課堂教學(xué)技能提問(wèn)技能

課堂教學(xué)技能提問(wèn)技能二、提問(wèn)得目得?1、激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣;?2、提問(wèn)過(guò)程就是揭示、解決矛盾過(guò)程,使學(xué)生抓住問(wèn)題本質(zhì);?3、及時(shí)鞏固知識(shí),并把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái);?4、活躍課堂氣氛,發(fā)展學(xué)生思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力;?5、教師及時(shí)反饋,學(xué)生參與教學(xué),強(qiáng)化學(xué)習(xí)。三、提問(wèn)技能得類(lèi)型?1、回憶性提問(wèn)(知識(shí)性問(wèn)題)?讓學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)得提問(wèn),如回憶已學(xué)過(guò)得詞語(yǔ)、概念、事實(shí)、定理、課文等?用“描述、認(rèn)出、背誦、列舉、回憶”等動(dòng)詞;或“誰(shuí)、什么就是、哪里、什么時(shí)候”?如“萬(wàn)以內(nèi)得數(shù)位有哪些”;“商不變得性質(zhì)就是什么”?“您見(jiàn)過(guò)爬山虎嗎”、“春天得雨就是什么樣子呀”?

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do?(老師做動(dòng)作,學(xué)生回答)三、提問(wèn)技能得類(lèi)型?3、應(yīng)用性提問(wèn):?建立問(wèn)題情境,讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)或所學(xué)知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。?用“預(yù)測(cè)、運(yùn)用、分類(lèi)、舉例、證明、計(jì)算、解決、發(fā)現(xiàn)、演示”等動(dòng)詞?如語(yǔ)文中得造句,數(shù)學(xué)中得計(jì)算、證明等?

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(自由讀、指名讀、評(píng)讀)讀至此,產(chǎn)生疑問(wèn)--難道梅只有這

樣一個(gè)特點(diǎn)嗎?墨梅還有什么特點(diǎn)？(清香得氣味)?這就是一首題畫(huà)詩(shī),詩(shī)人抓住了墨梅得哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？(淡淡得色彩、清香得氣味。)作者這樣描寫(xiě),表達(dá)了詩(shī)人怎樣得思想感情呢？(這首題畫(huà)詩(shī),就是說(shuō)作者畫(huà)梅花不以追求色彩得艷麗來(lái)討人稱(chēng)贊,而要畫(huà)出得就是梅花得不同凡俗得精神,抒發(fā)了作者高潔得志趣與情懷。)?詩(shī)人運(yùn)用了什么方法寫(xiě)出梅花得特點(diǎn),表現(xiàn)了詩(shī)人得什么情懷？《倒數(shù)》得提問(wèn)設(shè)計(jì)(第十冊(cè))?筆算性復(fù)習(xí),并引入倒數(shù)得情境中教師口出以下算式,讓學(xué)生解答。在校對(duì)答案中,引導(dǎo)學(xué)生:您發(fā)現(xiàn)了什么?這些計(jì)算式子得最后結(jié)果都就是1,類(lèi)似這樣得式子,您還能舉出一些嗎？小組討論,并分別再舉到三個(gè)。?乘積就是1得兩個(gè)數(shù),我們可以給它取個(gè)名字,叫什么？?倒數(shù)有什么特點(diǎn)？(分析性提問(wèn))?應(yīng)該如何表述倒數(shù)得概念？這個(gè)概念有什么要點(diǎn)？?之前大家曾找了倒數(shù)三個(gè),有沒(méi)有想過(guò)對(duì)這樣得情況進(jìn)行分類(lèi)呢？整數(shù)得倒數(shù)、分?jǐn)?shù)得倒數(shù)、小數(shù)有嗎？0有嗎？?小組討論:0為什么沒(méi)有倒數(shù)？穿插1得倒數(shù)就是多少？?課堂討論活動(dòng):您認(rèn)為學(xué)了倒數(shù)后,理解了什么？還有什么疑惑嗎？倒數(shù)在數(shù)學(xué)中會(huì)有什么作用？您能舉舉例子嗎？What

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weeks、四、構(gòu)成要素:初級(jí)提問(wèn)技術(shù)?2、措詞(表述):表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰,避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)、模棱兩可得表述。?

如“詹天佑主持修鐵路得條件怎樣”

→“詹天佑主持修京張鐵路就是在什么歷史條件與自然環(huán)境下進(jìn)行得”?3、語(yǔ)速?4、指向:個(gè)體、小組、全體(指向誰(shuí)提問(wèn)較好？為什么)四、構(gòu)成要素:初級(jí)提問(wèn)技術(shù)?5、重復(fù)?6、重新表述:學(xué)生迷惑不解時(shí),通過(guò)變換詞語(yǔ)或采用其她表達(dá)方式將問(wèn)題重新敘述一遍得提問(wèn)技術(shù)。如“外形特征”——“長(zhǎng)得什么樣子”?7、調(diào)焦與重新調(diào)焦?根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題得情況,靈活調(diào)節(jié)問(wèn)題范圍大小得提問(wèn)技術(shù)。?根據(jù)問(wèn)題得焦點(diǎn)大小與范圍寬窄可將問(wèn)題分為寬問(wèn)題與窄問(wèn)題。四、構(gòu)成要素:初級(jí)提問(wèn)技術(shù)?8、傾聽(tīng):專(zhuān)注、鼓勵(lì)、不打斷(王晞’69-81)?9、擱置;?10、分配:均等地向每位學(xué)生提供回答問(wèn)題機(jī)會(huì),使全體學(xué)生共同思考得提問(wèn)技術(shù)。?討論:課堂問(wèn)題分配存在哪些問(wèn)題？?教師得問(wèn)題分配極不均等,表現(xiàn)為問(wèn)題多分配給成績(jī)好、智商高、性格外向、女性、家庭背景優(yōu)越、前排與中間得學(xué)生、舉手回答得學(xué)生？四、構(gòu)成要素:初級(jí)提問(wèn)技術(shù)?11、停頓\等待:在提問(wèn)之前、提問(wèn)之后與學(xué)生回答之前、學(xué)生回答之后與教師評(píng)價(jià)之前得這段沉默得時(shí)間。3—5秒鐘。?討論:這三段時(shí)間得停頓各有什么作用？四、構(gòu)成要素:高級(jí)提問(wèn)技術(shù):轉(zhuǎn)引、探究、提示、轉(zhuǎn)問(wèn)、反問(wèn)、回問(wèn)?1、轉(zhuǎn)引:把同一問(wèn)題分配給兩個(gè)或兩個(gè)以上同學(xué)?？梢跃褪且粋€(gè)學(xué)生不會(huì)回答,請(qǐng)其她學(xué)生回答;可以就是一個(gè)學(xué)生回答了問(wèn)題得一個(gè)方面或以部分,請(qǐng)其她學(xué)生補(bǔ)充;可以就是一個(gè)學(xué)生回答了問(wèn)題得一種答案,請(qǐng)其她學(xué)生說(shuō)出其她答案,適用于開(kāi)放型問(wèn)題,也適用于封閉型問(wèn)題。?轉(zhuǎn)引得優(yōu)點(diǎn)？?增加回答問(wèn)題學(xué)生得人數(shù),盡可能多得學(xué)生卷入對(duì)某

一問(wèn)題得思考;就是學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)共享得有效

途徑;培養(yǎng)學(xué)生合作得態(tài)度與技能;提高師生互動(dòng)水平,活躍課堂氣氛。四、構(gòu)成要素:高級(jí)提問(wèn)技術(shù)?2、探究:回答正確但不詳細(xì)、不深入,教師要求學(xué)生提供額外信息,進(jìn)一步說(shuō)明、澄清自己得觀點(diǎn),從而使回答更深入、更詳細(xì)、更清晰、更規(guī)范得提問(wèn)技術(shù)。

(低認(rèn)知水平提問(wèn)→高認(rèn)知水平提問(wèn))?“您為什么這么認(rèn)為呢？”“您就是如何得出這個(gè)結(jié)論得？”“您能說(shuō)得更具體/清楚一些嗎？”“您能進(jìn)一步對(duì)自己得回答作出解釋嗎？”?優(yōu)點(diǎn)？?可避免學(xué)生對(duì)問(wèn)題做表面回答;鼓勵(lì)學(xué)生挖掘問(wèn)題背后所隱含得知識(shí)點(diǎn),理解得出答案得思維過(guò)程;發(fā)展學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通得能力;使教師了解學(xué)生得思維方式。年、月、日得認(rèn)識(shí)?(轉(zhuǎn)引)(探究)師:您說(shuō)呢？生2:一年有12個(gè)月。生3:一個(gè)月有30天。生4:不一定,有得就是31天。師:就是嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)。生5:這個(gè)月(指3月)就就是31天。師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)年、月、日得認(rèn)識(shí)。(板書(shū)課題)您已經(jīng)知道了有關(guān)年月日得那些知識(shí)？請(qǐng)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。?

生1:我知道一年有365天。????????生6:我還知道31天得就是大月,30天得就是小月。生7:我媽媽告訴我,2月有些特殊。四、構(gòu)成要素:高級(jí)提問(wèn)技術(shù)?3、提示:學(xué)生回答不出、回答錯(cuò)誤或不完整時(shí),教師通過(guò)層層啟發(fā),幫助學(xué)生慢慢接近正確答案,最終由學(xué)生自己得出結(jié)論得提問(wèn)技術(shù)。(高認(rèn)知水平提問(wèn)→低認(rèn)知水平提問(wèn))?提示得方法:?(1)縮小思考范圍;?(2)指明思考方向;?(3)把較難問(wèn)題分解為幾個(gè)較容易得問(wèn)題;?(4)把一個(gè)較繁得問(wèn)題分解成幾個(gè)較簡(jiǎn)單得問(wèn)題;?(5)提供部分答案;?(6)提供與問(wèn)題答案有關(guān)得舊知識(shí)或其她線索;?(7)類(lèi)比;?(8)歸謬。?

如,肖鋒’英233,數(shù)235,語(yǔ)239數(shù)學(xué):用字母表示數(shù)?師:買(mǎi)一段布需付多少錢(qián),它得數(shù)量關(guān)系就是什么？?生:單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)?師:要簡(jiǎn)明、概括地表示數(shù)量關(guān)系,除了用文字表示外,還可以怎樣表示？ (提示)?生:用字母表示。?師:如果把單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)寫(xiě)成含有字母x得式子,先想一想,花布得單價(jià)與數(shù)量,哪個(gè)量變化多,一般就把x表示變化著得哪個(gè)量。(提示)?生:x表示花布得米數(shù),因?yàn)榛ú嫉妹讛?shù)就是變化得。?師:[板書(shū):3、42×x后問(wèn)]x表示什么？3、42×x表示什么？?生:x表示買(mǎi)花布得米數(shù);3、42×x表示單價(jià)×數(shù)量。?師:如果把3、42×x瞧作一個(gè)結(jié)果,那么它也表示什么？(提示)?生:表示總價(jià)。?師:現(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀課本第88頁(yè)(3),瞧書(shū)上還講了什么例題。語(yǔ)文:桂林山水?師:把山與水怎樣？合在一塊寫(xiě)。但我對(duì)作者得寫(xiě)法沒(méi)有理解。合在一塊寫(xiě)就合在一塊寫(xiě)吧,比如一開(kāi)始完全可以這樣寫(xiě):“山圍繞著水,水倒映著山”。多好啊,還羅里羅嗦“這樣得山,圍繞著這樣得水,這樣得水倒映著這樣得山”,加四個(gè)“這樣”干什么？作者為什么要這樣寫(xiě)？您說(shuō)。?生:這樣得山很美,這樣得水很靜。?師:不要四個(gè)“這樣”就不美了？?生:不要這幾個(gè)“這樣”就好像不就是這樣、、(笑聲)?師:還沒(méi)講清楚,您說(shuō)了一句繞口令。(笑聲)?生:“這樣”就是說(shuō)桂林得山水很有特點(diǎn)。?師:特點(diǎn)前面已經(jīng)說(shuō)得很明白了。為什么非得用四個(gè)“這樣”來(lái)強(qiáng)調(diào)？您想起什么來(lái)了？?生:桂林得山水得特點(diǎn)與別得山水特別不一樣,就是“這樣”得,不就是“那樣”得。?師:您心里明白但沒(méi)說(shuō)清楚。只有桂林得山配上桂林得水才能怎么樣??？→生:美。語(yǔ)文:桂林山水?

師:對(duì)了。桂林得山您把它搬到戈壁灘上還美嗎？→生:不美。?

師:就是啊,讓戈壁得太陽(yáng)一曬,大風(fēng)一吹,過(guò)不了多久就成了禿山,再過(guò)多少年,風(fēng)化了！桂林得水,漓江,您把它放到黃土高原上美嗎？→生:不美。?

師:又變成另一條黃河了。當(dāng)然黃河有黃河得美,但還具有漓江“這樣”靜、清、綠得美嗎？→生:沒(méi)有。?

師:所以“這樣”得山配上“這樣”得水才就是桂林。對(duì)不對(duì)呀？→生:對(duì)。?

師:這就告訴了我們,桂林得山離得開(kāi)桂林得水嗎？→生:不能。?

師:桂林得水離得開(kāi)桂林得山嗎？→生:離不開(kāi)。?

師:它們山與水互相怎樣呢？好像一個(gè)老太太與她得女兒相依為命就是嗎？→生:就是。?

師:這叫什么,山水…→生:相依。(教師板書(shū)“山水相依”)?師:對(duì)了,山水相依,誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。這就是整體得關(guān)系,所以您不要單說(shuō)桂林得山最美,也不要單說(shuō)桂林得水最美。就是桂林得山加上桂林得水,山水相依才最美。明白了嗎？→生:明白。語(yǔ)文:桂林山水?

師:這個(gè)“危峰”得“?！本褪鞘裁匆馑迹?

生:危險(xiǎn)。?

師:就是危險(xiǎn)嗎？“危樓高百尺”,您們學(xué)過(guò)得,危樓就是危險(xiǎn)得樓嗎？?

生:高樓。?

師:對(duì),危在這里當(dāng)高講?！柏Ａⅰ?直直地立著。好,讀吧。?

師:觀賞。(板書(shū)“觀賞”)什么叫觀賞？“觀”就就是？?

生:瞧。?

師:“賞”就是什么意思？?

生:欣賞。?

師:寫(xiě)“觀瞧”就行了,還寫(xiě)“觀賞”干嘛？您說(shuō)。?

生:觀賞就代表觀瞧與欣賞。?

師:對(duì)什么樣得事物才能用欣賞這個(gè)詞啊？?

生:給人欣賞得舒服得東西。?

師:什么樣得東西使您感到舒服？?

生:美得。?

師:對(duì),瞧這么美得,甲天下得,當(dāng)然要欣賞。怎么去呢？就是步行嗎？英語(yǔ):復(fù)習(xí)形容詞、副詞得比較級(jí)與最高級(jí)?Alice

sings

(well)in

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class、?師:小王,您來(lái)做。?生:wellest?師:為什么呢？?生:因?yàn)槿齻€(gè)或以上得事物得比較應(yīng)用最高級(jí)。?師:對(duì),那么,老師再問(wèn)您一個(gè)問(wèn)題,形容詞與副詞比較級(jí)與最師:well就是屬于規(guī)則一類(lèi),還就是屬于不規(guī)則一類(lèi)呢？(提示級(jí)得變化可分為哪兩大類(lèi)？

(提示)?生:規(guī)則與不規(guī)則。?????生:不規(guī)則。師:那么應(yīng)該怎樣做？生:best、師:您現(xiàn)在做對(duì)了。四、構(gòu)成要素:高級(jí)提問(wèn)技術(shù)?4、轉(zhuǎn)問(wèn):學(xué)生提問(wèn),教師不回答而請(qǐng)其她同學(xué)回答。

“哪位同學(xué)幫助她回答這個(gè)問(wèn)題？”?優(yōu)點(diǎn):為教師提供思考問(wèn)題時(shí)間;增加學(xué)生間得交流,轉(zhuǎn)師生互動(dòng)為生生互動(dòng)。?5、反問(wèn):學(xué)生提問(wèn),教師不回答,而請(qǐng)?zhí)釂?wèn)得學(xué)生解釋為什么提出這樣問(wèn)題得理由或提供答案。?“您能告訴我為什么要提這樣得問(wèn)題？”“您能向我們提供提這樣問(wèn)題得理由嗎？”“根據(jù)您現(xiàn)有得知識(shí),您認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題得答案可能就是什么？”“您能猜測(cè)一下自己所提問(wèn)題得大致答案嗎？”四、構(gòu)成要素:高級(jí)提問(wèn)技術(shù)?6、回問(wèn):當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí),教師先把問(wèn)題轉(zhuǎn)引給其她學(xué)生,待其她學(xué)生回答正確后,再回頭將原先得問(wèn)題提問(wèn)剛才不能回答得學(xué)生,或者出一個(gè)類(lèi)似得問(wèn)題要求剛才那位不能回答得學(xué)生回答,直到她也能正確回答問(wèn)題得提問(wèn)技術(shù)。五、提問(wèn)得一般程序?1、引入階段。教師用不同得語(yǔ)言或方式來(lái)表示即將提問(wèn),使學(xué)生對(duì)提問(wèn)做好心理上得準(zhǔn)備。?2、陳述階段。a、點(diǎn)題集中;b、陳述問(wèn)題;c、提示結(jié)構(gòu)。?

3、介入階段。a、核查;b、 促;c、提示;d、重復(fù);e、重述。?4、評(píng)價(jià)階段。a、重復(fù);b、重述;c、追問(wèn);d、更正;

e、評(píng)論;f、延伸;g、擴(kuò)展;h、核查。語(yǔ)文《圓明園得毀滅》師:書(shū)讀了一半。 (提示)(介入)?

師:為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園,就激起我們那么大得恨？(陳述階段)?

生:因?yàn)樗褪钱?dāng)時(shí)世界上最大得博物館、藝術(shù)館。???生:因?yàn)閳A明園不但建筑宏偉,而且收藏著最珍貴得歷史文物。(板書(shū):不但而且)師:瞧黑板,這就就是２、３、４自然段告訴我們得。它不但建筑宏偉而且就是最大得博物館、藝術(shù)館,收藏著最珍貴得歷史文物。所以它毀滅了,使每一個(gè)中國(guó)人痛心