國(guó)小體育教學(xué)模組球類教學(xué)理念與案例

國(guó)中、小體育教學(xué)模組陳信亨國(guó)立臺(tái)中教育大學(xué)體育學(xué)系教學(xué)方法大補(bǔ)帖陳信亨現(xiàn)職國(guó)立臺(tái)中教育大學(xué)體育學(xué)系助理教授教授科目:體育教材教法相關(guān)課程、足球電子信箱:

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04-22183412學(xué)歷國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)體育學(xué)系學(xué)士、碩士

英國(guó)羅浮堡大學(xué)運(yùn)動(dòng)與健康科學(xué)學(xué)院博士教學(xué)經(jīng)歷中學(xué)體育科代理教師小學(xué)體育臨床教師、足球社團(tuán)教練大綱一、前言：取得共識(shí)二、教學(xué)模組之理論基礎(chǔ)教什麼？怎麼教？三、教學(xué)模組之使用四、綜合討論共識(shí)一教學(xué)模組=具有彈性的主題式單元課程教學(xué)模組即「主題式單元課程/單元教案」，但為了強(qiáng)調(diào)「教師可依需求而調(diào)整」的特性，所以採(cǎi)用「模組」這個(gè)較有彈性的名詞來(lái)稱呼。共識(shí)二相同的教學(xué)模組，

由不同背景/專長(zhǎng)的人來(lái)執(zhí)行

會(huì)有不同的效果！有什麼不同?跨領(lǐng)域/非專教師

發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)特性

(提供多樣化的身體經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)概念學(xué)習(xí))具體育專長(zhǎng)之教師

發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)特性+更深入的學(xué)習(xí)教材的優(yōu)勢(shì)特性學(xué)習(xí)者只要單純的從事就能學(xué)習(xí)/體會(huì)/發(fā)展的東西/目標(biāo)。如:足球

下肢協(xié)調(diào)、對(duì)抗…體操

騰躍、平衡、滾翻…游泳

…舞蹈

…共識(shí)三模組並非單純的遊戲，

而是帶有特定目的之教材！模組為了何種目的而規(guī)畫?1.試圖克服教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)體育專長(zhǎng)教師缺乏的問(wèn)題(分工合作)2.使體育教學(xué)由技能導(dǎo)向轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向(整合認(rèn)知、情意、技能)教學(xué)模組之理論基礎(chǔ)-1教什麼：教材內(nèi)容的組織十二年國(guó)教健康與體育領(lǐng)域課程綱要兒童發(fā)展(動(dòng)作技能、體適能)動(dòng)作教育(身體、時(shí)間、空間、力量、關(guān)係之覺(jué)察與使用)理解式球類教學(xué)法(比賽形式)資料來(lái)源理論1：課程綱要新課綱(體育)改了什麼？國(guó)小2階段(3-3)3階段(2-2-2)國(guó)中第四階段無(wú)固定教材增列體育教材(運(yùn)動(dòng)種類)能力指標(biāo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)+學(xué)習(xí)內(nèi)容根本能力核心素養(yǎng)(三面九項(xiàng))素養(yǎng)=面對(duì)現(xiàn)在生活及未來(lái)挑戰(zhàn)所需的

知識(shí)+技能+態(tài)度領(lǐng)域/學(xué)科內(nèi)FunctionalLiteracy〔功能性知能〕身心素質(zhì)與自我精進(jìn)系統(tǒng)思考與解決問(wèn)題規(guī)劃執(zhí)行與創(chuàng)新應(yīng)變符號(hào)運(yùn)用與溝通表達(dá)科技素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)藝術(shù)涵養(yǎng)與美感素養(yǎng)道德實(shí)踐與公民意識(shí)人際關(guān)係與團(tuán)隊(duì)合作多元文化與國(guó)際理解跨領(lǐng)域Competences/genericskills〔核心素養(yǎng)〕閱讀素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)科技素養(yǎng)…素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)之可能性素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的具體作為…(1)知識(shí)、技能與情意並重；(2)既重視學(xué)習(xí)結(jié)果也關(guān)心學(xué)習(xí)歷程；(2)在教導(dǎo)抽象知識(shí)時(shí)，

不忘將其連結(jié)至真實(shí)情境；(4)不僅讓行為在課堂中產(chǎn)生，

更設(shè)法使其實(shí)踐於生活中。資料來(lái)源:洪詠善、范信賢(2021，p.15-16)。同行—走進(jìn)十二年國(guó)民根本教育課程綱要總綱。核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容1.生長(zhǎng)、發(fā)展與體適能2.平安生活與運(yùn)動(dòng)防護(hù)3.群體健康與運(yùn)動(dòng)參與

(含水域、戶外、其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目)4.個(gè)人衛(wèi)生與性教育5.人、食物與健康消費(fèi)6.身心健康與疾病預(yù)防7.挑戰(zhàn)型運(yùn)動(dòng)(含田徑、游泳)8.競(jìng)爭(zhēng)型運(yùn)動(dòng)(含網(wǎng)牆性、攻守入侵、

標(biāo)的性、守備跑分性球類運(yùn)動(dòng))9.表現(xiàn)型運(yùn)動(dòng)(含體操、舞蹈、民俗性運(yùn)動(dòng))資料來(lái)源:國(guó)家教育研究院(2021)十二年國(guó)民根本教育課程綱要–健康與體育領(lǐng)域(草案)健體內(nèi)容333體育教材依目的分類理論2：兒童發(fā)展遊戲/比賽/展演運(yùn)動(dòng)技術(shù)身體能力基礎(chǔ)性動(dòng)作技能特殊性動(dòng)作技能有組織的根本動(dòng)作，涵蓋兩個(gè)以上身體部位；可分為穩(wěn)定、移動(dòng)、操作性動(dòng)作是一或多個(gè)動(dòng)作技能的結(jié)合，可應(yīng)用於與運(yùn)動(dòng)相關(guān)(或與休閒、日常生活相關(guān))活動(dòng)的特殊動(dòng)作扭轉(zhuǎn)身體+打擊棒球打擊打高爾夫網(wǎng)球正手回?fù)艋A(chǔ)性動(dòng)作技能穩(wěn)定性移動(dòng)性操控性特殊性動(dòng)作技能是一種「使身體保持在垂直或水平方向位置運(yùn)動(dòng)」的能力包含動(dòng)態(tài)平衡、靜態(tài)平衡是所有移動(dòng)性與操控性動(dòng)作的基礎(chǔ)!!!穩(wěn)定性

動(dòng)作技能基礎(chǔ)性動(dòng)作技能穩(wěn)定性移動(dòng)性操控性特殊性動(dòng)作技能身體自「某一個(gè)點(diǎn)」垂直或水平移動(dòng)至「另一個(gè)點(diǎn)」的動(dòng)作與(動(dòng)態(tài))穩(wěn)定性動(dòng)作技能之差別在於

：一個(gè)在原地、一個(gè)有空間位移移動(dòng)性

動(dòng)作技能基礎(chǔ)性動(dòng)作技能穩(wěn)定性移動(dòng)性操控性特殊性動(dòng)作技能身體直接給予或接受某物力量

(粗略性操作)運(yùn)用器具來(lái)操控物體的活動(dòng)

(精細(xì)性操作)操作性

動(dòng)作技能準(zhǔn)備進(jìn)行小活動(dòng)

(籃球需要甚麼基礎(chǔ)性動(dòng)作技能?)基礎(chǔ)性動(dòng)作技能特殊性動(dòng)作技能穩(wěn)定性轉(zhuǎn)身、閃避、蹲(防守、掩護(hù)、阻擋)、啟動(dòng)、急停(切入、假動(dòng)作)移動(dòng)性跑、滑、跨、跳操作性傳、接、射、運(yùn)、撥(跳球、抄截、籃板)

運(yùn)球前進(jìn)、運(yùn)球過(guò)人、運(yùn)球上籃…胸前傳球、過(guò)頂傳球、地板傳球、行進(jìn)間傳球、長(zhǎng)傳…罰球、籃下擦板、近距離跳投、三分球…一對(duì)一防守動(dòng)作、卡位、掩護(hù)、籃板球…概念澄清請(qǐng)問(wèn)以下運(yùn)動(dòng)技術(shù)，各自包含哪些

「穩(wěn)定性、移動(dòng)性、操作性」動(dòng)作技能？羽球正手發(fā)球排球低手接球(擊球)棒球投球Part1V.S.25先學(xué)運(yùn)球先學(xué)傳球先學(xué)哪一種運(yùn)球？傳球？基礎(chǔ)性動(dòng)作技能特殊性動(dòng)作技能26太早學(xué)習(xí)特殊運(yùn)動(dòng)技能

可能會(huì)影響身體協(xié)調(diào)性的均衡發(fā)展27全名：Movementeducation動(dòng)作教育以身體動(dòng)態(tài)的動(dòng)作為素材來(lái)促進(jìn)身心發(fā)展，對(duì)於幼兒或小學(xué)低年級(jí)學(xué)童極有幫助。其致力於使兒童知道自己的身體、能巧妙的運(yùn)用身體，並藉此發(fā)展自信與認(rèn)知機(jī)能。其注重引導(dǎo)學(xué)童進(jìn)行多樣的身體動(dòng)作探索與體驗(yàn)，而並非灌輸與反覆訓(xùn)練。資料來(lái)源:水心蓓(2005)動(dòng)作教育概念詮釋與定義。

國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué)學(xué)報(bào)，18(2)，379-400。理論3：動(dòng)作教育(1)身體(body)

(2)時(shí)間(time)

(3)空間(space)

(4)勁力/力量(effort)

(5)關(guān)係(relationship)

拉邦動(dòng)作分析(修改版本)(1)身體(body)

a.身體造型：對(duì)稱性與不對(duì)稱性的型態(tài)。

b.身體動(dòng)作(如:走、跑、跳…)

c.身體部位使用(如:使用特定部位走、跑、跳…)

(2)時(shí)間(time)

a.根本拍

b.重拍

c.速度

(3)空間(space)

a.空間範(fàn)圍

b.水平高度

c.路徑軌跡

(4)勁力/力量(effort)

重量(weight)、時(shí)間、空間做結(jié)合。利用拉邦提及的八個(gè)日常動(dòng)作要素輕拍、漂浮、重?fù)?、滑行、鞭甩、擠壓、扭絞與輕彈等作為練習(xí)的基礎(chǔ)，通常一個(gè)動(dòng)作，由輕跟重明顯區(qū)分執(zhí)行。

(5)關(guān)係(relationship)

a.採(cǎi)用雙人、三人或是多人分組，進(jìn)行群體動(dòng)作配合與移動(dòng)

b.嘗試在不同的環(huán)境中去探索與配合。基礎(chǔ)性動(dòng)作技能走拍全名：TeachingGamesforUnderstanding簡(jiǎn)稱：TGfU1980年代起源於英國(guó)兩位體育老師的發(fā)表，在諸多學(xué)者將其教學(xué)歷程予以理論化、深入研究之後，在世界許多國(guó)家受到重視。是一種「由上而下」的教學(xué)取向，

強(qiáng)調(diào)情境脈絡(luò)中/導(dǎo)向的學(xué)習(xí)！理論4：理解式球類教學(xué)法球類教學(xué)的取向比賽學(xué)習(xí)分解動(dòng)作與

組合動(dòng)作察覺(jué)並學(xué)習(xí)遊戲/比賽所需的技能比賽上下傳統(tǒng)理解式「由下而上」優(yōu)點(diǎn)：有系統(tǒng)，較容易設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，較平安，有效率缺點(diǎn)：所學(xué)習(xí)之技能，容易與真實(shí)情境脫節(jié)

(儘管練習(xí)表現(xiàn)佳，比賽時(shí)可能派不上用場(chǎng))可能在獲得成就感之前，就放棄學(xué)習(xí)「由上而下」優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高(喜歡比賽)應(yīng)用性較高，所學(xué)即所用

(針對(duì)比賽所需之技能加強(qiáng))缺點(diǎn)：假設(shè)無(wú)法提供合適的比賽形式(gameform)，

則場(chǎng)面容易混亂，也較易發(fā)生危險(xiǎn)可能僅學(xué)習(xí)片段的，而非該運(yùn)動(dòng)所有技術(shù)球類運(yùn)動(dòng)分類種類主要規(guī)則與目標(biāo)戰(zhàn)術(shù)與原理實(shí)例侵入性設(shè)法進(jìn)入對(duì)手的場(chǎng)域內(nèi)，攻擊目標(biāo)而得分。阻止對(duì)手得分。攻擊方:得分、侵入、保持球權(quán)。防守方:阻止對(duì)手得分、設(shè)法取得球權(quán)。足球籃球橄欖球手球網(wǎng)/牆性將球擊入對(duì)方的場(chǎng)域內(nèi)，使對(duì)手無(wú)法有效回?fù)?。依情況選擇攻與防位置透過(guò)強(qiáng)攻或放小球，將球擊到對(duì)手不容易回?fù)舻奈恢?。羽球網(wǎng)球排球桌球打擊

守備性擊中球爭(zhēng)取跑壘時(shí)間，且安全上壘得分。將球接殺或在對(duì)手上壘前封殺。攻擊方:跑壘得分、攻擊防守的空檔防守方:阻止對(duì)手跑壘得分、使對(duì)手無(wú)法擊中球、讓跑者出局棒球壘球板球標(biāo)的性擊球至比對(duì)手更接近目標(biāo)的位置，且能避開(kāi)障礙物而得分。瞄準(zhǔn)目標(biāo)與控制球的方向判斷目標(biāo)與障礙物的位置高爾夫保齡球撞球資料來(lái)源:闕月清、蔡宗達(dá)、黃志成(2021)理解式球類教學(xué)模式比賽變化的要素空間要素目標(biāo)要素球體要素遊戲者要素規(guī)則要素掌慶維(2021)理解式球類遊戲之創(chuàng)意教材變化要素。學(xué)校體育，18(6)，54-63。

進(jìn)行小活動(dòng)

(足球運(yùn)動(dòng)之要素)一、侵入式球類〔足球〕

名稱：王牌前線樂(lè)趣化

vs.

理解式技能學(xué)習(xí)遊戲化修正式比賽/遊戲?qū)⒓寄芫毩?xí)以各種遊戲、競(jìng)賽的形式來(lái)包裝包含該項(xiàng)球類

動(dòng)作要素與戰(zhàn)術(shù)概念的比賽形式Q

:教足球時(shí)，可以踢足壘球嗎？

Q

:玩足壘球的目的是什麼？42樂(lè)趣化

vs.

理解式技能學(xué)習(xí)遊戲化修正式比賽/遊戲?qū)⒓寄芫毩?xí)以各種遊戲、競(jìng)賽的形式來(lái)包裝包含該項(xiàng)球類

動(dòng)作要素與戰(zhàn)術(shù)概念的比賽形式教學(xué)模組之理論基礎(chǔ)-2怎麼教：教學(xué)方法的使用技能的教學(xué)(身體運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能)認(rèn)知的教學(xué)(戰(zhàn)術(shù)、欣賞)情意的教學(xué)(責(zé)任、樂(lè)趣)不同層級(jí)的認(rèn)知、情意、技能目標(biāo)，

宜使用不同的方法(直接、間接)Key教學(xué)行為是一連串的「作決定」直接教學(xué)間接教學(xué)ABCDEFGHIJK命令式練習(xí)式互惠式自測(cè)式包含式導(dǎo)引式集中式擴(kuò)散式設(shè)計(jì)式創(chuàng)造式自教式再製(複製)生產(chǎn)教師決定權(quán)學(xué)生決定權(quán)小大大小課前Pre-impact(活動(dòng)進(jìn)行前：規(guī)劃&安排)課中Impact(活動(dòng)進(jìn)行中：練習(xí)/學(xué)習(xí)進(jìn)行方式〕課後Post-impact〔活動(dòng)進(jìn)行後：練習(xí)/學(xué)習(xí)成效評(píng)估〕教學(xué)行為是一連串的「作決定」直接教學(xué)間接教學(xué)Q:身體運(yùn)動(dòng)能力怎麼教?要教哪一種層級(jí)的身體運(yùn)動(dòng)能力?覺(jué)察身體的運(yùn)作方式身體部位、動(dòng)作的認(rèn)識(shí)有效率的進(jìn)行特定動(dòng)作投擲、跳躍…能以不同的方式來(lái)進(jìn)行特定動(dòng)作高手、低手、反手、側(cè)身…投擲能使特定動(dòng)作達(dá)到更佳/強(qiáng)度更高的表現(xiàn)投得更遠(yuǎn)、跳得更高、遠(yuǎn)…反覆練習(xí)不是唯一的方式Q:運(yùn)動(dòng)技能怎麼教?要教哪一種層級(jí)的運(yùn)動(dòng)技能?技能所需的根本能力球感、協(xié)調(diào)、敏捷、空間/方向感…培養(yǎng)脫離情境的根本動(dòng)作動(dòng)作要領(lǐng)、有效率的動(dòng)作方式特定脈絡(luò)下的單一或複合動(dòng)作展現(xiàn)小組練習(xí)、修改式技能遊戲真實(shí)脈絡(luò)下的運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用技能熟悉度、判斷、戰(zhàn)術(shù)理解與執(zhí)行技能精熟≠能在比賽中應(yīng)用技術(shù)Q:戰(zhàn)術(shù)怎麼教?要教哪一種層級(jí)的戰(zhàn)術(shù)?複製老師所教導(dǎo)的進(jìn)行路線、步驟固定傳球及移位路徑的小組練習(xí)特定條件下的攻防戰(zhàn)術(shù)選擇與執(zhí)行小組攻防、修改式比賽真實(shí)脈絡(luò)下的戰(zhàn)術(shù)擬定與執(zhí)行實(shí)際比賽戰(zhàn)術(shù)識(shí)讀、判斷、對(duì)策擬定實(shí)際比賽、欣賞能做出指定的跑位≠能活用、知道為何要這樣跑Q:欣賞怎麼教?要教哪一種層級(jí)的欣賞?認(rèn)識(shí)/辨識(shí)出老師所教/引導(dǎo)的事物動(dòng)作/戰(zhàn)術(shù)名稱、規(guī)則、歷史、文化…根據(jù)老師的引導(dǎo)進(jìn)行功能/意圖的判斷進(jìn)攻與防守戰(zhàn)術(shù)判別、動(dòng)作表現(xiàn)之評(píng)分…根據(jù)自己的觀察提出評(píng)價(jià)、感想比賽表現(xiàn)之評(píng)價(jià)、觀賽感想、比賽心得…主動(dòng)欣賞運(yùn)動(dòng)賽事/表演並享受其中看比賽、看表演、表達(dá)/書寫感想與評(píng)論（1）遊戲/比賽學(xué)習(xí)者（2）遊戲/比賽賞識(shí)（3）戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略認(rèn)知（4）作適當(dāng)之決定要作什麼？如何操作？（5）技巧執(zhí)行（6）比賽表現(xiàn)TGfU課程教學(xué)模式圖，翻譯重繪自Bunker＆Thorpe,1986

教學(xué)流程球類模組教學(xué)流程(一堂課的安排)熱身

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問(wèn)題導(dǎo)向技能練習(xí)

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討論Q:責(zé)任怎麼教?要教哪一種層級(jí)的責(zé)任?願(yuàn)意在提醒下遵守規(guī)則、約定上課準(zhǔn)時(shí)、不插嘴、不批評(píng)他人…能自主完成所交付的任務(wù)完成規(guī)定的練習(xí)份量、根據(jù)提示進(jìn)行動(dòng)作探索…願(yuàn)意且能與他人合作、溝通與同學(xué)合作完成老師設(shè)定的任務(wù)…能主動(dòng)協(xié)助老師或同學(xué)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)勝任小老師、隊(duì)長(zhǎng)、練習(xí)夥伴等角色0無(wú)責(zé)任感II努力參與IV幫助他人與領(lǐng)導(dǎo)III自我導(dǎo)向I尊重他人

權(quán)利和感覺(jué)V轉(zhuǎn)移出體育館資料來(lái)源:丁立宇(2021)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任模式。學(xué)校體育，127，71-76。在課前或課後，教師與個(gè)別學(xué)生的私人互動(dòng)。使學(xué)生感受教師關(guān)心，並了解學(xué)生狀況在上課最開(kāi)始進(jìn)行，預(yù)告上課內(nèi)容，並提醒責(zé)任目標(biāo)在身體活動(dòng)過(guò)程，藉由可容忍的衝突/挑戰(zhàn)情境，來(lái)進(jìn)行機(jī)會(huì)教育/間接教學(xué)在課程即將結(jié)束時(shí)，回顧本堂課所發(fā)生的事(優(yōu)、缺點(diǎn)；衝突、感動(dòng)…)提供學(xué)生自我評(píng)鑑的機(jī)會(huì)(是否達(dá)本錢堂課的目標(biāo))，並藉此擬定下次上課的目標(biāo)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任模式--教學(xué)實(shí)施架構(gòu)Q:樂(lè)趣怎麼教?要教哪一種層級(jí)的樂(lè)趣?享受有變化、富創(chuàng)意的刺激…享受與他人互動(dòng)、遊戲的樂(lè)趣…享受進(jìn)步的樂(lè)趣與成就感…享受在運(yùn)動(dòng)情境中投入、忘我的感覺(jué)…教學(xué)模組之使用教學(xué)模組是較為整合性的教材，

教師宜視情況拆解與重組、因地制宜實(shí)施原則提高技能、認(rèn)知、情意的練習(xí)量使用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)法平安且有效率的安排教學(xué)環(huán)境

(空間、場(chǎng)地設(shè)備、動(dòng)線)時(shí)時(shí)審視與教學(xué)目標(biāo)的連結(jié)在哪裡集合？器材放在哪裡?面向什麼方向聽(tīng)講解？以什麼樣的方式活動(dòng)