高中物理習題課教學方法探究

高中物理習題課教學方法探究摘要：在物理教學之中，高中物理習題教學是非常關鍵的，習題教學需要對于培養(yǎng)學生思維密切關注，找出物理習題的解決辦法并非是教師傳授于學生的，而是在教師的指導下，學生自己建構的。習題教學就仿佛是大人教導孩子學習走路，是需要呵護以及引導的，走路是大人難以代替的，需要自己體驗嘗試，習題教學也是這樣的，在遇到問題的時候，必須要教師來引導，因此在解題的階段之中，無法消除出現(xiàn)失誤以及走入歧途的情況，一些題目單單依靠自身的想法難以解決，這必須要得教師親自教導以及指引才有可能會找到正確的思路。本文具體就是對于高中物理習題在編選教學習題以及講評這兩個方面的原則進行概述，詳細來講，西體編選原則具體可以劃分為四個方面，相繼是“少而精”、典型性、針對性、注意聯(lián)系實際，習題講評同樣可以劃分為四個原則，相繼是目標性，學生主體、思維培育，注重反思。關鍵詞：高中物理；習題教學；有效教學在高中物理教學之中，物理習題教學是其中的關鍵構成部分，它可以高效的促進學生掌握物理基礎知識，圍繞某種程度而言，其實習題課就是讓學生可以將自己在課堂上掌握的知識運用到具體的例子之中，是理論聯(lián)系實際的橋梁。教師按照教材的內容以及學生對于知識把握的狀況，在上課的時候進行講解，歸納，學生聯(lián)系的教學模式，經過講解、歸納以及引導學生練習，幫助學生將困難的知識點突破，確保知識可以更加的系統(tǒng)化，并且能夠對于學生進行引導，完成從理論知識到實踐的提升?；谛抡n程標準的前提下，物理系統(tǒng)教學需要側重于側重學的問題，需要重視怎樣對于學生進行引導，讓他們可以自原本被動的學習方式轉變成為主動的學習方式，按照自身對于物理學習這些年的經驗，還有實習階段的分析，我覺得高效的高中物理習題教學需要圍繞這些方面入手。一、要以學生為主體通過對很多教學實際情況的研究我們發(fā)現(xiàn)，習題課中使用的最對的方法就是老師講解，學生聽。這種方法對老師來說并不難，只要老師的專業(yè)知識足夠豐富。做的習題比較多，老師就可以很好的對這些習題進行講解，所以很多老師都會用到這種方法，因為這種方法在相同的時間下講解的題目的數(shù)量最多。實際上老師講，學生聽的方式相當于老師一個人在說，這樣的課堂中，學生并不是主體，老師也沒有對其進行引導，老師和學生之間的關系只是老師教授知識，學生接受知識的關系，老師和學生，學生和學生之間的交流很少，教師教授的知識是整個課堂的信息，這種信息以一個確定的速度傳輸給學生。這樣的課堂之中，跟物理有關的教學死氣沉沉，一定也沒有活力可言，學生面對的知識一些早就寫好的解題模式和毫無趣味可言的公式；在這種課堂之中學生唯一要做的是就是記錄下老師講的知識，然后記住它。所以想要對習題課進行改革，老師就要重視學生在課堂上的主體地位，加強老師與學生，學生與學生在課堂上的交流。在這樣的情況下大家都可以說話，每個學生都可以說話。這樣的課堂一種比較好的做法就是，老師把自己精心選擇的題目展現(xiàn)出來，讓學生自己對題目進行理解，說出自己解決問題的思路，有些題目的解決方法可能有很多種，老師給學生機會讓其充分的表達自己的意見，老師可以和學生一起討某個問題的解決方法，然后對其進行比較，比較它們各自的好壞。在大家都有機會發(fā)表意見的課堂之中，學習的主體是學生，每個人都參與到了課堂之中，而且老師和學生，學生和學生之間的交流會比較多。以前的教學過程中，老師在布置練習題的時候都是隨便選擇一些題目，這些題目的內容比較單一。本人想要對這種教學方式進行一定的改變，讓學生自己當老師，自己進行訓練，比如老師可以給出題目中的幾個或者一個條件，讓學生自己想題目，然后自己寫出答案，或者跟別人互換進行解答。比如現(xiàn)在有若干個200V100W和200V40W的燈泡，根據(jù)題目給出的條件，提出相關的問題，這種對習題進行訓練的方式，可以讓學生自主的學習相關的知識。因為老師的思維已經比較固定，但是學生的人數(shù)比較多，思考問題的方法不一樣，他們自己寫的，自己提供解題思路的答案，有可能比老師想象的還要好，這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣，減輕學生的壓力，而且學生對知識的掌握也比較快。二、強調思維培養(yǎng)研究認知的心理學家提出，對學習的結果和學習的效率起到直接作用的就是認知方面的因素，所謂跟認知有關的因素就是學生對知識的認識和學生學習的時候在自己的大腦中對信息的加工。所以老師在對學生的思考方式進行培養(yǎng)的時候，應該講自己思考問題的過程展現(xiàn)給學生，讓學生自己思考，而不是只是告訴學生怎么做是對的，怎么做才能獲得高分，要讓學生自己意識到自己解題錯誤時候的思考方式，然后吸取錯誤的教訓，讓學生在意識到錯誤的同時，對題目進行正確的思考，提出正確的解決方法。因此對學生的思維模式進行訓練的時候，要從一些基本的和簡單的問題開始，讓學生獨立的解決這些問題，對問題進行理解、體會，并且掌握可以解決問題的相關的方法，提高其思考問題的能力。對學生而言其提高自己的思維能力，掌握物理相關知識的重要手段就是做題。老師在對學生布置習題的時候，或者講解習題的時候可以讓改變題目的條件和結論或者用不同的方式解決題目，讓學生學會從不同的角度或者不同的方面對問題進行思考，提高學生在發(fā)散思維方面的能力；將同種類型的題目進行歸納，讓學生掌握這類問題的思考方法；用等效的方法解決相關的問題，讓學生有能力解決相似的問題；用反向證明的方法解決問題，讓學生學會反向思考；利用巧妙的解法解決困難的問題，讓學生學會聚合的思維；當一個題目有多種解決方法時，讓學生用最優(yōu)的方法解決，訓練其批判性的思維能力。除此之外，當學生有比較新意的解決問題方法時，要鼓勵學生，讓學生發(fā)展自己的思維方式，不管某一個習題時什么類型的，講解的時候要注重其中的思維，對學生的思維進行訓練，讓學生能夠靈活的解決問題，老師選擇習題的基本目的是是對其基本的教學方法進行一定的鞏固，所以給學生的習題不能過多，這樣經過多次逐漸深入的練習，學生不到可以提高自己思考方式的能力，發(fā)現(xiàn)個解決問題，還可以增加學生學習物理知識的興趣。同時教師還可以布置一些簡單的比較容易的實驗，讓學生在課余時間自己設計、探索、自己操作，讓學生有進行實驗的能力和接受實驗的心理素質，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這些開放的習題可以很好的鍛煉學生的思維，對其思維進行發(fā)散。開放性的習題，其條件不全面，所涉及的知識比較多，過程有一定的探究性，也沒有確定的結論，學生的思維不受約束等這些特點，這樣的題目可以讓學生從不同的角度思考問題，他們會對自己的思考方式進行一個個的檢驗，排除錯誤的思路，然后對自己的思維進行擴展，再論證，選擇有限的可以解決問題的方法，這樣他們的思考方式比較靈活，不會顯得特別單一和狹隘。老師從問題的特點，問題涉及知識的背景，觀察問題的角度和對問題認識的層次出發(fā)分析和設計不同的問題，可以很好的培養(yǎng)學生發(fā)散自己的思維，提高學生綜合思考的能力。對于一些答案比較固定，解決方法比較單一的題目，老師可以增加或者轉換題目的條件，使題目變得比較開放，讓其成為學生發(fā)散思維，掌握知識的出發(fā)點，豐富學生認識知識的結構，拓展其思考方式，所以老師能否借助題目讓學生進行發(fā)揮的關鍵是老師能否對選定的題目進行更深層次的挖掘。對深刻性思維的訓練，也叫作抽象的邏輯性，其最突出的表現(xiàn)就是對問題進行深入的思考，把握事物的本質和事物發(fā)展的規(guī)律，對事物發(fā)展的過程進行預測，在進行實際的教學活動的時候，老師要對學生進行一定的引導，讓其認識到事物的本質和事物自身的因素，讓學生思考和分析這些因素，訓練學生思維的深刻性。與思維有關的廣闊性指的是思維的全面程度和其作用范圍的大小，全面的思維是廣闊性思維的一部分，是思維寬度，也是在整體上對問題的理解，它比較注重問題產生結論的這個過程，也就是從已知的條件到最后結論的中間部分，問題的整體就是這個整個的過程。思維比較廣闊的學生，他們思考問題的時候想的比較全面，邏輯性強，他們可以發(fā)現(xiàn)題目中沒有明說的物理條件。此外，一個與物理相關的問題往往有不同的解決方法，他們可以從不同的角度出發(fā)，利用不同的方法解決和分析問題，得出相關的結論。老師在講解習題的時候，要對學生進行引導，讓從不同的角度出發(fā)，利用不同的方式解決與物理相關的問題，然后選擇最優(yōu)的可以解決問題的方法，讓學生可以很好的發(fā)散自己的思維。比如：現(xiàn)在有一種未知液體（其密度低于水的密度），請你運用學過的知識點，自選器材、設計實驗測量該液體的密度。解法一：利用密度計直接測量；解法二：器材：托盤天平（含砝碼）、量筒、干燥的小燒杯解法三：在解法二的基礎上，假如只提供天平（含砝碼）、小燒杯、適量的水，如何測量？解法四：浮力知識器材：彈簧測力計、細線、適量的水、燒杯、小石塊解法五：壓強知識器材：U形管、水、刻度尺、待測液體（具體的解題步驟略）設計這一題選擇的主要是學生常見的知識點，并在此基礎上進行延伸，讓學生可以將其中的含義給挖掘出來，圍繞多個層面來進行研究，最大限度的運用一些方式來對于實驗方案進行設計，并且評估各個方案，選取最好的策略，來對于學生發(fā)散性思維進行培育。三、注重反思習題教學需要讓學士自己對于解題進行反思，對于知識進行體驗，這樣可以確保更好的掌握基本知識，第一，對知識的反思。處理問題應用何種知識，自身的認知構造是不是全面，足夠將這個問題給處理，經過處理這種類型的問題，又可以聯(lián)想到哪些相關知識，這就是反思的根本內容，第二，對策略與方法的反思。這個是反思的中心內容，將學習者的高反思能力給展現(xiàn)了出來，圍繞實質而言，其實就是反思各個解題環(huán)節(jié)，掌握自己一步步解題的思路，方式，研究其他的解題思路和方法等，第三反思自己解題階段之中各個情緒過程，然后可以感悟自己的情感、態(tài)度以及學習的樂趣，如此就給予持續(xù)學習，供應了相應的動力，如此就愈發(fā)的對物理產生興趣，還可以更好的使用知識對于習題進行處理。結語物理習題教學其實就是想辦法讓學生在各個習題教學的階段之中，不僅鞏固知識，還提高他們的思維能力。在物理的教學活動可以用到的技巧就是通過一些比較有代表性的習題，教會學生解決同一類型的問題的方法，讓他們有能力解決跟例題差不多的其他問題，通過就一個題目提出不同的問題，提供不同的解決方案和用同一種方法解決不同的問題的方式提高學生自己思考問題的能力，增加學生對物理課程的興趣，在設置習題的時候應該先簡單的再難的，先對某個知識進行分析，然后對其進行擴展，讓習題的難度跟目前的教學階段相互統(tǒng)一，學生經過自己的努力可以解決這些問題，這樣學生就會有成就感，主動學習知識。參考文獻[1]袁守華.物理解題思維的理論和方法[M].北京：北京師范大學出版社2011.[2]于海波.重建科學課程的生活世界[M].長春：吉林人民出版社，2012.[3]王宏英，謝有光．也談“以學生為主體”的教學思想[J]．張家口職業(yè)技術學院學報，2014，21(4)：