2023年七年級(jí)語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年七年級(jí)語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)七年級(jí)語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、朗讀課文，讀出重音和勾連。駕馭課后生字詞及課下注解，并能運(yùn)用。重點(diǎn)理解比擬手法及作用，兼顧品嘗運(yùn)用對(duì)比、反復(fù)、設(shè)問、排比的語句。能夠區(qū)分實(shí)寫與虛寫的語句。會(huì)寫200字的家鄉(xiāng)冬景，寫出景物的特征。

二、借助解讀富有感情色調(diào)的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，理解蘊(yùn)含句中的美妙情感。借助想象讀懂文中的詩情畫意的詳細(xì)體現(xiàn)。

三、課前預(yù)習(xí)，課堂自主合作探究問題，老師點(diǎn)撥，課后閱讀四季寫景文。

兩教時(shí)

第一教時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、學(xué)生誦讀，能讀出重音和勾連。

2、出示抄寫本，備查。檢查關(guān)注學(xué)生的書寫和標(biāo)音。老師點(diǎn)撥字形、字音和字意如何分辨并識(shí)記。

二、作者簡介（略）

一、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、學(xué)生誦讀，能讀出重音和勾連。

2、出示抄寫本，備查。檢查時(shí)關(guān)注學(xué)生的書寫和標(biāo)音。老師點(diǎn)撥字形、字音和字意如何分辨并識(shí)記。

3、從文中找出運(yùn)用比擬的句子，并說說它們對(duì)寫景和抒情起到怎樣的作用。（教讀過程中回答）

二、作者簡介（略）

三、解讀課文

1、誦讀全文，留意讀出重音和勾連。（完成積累拓展四）

2、課文主要寫了哪幾種景物，反映了濟(jì)南的冬天什么特點(diǎn)？（完成思索探究一）

3、文中運(yùn)用比擬等多種修辭手法，對(duì)描寫景物和表達(dá)作者思想感情分別起到什么作用？

4、“志向的境界”蘊(yùn)含什么意思？作者為什么說冬天的濟(jì)南是志向的境界。（完成思索探究二）

5、借鑒課文寫家鄉(xiāng)冬天的景物，不少于200字。（完成積累拓展五）

四、布置作業(yè)

1、完成校本作業(yè)

2、閱讀協(xié)助資料

3、預(yù)習(xí)新課

七年級(jí)語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)2

基本信息

課題

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教材分析

本文是老舍在濟(jì)南齊魯高校任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。文章生動(dòng)形象地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫柔、度冬如春、漂亮如畫的景色，抒發(fā)了對(duì)祖國山河的酷愛之情。全文思路清楚，支配有序。先總提濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，再從濟(jì)南的山、水兩方面寫出濟(jì)南冬天的這一特點(diǎn)，最終以一句簡明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。美麗的意境中，表達(dá)出作者贊美的真情。

學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于一些問題已有自己的看法，但對(duì)文章的內(nèi)容沒有具備概括和分析實(shí)力。雖能初步把握文章內(nèi)容，但對(duì)散文的學(xué)習(xí)方法尚不熟識(shí)。初一學(xué)生抒情感悟較低，但剛剛學(xué)了朱自清的《春》，學(xué)生隊(duì)抓住特征有層次的進(jìn)行景物描寫以及情景交融這種學(xué)法有了肯定的相識(shí)。在本課中將對(duì)學(xué)生作進(jìn)一步的引導(dǎo)，加深他們對(duì)寫景散文寫法的指導(dǎo)。因此，注意課前指導(dǎo)，課堂引導(dǎo)，課后訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問技能目標(biāo)：

①通過文章閱讀學(xué)生能理解和運(yùn)用“響晴、溫情、設(shè)若、空靈、澄清、清亮”等詞語②學(xué)生能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語句

2．實(shí)力方法目標(biāo)：

①在反復(fù)閱讀過程中能理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

②在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能自覺培育自讀寫景抒情散文的實(shí)力

3．情感看法目標(biāo)：

通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南，對(duì)祖國河山真摯的思想感情

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

體會(huì)濟(jì)南冬天與老舍情感的緊密結(jié)合，有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

觀賞并學(xué)習(xí)本文的寫作手法和語言特色。

教學(xué)過程

（教學(xué)過程的表述不必具體到將老師、學(xué)生的全部對(duì)話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)當(dāng)把主要教學(xué)環(huán)節(jié)、老師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖很清晰地再現(xiàn)。）

教學(xué)環(huán)節(jié)

老師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、新課導(dǎo)入

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、簡介作者并解題

四、整體感知，理清思路

五、體會(huì)美

六、探究美

七、作業(yè)布置

春游芳草地，

夏賞綠荷池。

秋飲黃花酒，

冬吟白雪詩。

一年四季都有很多美景，你喜愛哪個(gè)季節(jié)？

同學(xué)們，北國的寒冬多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄；江南的冬天溫順可人，那么地處中原的濟(jì)南呢？它有一番怎么新穎的性格呢？老舍在《濟(jì)南的秋天》里曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟(jì)南?！苯袢眨妥屛覀円黄鹱哌M(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見證老舍先生的評(píng)判。

1.了解濟(jì)南冬天的景物特點(diǎn)；2.學(xué)習(xí)老舍先生的寫景方法；3.抓住特點(diǎn)寫寫家鄉(xiāng)的景物。4.培育愛祖國、愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)

1．看課文說明①后補(bǔ)充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時(shí)，作者就在山東濟(jì)南任教。

2.解題

1．聽課文朗讀，學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文：題目限制了地方和時(shí)令，濟(jì)南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來。

2．師生互動(dòng)，評(píng)點(diǎn)第一段

濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)?第一段是通過什么方法來寫出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的?

b．文中哪一個(gè)詞寫出了濟(jì)南的冬天獨(dú)具一格的風(fēng)貌?

3.你能看出老舍帶著我們觀賞了冬天濟(jì)南的幾幅美景，能用精練的詞句給每一幅圖擬一個(gè)名稱嗎？

1、

2、

3、

4、

選擇你喜愛的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點(diǎn)？

舉薦一句你認(rèn)為寫的好的句子，說出舉薦的理由。

例:山上的矮松更加的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，似乎日本看護(hù)婦。

這句話含有兩個(gè)比方，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”。比方貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀美。

例：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，溫煦安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)志向的境界？

句中用“曬”“睡”“醒”形象地突出了小村莊舒適、暖和的環(huán)境。

想一想，為何老舍先生這些文學(xué)大師們能描繪出如此精彩的畫面，他的語言能如此美麗？我們寫景時(shí)要向他學(xué)習(xí)什么呢？

啟示

細(xì)致視察

角度多樣

情景交融

運(yùn)用修辭手法

學(xué)生回答春夏秋冬的可能都有，老師要有意識(shí)引導(dǎo)。

讓學(xué)生感受一下北國的冬天那千里冰封、萬里雪飄的情形，然后讓學(xué)生猜想一下濟(jì)南的冬天該有什么特別呢?

學(xué)生默記

閱讀注解①

小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等

聽讀全文，同時(shí)把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來

整體感知，理清思路，邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文

閱讀第一段，找出特點(diǎn)及方法：“無風(fēng)聲，無重霧，無毒日?！薄昂捅逼?、倫敦、熱帶對(duì)比，贊美濟(jì)南的冬天”

“溫晴”

閱讀感知，學(xué)生擬題

小山搖籃圖

薄雪覆蓋圖

城外遠(yuǎn)山圖

空靈水晶圖

閱讀找尋自己喜愛的描寫語段，并簡述理由

主要技巧是運(yùn)用了比方、擬人的手法

動(dòng)詞的運(yùn)用，如：

樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所

采納多角度（視、嗅、味、觸）描寫手法，恰當(dāng)運(yùn)用修辭在課堂練習(xí)本上寫一段景物描寫。

設(shè)疑引入，激發(fā)愛好

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文是有一個(gè)總體方向

補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)問面

帶著問題去聽、讀課文，可增加學(xué)生閱讀使得目的性

師生互動(dòng)，綻開探究，感受第一段在文中的作用

結(jié)合詳細(xì)的語言環(huán)境，培育學(xué)生的綜合概括

培育學(xué)生的綜合概括取題實(shí)力

讓學(xué)生在閱讀過程中提高對(duì)于祖國文字的理解實(shí)力，感受祖國語言文字的魅力

字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)字詞

將寫景特點(diǎn)這一學(xué)問點(diǎn)隨課文教學(xué)加以強(qiáng)調(diào)

板書設(shè)計(jì)（須要始終留在黑板上主板書）

濟(jì)南的冬天

老舍

無風(fēng)聲小山搖籃圖

溫山雪霽初睛圖

無重霧溫

晴水空靈水晶圖綠

無毒日藍(lán)

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生行為評(píng)價(jià)方案

1、看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否被激起，能主動(dòng)地以多種感觀參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，精神激昂，有劇烈的求知欲望。

2、看學(xué)生的參加狀態(tài)，學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)中的數(shù)量、廣度和深度是衡量主體地位發(fā)揮的主要標(biāo)記，學(xué)生要全員參加，有效參加。

3、看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。是否由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是否由個(gè)體學(xué)習(xí)到主動(dòng)合作學(xué)習(xí)；是否由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)。

4、看學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否全身心地投入、是否發(fā)覺問題，提出問題，主動(dòng)解決問題，是否敢于質(zhì)疑，擅長合作、主動(dòng)探究并有實(shí)效，是否圍繞某一問題彼此間能溝通、探討、傾聽，提出有效建議。

5、看學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，90%以上的學(xué)生能夠相互溝通學(xué)問、溝通、體會(huì)，溝通情感由自悟——覺悟——感悟——醒悟，在獲得豐富學(xué)問的同時(shí)形成了肯定的學(xué)習(xí)實(shí)力。

附：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)互評(píng)師評(píng)學(xué)習(xí)常規(guī)遵守課堂紀(jì)律，不影響老師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)帶好課本及學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參加仔細(xì)做好筆記主動(dòng)思索，敢于提出問題合作與交流精彩完成小組安排的任務(wù)主動(dòng)與同學(xué)合作、互助仔細(xì)傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和看法仔細(xì)、公正地評(píng)價(jià)他人并主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)效果按時(shí)獨(dú)立完成課堂作業(yè)、同步練習(xí)能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決閱讀測試題中、特殊是作文中問題能提出其它的問題最突出的表現(xiàn)（創(chuàng)新或進(jìn)步）：自評(píng)：小組長評(píng)：師評(píng)：還需留意或改進(jìn)的地方：自評(píng)：小組長評(píng)：師評(píng)：教學(xué)反思

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語言美麗。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的留意力，又奢侈了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的特性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參加的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。假如沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使老師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真實(shí)的體會(huì)。讀的過程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、汲取的過程，也是想象、加工、創(chuàng)建的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本?；谶@樣的相識(shí)，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是老師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會(huì)了老舍作品的語言之美。從閱讀實(shí)力的培育來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有肯定的相識(shí)。當(dāng)然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就須要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂探討中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深化探究作品的語言美、意境美、情感美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語句段落來進(jìn)行品嘗，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和主動(dòng)性。探討中學(xué)生自己思索，相互答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的相識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)視察描寫景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果。整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來。但是在解決本文的難點(diǎn)——品嘗語言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和老師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中?；谶@個(gè)問題，我覺得自己在這方面做的的確還不夠，平常缺少對(duì)學(xué)生語言品嘗的教學(xué)指導(dǎo)，因此，語文課也少了許多的語文味。于是，對(duì)于如何品嘗語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思索：1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品嘗的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品嘗，培育學(xué)生的語言思維實(shí)力。3、重定位。語言的品位是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語文課假如沒有落實(shí)在語言這個(gè)層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)把重點(diǎn)放在語言的品位上，讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語言中，更多的學(xué)語文。雖然這次開課還存在的很多的不足，但我很興奮很多有閱歷的老師給我提出了許多的珍貴看法。在以后的工作中，我會(huì)接著努力，多鉆研多學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。從來都認(rèn)為語文的閱讀就在于挖掘，對(duì)文本的挖掘、對(duì)作者的挖掘、對(duì)時(shí)代背景的挖掘、對(duì)生活的挖掘、對(duì)自我體驗(yàn)的挖掘。這也是新課改提高語文素養(yǎng)、豐富人文內(nèi)涵所要求的。主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。并在這種學(xué)習(xí)方式下做到更好的挖掘，使得語文閱讀課堂變得和諧，是我須要不斷思索，不斷實(shí)踐的問題。

七年級(jí)語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一：《濟(jì)南的冬天》第一課時(shí)

二：教材分析：本文是繼朱自清的《春》之后的其次篇美麗的散文。作者老舍細(xì)致視察濟(jì)南的冬景，把心中對(duì)濟(jì)南冬景的寵愛以及對(duì)自然山河的贊許之情通過筆墨描繪出來，創(chuàng)作出這么一篇美麗的散文。本課文運(yùn)用比方、擬人等修辭手法形象生動(dòng)地描繪大自然。通過反復(fù)朗讀本課文，在學(xué)習(xí)《春》之后接著加強(qiáng)朗讀水平的提升。同時(shí)，也加強(qiáng)比方、擬人等修辭手法的相識(shí)，閱讀更多的文章來加深體會(huì)文中細(xì)膩的描寫，進(jìn)一步體會(huì)寫景抒情的文學(xué)創(chuàng)作方法。

三：學(xué)情分析

初一新生在上一節(jié)課了解了文學(xué)作品中自然的描寫，賞析了美麗的語言，發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)比方、擬人等修辭手法，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了比方對(duì)文學(xué)語言的潤色功能，肯定程度上熬煉了理解文學(xué)語言的思維實(shí)力。對(duì)于朗讀方面仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，體會(huì)文中感情。

四：教學(xué)目標(biāo)

富有感情地朗讀課文，感知作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情以及寵愛之情。

初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟(jì)南山水，發(fā)揮想象，理解作者寫景抒情的寫作方法。

五：教學(xué)重點(diǎn)

富有感情地朗讀課文，感知作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情以及寵愛之情。

初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟(jì)南山水，理解作者寫景抒情的寫作方法。

六：教學(xué)難點(diǎn)：

發(fā)揮空間想象實(shí)力，想象文中描繪出的景觀，體會(huì)文學(xué)作品的語言對(duì)空間的塑造以及傳達(dá)情感的魅力。

七：教學(xué)時(shí)間

40min

八：教學(xué)設(shè)計(jì)

立足點(diǎn)：“看”（順著老舍先生的目光，在想象的世界里觀覽冬日里的濟(jì)南。）

導(dǎo)入：5min

冬天的電影場景通過學(xué)習(xí)這篇課文，順著老舍先生的目光，一起相識(shí)冬天里的濟(jì)南，在想象的世界里觀覽冬日里的濟(jì)南。

檢查預(yù)習(xí)：5min

借助注釋，了解作者背景。以開火車的形式檢查字詞，讀三遍。（基礎(chǔ)鞏固）

朗讀技巧學(xué)習(xí)：10min

跟著錄音，低聲跟讀，留意感情起伏，重音及停連。（初步感知作者細(xì)膩文筆及對(duì)濟(jì)南，對(duì)自然的酷愛之情）

問題一：5min+12min

順著老舍先生的眼光，你看到了什么自然美景？各自有什么特點(diǎn)？小組探討，把你在文中看到的地名、自然景觀在文中用筆畫出來，五分鐘之后請(qǐng)同學(xué)來共享所得，用自己的話簡潔描敘出來。（激勵(lì)主動(dòng)發(fā)言，加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)，熬煉語言表達(dá)實(shí)力，同時(shí)理清文章層次：作者對(duì)濟(jì)南冬天的總體感受、濟(jì)南的小城、陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的山以及冬日里的水）

課堂總結(jié):3min

了解作者背景生同等、字詞鞏固、朗讀初步學(xué)習(xí)以及對(duì)文章層次的梳理。

九：作業(yè)設(shè)計(jì)

朗讀課文一遍，朗讀第三段三遍。

找出文中運(yùn)用了比方、擬人修辭的句子，試著思索一下這些句子好在哪里？

十：板書設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天

老舍

七年級(jí)語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)4

1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：

（1）在誦讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言。

（2）了解常用的修辭方法，體會(huì)它們在課文中表達(dá)效果。

2.學(xué)情分析：

賞析詞句雖然始終是文章解讀的必要環(huán)節(jié)，方法、格式已經(jīng)能初具模式，但因?yàn)樗妓鲉我?，?duì)生活的體驗(yàn)不深，往往只知其一，思索不嚴(yán)謹(jǐn)，答題不全面。文章的寫作手法選題時(shí)可切入的角度比較多，學(xué)生還不能一眼明白，做出精準(zhǔn)的推斷，即使所用手法推斷精確，能寫出一言中的的答案仍有待于訓(xùn)練。

3、教材分析：本文是老舍在濟(jì)南齊魯高校任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。文章生動(dòng)形象地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫柔、度冬如春、秀麗如畫的景色，抒發(fā)了對(duì)祖國山河的酷愛之情。全文思路清楚，支配有序。先總提濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，再從濟(jì)南的山、水兩方面寫出濟(jì)南冬天的這一特點(diǎn)，最終以一句簡明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。美麗的意境中，表達(dá)出作者贊美的真情。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結(jié)出賞析詞句的方法，并會(huì)運(yùn)用這一方法，解決此類問題。

2.通過體會(huì)文章情景交融的寫作特點(diǎn)，能總結(jié)出情景交融的類型和作用，并會(huì)運(yùn)用這一方法，解決此類問題。評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.針對(duì)目標(biāo)1，設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)，通過品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結(jié)出賞析詞句的方法，并會(huì)運(yùn)用這一方法，解決此類問題。

2.針對(duì)目標(biāo)2，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，通過體會(huì)文章情景交融的寫作特點(diǎn)，能總結(jié)出情景交融的類型和作用，并會(huì)運(yùn)用這一方法，解決此類問題。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

老舍對(duì)濟(jì)南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的濟(jì)南一切都是美的，一切都是可愛的，真是一方寶地，一個(gè)志向的境界。當(dāng)我們探究課文時(shí)，當(dāng)一幅幅畫面出現(xiàn)在我們的腦海里時(shí)，我們將進(jìn)入那片美的天地?，F(xiàn)在就讓我們一起去品讀《濟(jì)南的冬天》。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與溝通

1．給下面加點(diǎn)的字注音并說明詞語。

響晴：晴朗無云。

溫晴：本課指天氣極為晴朗、光明、溫柔。

安適：寧靜而舒適。

稀奇：特殊、不尋常。

秀氣：清秀、小巧玲瓏。

境界：事物所達(dá)到的程度或表現(xiàn)的狀況。

著落：可以依靠或希望的來源。

貯蓄(zhù)：存放、積存。

澄清(chéng)：本課指清亮、透亮。

空靈：奇妙無窮而不行捉摸。

2．作者簡介

老舍(1899—1966)，原名舒慶春，字舍予，生于北京，滿族人，現(xiàn)代聞名作家，人民藝術(shù)家。1917年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學(xué)校長、天津南開中學(xué)語文教員。1924年赴英國，任倫敦高校東方學(xué)院中文講師。1930年回國，先后任濟(jì)南齊魯高校、青島山東高校教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)邀回國。1966年被林彪、“四人幫”迫害致死。他的代表作小說《駱駝祥子》被譯成十幾國文字，產(chǎn)生較大影響。此外，他還著有小說《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。

3．背景鏈接本文約寫于1930—1931年間，是作者在濟(jì)南齊魯高校任教時(shí)寫的。老舍1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯高校和青島山東高校任教七年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被他稱為其次家鄉(xiāng)。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究

(一)聽讀課文

1．聽磁帶朗讀課文，邊聽邊想象濟(jì)南冬天美妙的風(fēng)光，并留意以下要求：

(1)聽清字音，讀準(zhǔn)每一個(gè)字。留意兒化音的讀法。

(2)把握朗讀的速度和情感。

2．進(jìn)行男女生朗讀競賽或者是分組朗讀競賽，看看誰讀得更好。

(二)整體感知

1．濟(jì)南為何“真得算個(gè)寶地”？濟(jì)南的冬天在與北平的朔風(fēng)、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人的感受是：無風(fēng)、響晴和溫晴，天氣溫煦安適，三面環(huán)山，山是溫靜、雋秀的，水是綠色、澄清的。

2．請(qǐng)按描寫的不同景物，理清文章的行文思路。第一部分(第1段)：用自己以往去過的地方和濟(jì)南的冬天作對(duì)比，指出濟(jì)南是個(gè)“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣”的寶地。

其次部分(第2—5段)：寫濟(jì)南冬天的山景。(老城，有山有水，在藍(lán)天下，溫煦安適地睡著)

第三部分(第6段)：寫濟(jì)南冬天的水色。

3．作者所描繪的這些美景可歸納為幾幅畫面？請(qǐng)你為這幾幅畫面擬寫一個(gè)標(biāo)題。三幅：第一幅是小山搖籃圖，其次幅是雪霽初晴圖，第三幅是空靈水晶圖。

4．作者通過描繪這幾幅畫面表達(dá)了怎樣的思想感情？作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)了濟(jì)南冬天之美，又寄寓了對(duì)祖國山河真摯的愛。

(三)深層探究

1．濟(jì)南的冬天美嗎？美在哪兒呢？請(qǐng)你用“濟(jì)南冬天美，美在____________”的句式說一段話。(1)濟(jì)南冬天美，美在溫晴的天氣，沒有呼呼的風(fēng)聲，沒有濃重慘淡的灰霧，沒有毒辣辣的烈日，是響晴的寶地。

(2)濟(jì)南冬天美，美在陽光朗照的小山暖和可愛，像個(gè)小搖籃；美在薄雪覆蓋的小山秀美迷人，像位羞澀的少女；美在城外的遠(yuǎn)山素淡雅致，像幅小水墨畫。

(3)濟(jì)南冬天美，美在小雪點(diǎn)染后的山色，樹尖上頂著白雪，似乎日本看護(hù)婦，山尖上的白雪，好像給藍(lán)天鑲上一道銀邊，山坡上白雪黃草組成彩色美景，又像是給山們穿上一件花衣，山腰上的雪被陽光斜射，似乎害了羞，微露粉色。

(4)濟(jì)南冬天美，美在清亮透綠的水，它冒著點(diǎn)兒熱氣，水藻更綠，與碧藍(lán)的晴空交相輝映，像塊藍(lán)水晶，蘊(yùn)蓄蓬勃朝氣，洋溢無限溫情。

(5)濟(jì)南冬天美，美在秀美的睡態(tài)，它“在藍(lán)天下很溫煦安適地睡著”，多么奇妙的志向境界！

2．全班齊聲朗讀第四段并思索下列問題。

(1)全段的中心句是哪一句？最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀。

(2)該段中的動(dòng)詞用得好，請(qǐng)舉例說明。樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所。

3．山尖全白了，為什么會(huì)像“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”？這與前文的“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”的描寫相聯(lián)系，綿亙的山脈覆蓋了雪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去自然就成了鑲在藍(lán)天上的一道銀邊。

4．全段寫“小雪”之奇妙，文章是按怎樣的依次描寫雪后的山景的？根據(jù)空間依次，即從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出了秀美的雪后山景。

5．雪后山景“妙”在哪些地方？(1)“妙”在雪光、雪色：“山上的矮松更加的青黑，樹尖上頂著一髻兒

白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

(2)“妙”在雪態(tài)：“這件花衣似乎被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望望見一點(diǎn)兒更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)兒薄雪似乎突然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色”，把薄雪比方成羞澀的少女，寫出雪的情態(tài)。

四、板書設(shè)計(jì)

五、拓展延長

假如你是一位導(dǎo)游，在冬天帶領(lǐng)游客來濟(jì)南追隨老舍先生的.蹤跡，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞。(可選擇《濟(jì)南的冬天》中的任一景點(diǎn)寫)示例：大家好！今日我向大家介紹濟(jì)南冬天的景色。濟(jì)南素有“泉城”之美稱，具有20xx多年的歷史，是世界著名的史前文化——龍山文化的發(fā)祥地，山靈水秀，人才輩出，歷代文人墨客多聚于此。

濟(jì)南的冬景可真美?。「赖氖嵌斓乃?，這里的水不但不結(jié)冰，反而能襯托得水里的水藻更加綠，天越晴水藻越綠，水邊還有很多柳樹，柳枝倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了；白云倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。一眼望去，一片藍(lán)綠白相接的景色，特別迷人！

七年級(jí)語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與實(shí)力：

1．帶領(lǐng)學(xué)生精確、流利、有感情地朗讀課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句含義，品讀文章運(yùn)用比方、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運(yùn)用的實(shí)力。

3．培育學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

過程與方法：

1．導(dǎo)讀導(dǎo)議。

2．學(xué)生小組合作探究，班級(jí)讀、評(píng)、講、議。

3．課文解讀和情境營造結(jié)合。

情感看法與價(jià)值觀：

體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的酷愛和贊美之情，激發(fā)自身對(duì)祖國自然景色的酷愛之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．整體感知課文內(nèi)容，品嘗揣摩語句。

2．理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀文章運(yùn)用比方、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運(yùn)用的實(shí)力。

三、教學(xué)策略

本課主要采納朗讀法、賞讀評(píng)議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的愛好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．學(xué)生對(duì)課文的感知是通過朗讀來完成的。

2．自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的溝通加以解決，老師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。

3．在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生大膽溝通，培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維和口頭表達(dá)實(shí)力。

4．讓學(xué)生查找作者的一些經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)作，加強(qiáng)對(duì)作者和作品的理解。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

導(dǎo)語：老舍在《濟(jì)南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟(jì)南?！庇绕涫潜敝袊暮X海中出現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的畫面。今日，我們就來學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》，看大自然賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷，寫出這樣的評(píng)價(jià)。

課件展示圖片和板書標(biāo)題、作者。

帶著疑問學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。

（二）感知學(xué)習(xí)

老師播放背景音樂讀書，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題：

1．師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。

老師出示整理好的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語。

2．生生自讀探討：作者如何概括贊譽(yù)濟(jì)南的，濟(jì)南冬天的總特征是什么？

3．分組探討：圍圍著總特點(diǎn)是如何支配文章結(jié)構(gòu)的？

老師引導(dǎo)學(xué)生：說清晰文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

贊譽(yù)了“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”；最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語是“溫晴”。

第一部分（1段）總寫濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)。

其次部分（2～6段）詳細(xì)描繪濟(jì)南冬天的美景。

營造情境和引導(dǎo)整體感知文章內(nèi)容，明確作者的寫作思路。好的詩文當(dāng)以朗讀為主，尤其是寫景、抒情散文的朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學(xué)生受到情感的熏陶，在朗讀文本中理解、解決問題。

（三）內(nèi)容探究

老師出示設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)探討。

1．文章開頭，作者采納什么方法來突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)？

2．感知作者的情感，相互溝通預(yù)習(xí)中查找到的資料。

3．其次部分詳細(xì)抓住了濟(jì)南冬天的哪些自然景象來描寫，各突出了什么特點(diǎn)。

師生共同總結(jié)如下：

1．把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶地方進(jìn)行了對(duì)比的方法：北平的寒，濟(jì)南的暖；倫敦的暗，濟(jì)南的明；熱帶的熱，濟(jì)南的溫；抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的寵愛之情。

2．老師點(diǎn)撥：老舍（1899－1966），現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽(yù)為人民藝術(shù)家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對(duì)比，與他的生活經(jīng)驗(yàn)有親密關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以