰到困難時，常通過組織學(xué)生討論、探究來解決；5：注重以學(xué)生不同見解為契機，引導(dǎo)學(xué)生課堂探討；6：復(fù)習(xí)時注重學(xué)生自我總結(jié)，教師相機指導(dǎo)和幫助；7：常讓學(xué)生充當(dāng)同伴學(xué)習(xí)的“小老師”。

當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)的主要問題一2.去探究性圖注：1：經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)；2：讓學(xué)生從生活情景中選擇課題開展研究性學(xué)習(xí)；3：教材處理時根據(jù)學(xué)生接受情況組織教學(xué)內(nèi)容；4：當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)碰到困難時，常通過組織學(xué)生討論、探究來解決；5：注重以學(xué)生不同見解為契機，引導(dǎo)學(xué)生課堂探討；6：復(fù)習(xí)時注重學(xué)生自我總結(jié)，教師相機指導(dǎo)和幫助；7：常讓學(xué)生充當(dāng)同伴學(xué)習(xí)的“小老師”。

當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)的主要問題一3.去實踐性

當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)的主要問題一4.去生活化許多涉及2015年后議程的文件對學(xué)習(xí)的定義和看法趨于狹隘，國際教育局對此表示關(guān)注。正規(guī)學(xué)校體系之外的學(xué)習(xí)普遍遭到忽視。成人學(xué)習(xí)體系所具有的特色不受重視。被優(yōu)先考慮的是學(xué)習(xí)結(jié)果，而且大都只是標(biāo)準(zhǔn)化測試可以衡量的結(jié)果，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容（或課程）層面，如教學(xué)科目、課程編排、教材講義等則被忽視。在課堂上及教學(xué)計劃中，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者的各種期待、需要、經(jīng)歷等均未得到足夠的關(guān)注。傳統(tǒng)的知識技能受到過度重視，而相形之下，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、情感、行為變化等層面的多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，例如：道德倫理、公民責(zé)任、情感成長、道德品質(zhì)、對多樣性的寬容、好奇心、合作精神、美學(xué)欣賞、社會關(guān)系、社區(qū)團結(jié)和環(huán)境責(zé)任等等方面，均被忽視。10舒

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當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)的主要問題一5.去愉悅感“云計算”給“課堂轉(zhuǎn)型”帶來機遇與挑戰(zhàn)“云計算”環(huán)境與“課堂轉(zhuǎn)型”二課堂是什么？課：操殺生之柄，課群臣之能者也——《韓非子·定法》

每晚同魯小姐課子到三更四鼓——《儒林外史》；堂：堂，殿也——《說文》。王坐于堂上——《孟子》。“超市”——學(xué)生在其中可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；“游樂園”——給學(xué)生創(chuàng)造歡樂、愉悅的生活環(huán)境；“實驗室”——學(xué)生通過體驗和探究收獲知識；“產(chǎn)房”——孕育、接生“新生命”?！霸朴嬎恪苯o課堂轉(zhuǎn)型帶來的機遇與挑戰(zhàn)學(xué)生需求挖掘、學(xué)生發(fā)展的評價更為準(zhǔn)確；為探究性實驗提供了條件；讓課程大為豐富；讓學(xué)習(xí)無處不在；讓同課異構(gòu)研究更方便。教師權(quán)威感的喪失對課堂管理的挑戰(zhàn)；“后喻文化”對傳承關(guān)系調(diào)整的挑戰(zhàn)；-------高品質(zhì)課堂20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾(Mazur)創(chuàng)立同儕互助教學(xué)方式：教師角色從演講者變成教練，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。2000年，莫林拉赫(LageM.J.)等在《顛倒課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》一文介紹美國邁阿密大學(xué)“經(jīng)濟學(xué)入門”課程使用“顛倒教學(xué)”模式激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。J.韋斯利.貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)國際會議上發(fā)表論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導(dǎo)》，提出讓教師“成為身邊的指導(dǎo)”替代以前“講臺上的圣人”。2007年，美國科羅拉州林地公園高中兩位教師BakerJ.和Wesley在化學(xué)課上使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得成功。2011年薩爾曼?可罕和可罕學(xué)院的“教學(xué)視頻”受到無數(shù)人的喜愛，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸在美國流行起來。二、浦東教師發(fā)展的理念與行動中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂價值分析三“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipclassroom)也叫“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”(flippedteaching)，它是一種混合式教學(xué)形式。學(xué)生通常在家里通過視頻課程在線學(xué)習(xí)新知識，課堂內(nèi)進行的是作業(yè)、問題解決。課堂里教師提供的是更個性化的指導(dǎo)和師生互動，而不是單純講授。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的再造，其本質(zhì)是課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的回歸！二、浦東教師發(fā)展的理念與行動中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂價值分析三滿足了信息化時代學(xué)生學(xué)習(xí)特點，幫助忙碌的學(xué)生充分利用時間，所有學(xué)生得到關(guān)注，特殊教育教師重復(fù)性教學(xué)行為得到替代，學(xué)生能夠自主掌控學(xué)習(xí)進程，及時釋疑、增加了師生互動，改善了課堂管理，學(xué)生與家長可以同步學(xué)習(xí)、增加了學(xué)生與家長的交流，課堂變得透明開放、社會可以方便了解學(xué)校教學(xué)，使合格教師缺失的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)?？梢杂梅D(zhuǎn)課堂起到替代作用，最終幫助學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)。AaronSams&JonathanBergman克羅拉多州林地中學(xué)中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂價值分析三華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院汪曉東博士中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂價值分析三價值：提升學(xué)業(yè)成績？實驗成果：前測平均分69.6分，后測平均分80.75，提高11.15分（即+16%）22土地面積:上海1/5教育規(guī)模：上海1/4國際學(xué)生：上海1/3623所學(xué)校46.52萬學(xué)生3.15萬專任教師浦東教育品牌

特征：開放、多樣、優(yōu)質(zhì)、均衡Characteristic:Opening,diversity,finequality,equilibrium浦東教育發(fā)展概況馬里蘭州馬里蘭州浦東教育家型校長修學(xué)美國（一）課前基于紙質(zhì)資源的翻轉(zhuǎn)課堂：茅以升先生的問題引導(dǎo)式教學(xué)；浦東洋涇中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”；（二）基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂：歸納總結(jié)式微視頻；知識梳理型微視頻；實驗演示型微視頻價值：改善課堂教學(xué)品質(zhì)貝萊克經(jīng)過大量研究建立了常規(guī)課堂語言常?！處熣Z言常模68%：學(xué)生語言常模20%=3.4:1。與此比較表5數(shù)據(jù)顯示如下特征：(1)FZ、DZ的R4均為零，即兩類課堂中無效沉寂、混亂幾乎沒有。反映經(jīng)過二期課改，上海物理教師的課堂管理能力、教學(xué)能力有了很好的提升，課堂教學(xué)有效性有了明顯改善。（2）DZ的R1、R2分別為59.2%、15.1%，低于貝萊克常模，但比值R1：R2=3.9：1，與貝萊克接近。反映浦東中學(xué)物理常規(guī)教學(xué)，教師語言比率也已大為降低，課堂中的非語言行為增加，已摒棄了教師一講到底的教學(xué)方式，但教師語言主宰課堂的情形并沒有改變。（3）FZ的R1、R2分別為44.5%、27.1%，R1：R2=1.6:1，與貝萊克常模有著明顯偏離。反映在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生表達、交流的機會大大增加，盡管教師仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但教師語言比率已低于1/2，教師已從課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊闹笇?dǎo)者。（4）FZ較DZ中R1低了14.7%，而R2高了12.0%，反映翻轉(zhuǎn)課堂相較常規(guī)課堂，師生語言行為改變明顯。特別是FZ的R5、R6分別達到49.0%、51.0%，即翻轉(zhuǎn)課堂中，教師行為比率與學(xué)生行為比率發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。反映在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生主體地位得以確立，課堂