2023年圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

2023年圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思圓的相識(shí)教學(xué)反思1

由于圓是日常生活中常見(jiàn)的圖形，學(xué)生隨時(shí)都可以在身邊的物體上找到圓。

首先，我分別出示教材中套圈嬉戲的前兩幅圖，讓學(xué)生視察這種站法是否公允，從而引出第三幅圖以及圓這個(gè)概念，并通過(guò)讓學(xué)生比較圓與直線、正方形的不同之處進(jìn)而得出圓的特征。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)熬煉了學(xué)生的視察實(shí)力和發(fā)覺(jué)問(wèn)題的實(shí)力。

其次，我讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐去畫(huà)圓，然后我利用多媒體課件給學(xué)生講解圓以及各部分名稱的概念、特點(diǎn)，比較形象、直觀，讓學(xué)生一目了然。新課程的理念注意小組合作、探究體驗(yàn)，我又讓學(xué)生通過(guò)自己畫(huà)的圓，小組探討圓的位置和大小分別與什么有關(guān)系。

再次，學(xué)完新學(xué)問(wèn)后，我出示推斷、選擇等多樣的練習(xí)題來(lái)鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問(wèn)當(dāng)堂消化、汲取。

最終，我讓同學(xué)們自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)，這樣能調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的主動(dòng)性，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行回憶、總結(jié)，有的同學(xué)總結(jié)的很全面，有的同學(xué)不是很全面，只是說(shuō)出其中的幾點(diǎn)，然后我在進(jìn)行總結(jié)。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谝严嘧R(shí)圓的基礎(chǔ)上，深化的了解了圓的各部分名稱。學(xué)生對(duì)圓心與圓的半徑的作用能夠理解，駕馭了本課的.重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不足之處：首先，在課堂上我講的內(nèi)容過(guò)多，而學(xué)生自主探究的略少，以后應(yīng)當(dāng)更留意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。其次，在講圓心、半徑、直徑的概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手折一折所畫(huà)的圓，深化的感知，然后在出示課件講解。

圓的相識(shí)教學(xué)反思2

我執(zhí)教的內(nèi)容是“圓的相識(shí)”，以前雖然學(xué)生在生活中接觸過(guò)圓，但對(duì)于建立正確的圓的概念以及駕馭圓的特點(diǎn)和性質(zhì)還是比較困難的，小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)困難的.思維過(guò)程，又是一個(gè)發(fā)展學(xué)生思維實(shí)力的過(guò)程。學(xué)生正處在邏輯抽象思維形成的階段上，要使他們?nèi)?、正確的理解數(shù)學(xué)概念，就應(yīng)當(dāng)敏捷實(shí)行各種教學(xué)方法，培育學(xué)生的思維實(shí)力。下面，我就說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的詳細(xì)方法：

一、聯(lián)系生活，培育學(xué)生的思維實(shí)力。

數(shù)學(xué)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生生活四周到處有數(shù)學(xué)，結(jié)合生活實(shí)際引入概念是一個(gè)有效的途徑。因此，我從生活中引入圓，通過(guò)看一看、想一想，抽象出圓的表象，培育了學(xué)生的抽象思維實(shí)力。

二、自主探究，培育學(xué)生的思維實(shí)力。

在本節(jié)課中，我給學(xué)生供應(yīng)自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在視察、試驗(yàn)、探討、溝通、合作學(xué)習(xí)中，理解新學(xué)問(wèn)。例如，在教學(xué)中，同學(xué)們用各種學(xué)具創(chuàng)建圓的過(guò)程，培育了學(xué)生的發(fā)散性思維實(shí)力。

三、動(dòng)手操作，培育學(xué)生的思維實(shí)力。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是自己“做”數(shù)學(xué)的過(guò)程，因此，要將學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诓僮髦兴妓骱头治龅倪^(guò)程。例如，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折、視察等一系列活動(dòng)中，動(dòng)手操作，主動(dòng)思索，主動(dòng)探究，經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，培育了學(xué)生綜合性思維實(shí)力。

總之，這節(jié)課，我通過(guò)多種方法培育學(xué)生各種思維實(shí)力，但也存在著不足，比如，在課堂上還不夠放手，假如能夠給孩子更足夠的時(shí)間去創(chuàng)建、探究、溝通、合作、發(fā)覺(jué)，可能孩子們的收獲會(huì)更多。

圓的相識(shí)教學(xué)反思3

《圓的相識(shí)》是一節(jié)特別經(jīng)典的公開(kāi)課，上這節(jié)課前，我也是翻閱閱讀了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)視頻?！秷A的相識(shí)》是在學(xué)生直觀相識(shí)圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地相識(shí)了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行綻開(kāi)的。為引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參加到課堂中來(lái)，我從以下三點(diǎn)來(lái)談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)。

一、靈巧的導(dǎo)入，創(chuàng)建主動(dòng)和諧的教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“要選取親密聯(lián)系學(xué)生生活的，生動(dòng)的、好玩的、新奇的素材，且素材應(yīng)當(dāng)來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。”我依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身的生活，課初，我借用課件給學(xué)生們供應(yīng)了有關(guān)于圓的圖片的觀賞活動(dòng)，然后引誕生活中有哪些物體是圓形的？問(wèn)題一出，立即激起剛剛受完備景洗禮的學(xué)生們的快速思索，回到了自己的生活中并暢所欲言，我不失時(shí)機(jī)的引出了本節(jié)課的探討主題：“圓的相識(shí)”。

這樣熟識(shí)的導(dǎo)入，使課堂氣氛變得主動(dòng)和諧，維持學(xué)生的求知、思索的熱忱欲望，使課堂有序的地接著開(kāi)展。

二、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是相識(shí)圓心、半徑、直徑，還是在學(xué)習(xí)圓的畫(huà)法上，都支配了學(xué)生充分參加的實(shí)踐活動(dòng)，遵循理念扮演著主導(dǎo)的角色，以學(xué)生探究新知為核心，借著問(wèn)題、言語(yǔ)等多方面，為學(xué)生構(gòu)建了自我展示、合作溝通的平臺(tái)。通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、議一議等獨(dú)立自主、合作溝通的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究。培育了學(xué)生的主動(dòng)參加、樂(lè)與探究、勤于思索，以及分析和解決問(wèn)題的實(shí)力。

三、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活又能用于生活的道理

在課末，介入學(xué)生生活的思索，運(yùn)用課本供應(yīng)的素材，充分利用學(xué)生已有的生活閱歷。小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：車(chē)輪為什么是圓形的？車(chē)輪應(yīng)裝在什么位置？引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。使學(xué)生暢所欲言，再通過(guò)課件動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生感受正方形的車(chē)輪、橢圓形的車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的.感覺(jué)，從而使學(xué)生明白因?yàn)閳A心到圓上隨意一點(diǎn)距離都相等，所以只有把車(chē)輪裝在圓心處，才能使車(chē)輛保持平穩(wěn)的行駛。

如此挑戰(zhàn)性強(qiáng)、趣味性濃的話題一出，激發(fā)了學(xué)生深厚的愛(ài)好，學(xué)生在思索和暢所欲言的過(guò)程中，培育了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和想象實(shí)力。學(xué)生從學(xué)有用的數(shù)學(xué)延長(zhǎng)到自己的生活，感悟到圓在生活中的重要作用。

課后，通過(guò)與同事的溝通和自己對(duì)本節(jié)課的思索，我發(fā)覺(jué)有些地方還存在一些不足。部分學(xué)生對(duì)于在同一圓內(nèi)直徑、半徑的關(guān)系駕馭不夠透徹，對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不敏捷，以至于處理課堂練習(xí)時(shí)時(shí)間有些不夠用。

細(xì)微環(huán)節(jié)確定一切，要上一節(jié)生動(dòng)的、令人難忘的數(shù)學(xué)課，我還須要不斷磨練，在將來(lái)的工作中，我將彌補(bǔ)以上不足之處，提高個(gè)人理論素養(yǎng)，使自己的教學(xué)趨于完備。

圓的相識(shí)教學(xué)反思4

這節(jié)課屬公開(kāi)課，優(yōu)質(zhì)課等常常選定的內(nèi)容，要想有更多的創(chuàng)新，的確很難。在集體備課時(shí)，本組老師打破了課本固定的教學(xué)依次。將著眼點(diǎn)放在了學(xué)生操作、試驗(yàn)、探究和發(fā)覺(jué)上。反思自己本課教學(xué)如下：

一、在復(fù)備“圓的相識(shí)”這

課時(shí)，沒(méi)有規(guī)定先教什么，后教什么，只備這節(jié)課的學(xué)問(wèn)要點(diǎn)和一些操作活動(dòng)的設(shè)想。本人所教的“圓的相識(shí)”的教學(xué)依次雖然與集體備課時(shí)的不同，但教學(xué)目的和手段相同，那就是激勵(lì)學(xué)生從嘗試讀書(shū)入手，讓學(xué)生自己支配學(xué)習(xí)程序，為自我學(xué)習(xí)定向。讓學(xué)生在自學(xué)課本中自主探究圓的有關(guān)學(xué)問(wèn)，發(fā)覺(jué)什么新學(xué)問(wèn)就說(shuō)什么，有什么問(wèn)題就提出來(lái)。把“學(xué)生跟隨老師的`課前預(yù)設(shè)”變成“老師跟隨學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路去引導(dǎo)探討”。

二、重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己領(lǐng)悟新知。學(xué)生通過(guò)折圓形紙片，領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過(guò)畫(huà)半徑、直徑的競(jìng)賽活動(dòng)，明白“在同圓中半徑、直徑都有多數(shù)條”；通過(guò)量同圓中的半徑和直徑的長(zhǎng)度，發(fā)覺(jué)“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”；通過(guò)嘗試畫(huà)圓的活動(dòng)，領(lǐng)悟到“畫(huà)圓的方法步驟、圓心確定位置、半徑確定大小”等等。這樣把“老師講授新知，老師操作演示活動(dòng)”變成“老師設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生操作活動(dòng)，領(lǐng)悟新知”，同時(shí)還充分信任學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講解自己悟懂的學(xué)問(wèn)。有了學(xué)生折一折、量一量、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、比一比、數(shù)一數(shù)等“動(dòng)”的實(shí)踐活動(dòng)，有了學(xué)生在活動(dòng)中自悟的學(xué)習(xí)基石，內(nèi)化新知，發(fā)展提高之目的自然會(huì)達(dá)到。

探究的方法，促進(jìn)創(chuàng)建式學(xué)習(xí)。

三、在教學(xué)過(guò)程中，我補(bǔ)充了很多與生活有關(guān)的學(xué)問(wèn)，如用課件演示小動(dòng)畫(huà)，提出問(wèn)題：“車(chē)輪為什么做成圓形？車(chē)軸應(yīng)裝在哪里？”等，富好玩味，生動(dòng)活潑，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和探究的欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將所學(xué)的學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，解決一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。另外，在最終還穿插了一些人文方面的小學(xué)問(wèn)，如《墨經(jīng)》中的關(guān)于圓的探討等，在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)，潛移默化地培育他們的愛(ài)國(guó)熱忱。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，還是有很不足之處的：在本課的教學(xué)過(guò)程中，反饋的形式比較單一。如一起先時(shí)請(qǐng)學(xué)生用自己的方法畫(huà)圓這一環(huán)節(jié)，我反饋的方式是請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)：你是怎么畫(huà)的？還有誰(shuí)的方法是不一樣的？學(xué)生有的說(shuō)用瓶蓋畫(huà)；有的說(shuō)用圓形的尺畫(huà)；有的說(shuō)用光盤(pán)畫(huà)等等。其實(shí)這些方法都可以歸結(jié)為一種：借助圓形物體來(lái)畫(huà)圓。學(xué)生一個(gè)個(gè)來(lái)說(shuō)不但奢侈時(shí)間，而且溝通、反饋的面很狹窄。假如這個(gè)時(shí)候，我這樣提問(wèn)：“同樣都是借助于圓形物體來(lái)畫(huà)圓的同學(xué)請(qǐng)舉手?！比缓笳?qǐng)那些沒(méi)舉手的學(xué)生來(lái)介紹其他畫(huà)圓的方法，不但溝通反饋的范圍能夠從個(gè)別學(xué)生延長(zhǎng)到全部學(xué)生，而且溝通出來(lái)的畫(huà)圓方法可能會(huì)更多一些，而不會(huì)僅局限于用物體來(lái)畫(huà)這一種。

從這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以看到：只要老師充分信任學(xué)生，學(xué)生就會(huì)提出更多的跟本上不同的見(jiàn)解，學(xué)生的素養(yǎng)會(huì)提高，實(shí)力就會(huì)發(fā)展。

圓的相識(shí)教學(xué)反思5

《圓的初步相識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生們通過(guò)操作和視察活動(dòng)相識(shí)圓的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展孩子們的空間觀念和初步的探究實(shí)力，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題和探究的意識(shí)。這節(jié)課由相識(shí)圓的特征、圓各部分的名稱、會(huì)畫(huà)圓的各個(gè)部分開(kāi)展教學(xué)。

在教學(xué)圓的半徑和直徑時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)折一折，學(xué)習(xí)找圓的圓心和半徑以及直徑。在這的活動(dòng)中去體會(huì)半徑和直徑的關(guān)系，這有助于全體學(xué)生比較透徹理解，特殊是幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生生理解它們之間的關(guān)系。在探討完半徑與直徑間的關(guān)系后，為了為其次課時(shí)畫(huà)圓打下基礎(chǔ)。我通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)圓給學(xué)生看，讓他們細(xì)致視察，圓心與半徑在圓這個(gè)圖形中起的作用，自然地引到，圓心確定圓的位置，半徑或者直徑確定圓的大小，幫助學(xué)生們自發(fā)地視察出問(wèn)題，并且有意識(shí)地提高他們探究和解決問(wèn)題的實(shí)力。在新授的最終階段，我讓孩子們通過(guò)自己動(dòng)手用不大小的圓，將他們擺放在不同的位置，拼出他們寵愛(ài)的圖形。既為了復(fù)習(xí)上面所說(shuō)的圓心、半徑、直徑在圓中的作用，也從實(shí)際操作中讓學(xué)生們感受到圓的漂亮，將單純的`圖形教學(xué)進(jìn)一步的提升到讓孩子們懂得觀賞身邊漂亮的事物上去。

隨后，我通過(guò)一系列地課堂練習(xí)，如在圓中找尋半徑、直徑；依據(jù)已給的圖，求出該圓的半徑或者直徑；說(shuō)出太極圖的組成；投籃競(jìng)賽的規(guī)則；思索車(chē)輪為什么要造成圓形的等等，進(jìn)一步復(fù)習(xí)剛才所學(xué)的新學(xué)問(wèn)。同時(shí)，后面一部分的聯(lián)系，我通過(guò)緊扣他們的生活實(shí)際，希望學(xué)生們能將在課堂上學(xué)習(xí)到的死板的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，運(yùn)用是活生生的日常生活中去。

總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課上下來(lái)思維較為連貫，上課步驟較為順暢，習(xí)題的設(shè)計(jì)也富有肯定的遞進(jìn)性。然而，這堂課還是給我留下了不少的缺憾。第一，在探討個(gè)別問(wèn)題時(shí)，我的期盼值是課堂氛圍活躍，但是卻沒(méi)有達(dá)到志向的效果。其次，由于起先時(shí)的驚慌，在引入部分語(yǔ)速較快，沒(méi)有兼顧到部分基礎(chǔ)較弱或者進(jìn)入角色較慢的小摯友的反應(yīng)。并且結(jié)束語(yǔ)有些倉(cāng)促。第三，一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)或者小細(xì)微環(huán)節(jié)的地方照舊被我忽視，作為數(shù)學(xué)老師嚴(yán)謹(jǐn)是必要的。這點(diǎn)在我今后的數(shù)學(xué)教學(xué)上肯定要加強(qiáng)留意，也會(huì)向這方面做得突出的老師多加學(xué)習(xí)。

圓的相識(shí)教學(xué)反思6

昨天學(xué)習(xí)《圓的相識(shí)》，自我感覺(jué)良好，本準(zhǔn)備今日就學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)。同事建議再練習(xí)一節(jié)，說(shuō)這部分學(xué)問(wèn)很重要，學(xué)不扎實(shí)會(huì)影響后面的學(xué)習(xí)。本想到里面的一些概念不難理解，學(xué)生已能特別嫻熟的畫(huà)圓，覺(jué)得晚上的家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)不錯(cuò)，直到看到今日上交的家庭作業(yè)才發(fā)覺(jué)自己對(duì)學(xué)生的估計(jì)實(shí)在是過(guò)高。

出現(xiàn)了如下問(wèn)題：畫(huà)圓不規(guī)范，該標(biāo)的不標(biāo)。

推斷題突出了對(duì)概念還不能在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用?；蛘呖紤]問(wèn)題還不夠細(xì)致。

審題還不夠細(xì)致，不能完全按要求做題。

分析緣由：

1、在課上畫(huà)圓，學(xué)生知道標(biāo)出圓心、半徑和直徑，可家庭作業(yè)中就忘了這回事，說(shuō)明老師的強(qiáng)調(diào)還不夠到位或方式欠佳，所以學(xué)生的印象不夠深，沒(méi)有形成習(xí)慣。

2、一些概念的應(yīng)用練習(xí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤，一方面，說(shuō)明學(xué)生考慮問(wèn)題不夠細(xì)致；另一方面也說(shuō)明課堂練習(xí)設(shè)計(jì)還存在問(wèn)題。

例如，對(duì)概念及其他記憶性學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，假如僅靠老師講、學(xué)生看書(shū)，跟不上形式改變的練習(xí)，就很難達(dá)到理解運(yùn)用的程度。應(yīng)在課上實(shí)行填空、推斷、選擇等方式，在練習(xí)中加深對(duì)概念的理解，進(jìn)而達(dá)到運(yùn)用的程度。

而課堂上的這類(lèi)練習(xí)，僅僅用課件展示，學(xué)生起來(lái)回答，這樣又不好保證每個(gè)同學(xué)的獨(dú)立思索，無(wú)法避開(kāi)濫竽充數(shù)的狀況，所以，有些練習(xí)還要采納書(shū)面獨(dú)立完成的效果會(huì)好一些。課堂上必需處理好學(xué)生的獨(dú)立思索與合作溝通的關(guān)系。要牢記合作是為了個(gè)體更好的學(xué)習(xí)，不能為合作而合作。

3、有些學(xué)生的學(xué)習(xí)看法還須要引導(dǎo)。

通過(guò)分析發(fā)覺(jué)自己存在幾大不足：

（1）對(duì)教材不熟識(shí)，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)見(jiàn)性也就差一些。

（2）自己在備課中，對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)還有待加強(qiáng)。

（3）板書(shū)還不夠規(guī)范。

針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，今日的練習(xí)課我和學(xué)生一起復(fù)習(xí)總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、畫(huà)圓（Ord）圓心確定位置，圓規(guī)兩角的間距（半徑）確定圓的大小

2、半徑：概念、特點(diǎn)：同一個(gè)圓里多數(shù)條，半徑都相等

直徑：概念、特點(diǎn)：同一個(gè)圓里多數(shù)條直徑都相等

3、直徑和半徑的關(guān)系：（同一個(gè)圓內(nèi)）

大小、形態(tài)；半徑擴(kuò)大兩倍，直徑也擴(kuò)大相同的`倍數(shù)。

4、直徑是圓內(nèi)最長(zhǎng)的線段

應(yīng)用（測(cè)量直徑）

在這樣的基礎(chǔ)上，練習(xí)、反饋，學(xué)生的理解就比較深化。

其實(shí)，在第一節(jié)的課中，也強(qiáng)調(diào)了這些內(nèi)容，但由于不夠系統(tǒng)，所以學(xué)生的印象很膚淺，今后留意整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，留意學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，重視練習(xí)在學(xué)生學(xué)問(wèn)駕馭、理解、鞏固運(yùn)用中所起的作用。

圓的相識(shí)教學(xué)反思7

一、聯(lián)系生活，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。

在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)出身邊的物體哪些是圓形的，讓學(xué)生初步了解圓形的。課結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嬉戲活動(dòng)，這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，加深了學(xué)生對(duì)圓的相識(shí)，而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)，伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)力。

二、自主探究，培育創(chuàng)新精神。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)一些具有探究性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生供應(yīng)自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在視察、試驗(yàn)、探討、溝通、合作學(xué)習(xí)中，理解新學(xué)問(wèn)，使全部學(xué)生都能獲得勝利感，樹(shù)立自信念。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)覺(jué)圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)覺(jué)圓的一些特征；通過(guò)視察、比較，自主看書(shū)，發(fā)覺(jué)同圓中，全部半徑都相等，全部直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的.2倍，老師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生懂得歸納學(xué)問(wèn)的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì)了視察、試驗(yàn)、操作、發(fā)覺(jué)等學(xué)習(xí)方法，并伴隨新學(xué)問(wèn)的獲得，體驗(yàn)到了勝利的歡樂(lè)，增加了克服困難的志氣和毅力。

圓的相識(shí)教學(xué)反思8

《圓的相識(shí)》是人教版《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生在相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，并直觀相識(shí)了圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是探討曲線圖形的起先，也是后繼學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。本課讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)圓，并一步相識(shí)深刻體會(huì)圓的特征及其內(nèi)在聯(lián)系，這既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。學(xué)生在低年級(jí)雖然也相識(shí)了圓，但只是直觀的，對(duì)于駕馭圓的特征還是有難度的。由相識(shí)直線圖形到相識(shí)曲線圖形，是相識(shí)發(fā)展的一次飛躍。

本節(jié)課，我覺(jué)得比較好的地方是：

1、因?yàn)椴杉{了先學(xué)后導(dǎo)的模式，許多學(xué)生都有畫(huà)圓的.閱歷了，就借助學(xué)生已有的閱歷，讓學(xué)生嘗試著畫(huà)圓，讓學(xué)生在自主探究中建構(gòu)圓的畫(huà)法。所以在畫(huà)圓這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)覺(jué)在學(xué)生介紹畫(huà)圓的閱歷時(shí)。而是讓學(xué)生自己畫(huà)，在畫(huà)的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)畫(huà)圓會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題。我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí),圓心確定圓的位置,圓規(guī)兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑,圓的半徑確定圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì)了圓的畫(huà)法。

2、提高應(yīng)用意識(shí)，努力體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。除了將汽車(chē)的輪胎為什么是圓等生活中的問(wèn)題應(yīng)用融入課堂我還讓學(xué)生思索，如何畫(huà)出籃球場(chǎng)上的大圓。

讓學(xué)生體會(huì)到圓和我們的生活休戚相關(guān)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

我發(fā)覺(jué)有些地方還存在一些不足，譬如：

1、部分學(xué)生對(duì)于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對(duì)于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的駕馭不夠透徹。

2、老師的教學(xué)閱歷與教學(xué)機(jī)靈不夠，對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不敏捷，同時(shí)對(duì)于教材的探討還不夠透徹，造成前松后緊的局面。

3、關(guān)于如何讓學(xué)生自學(xué)以及自學(xué)內(nèi)容的選定方面自己還是把握不住，需了解學(xué)生水平。

圓的相識(shí)教學(xué)反思9

圓的相識(shí)是在學(xué)生直觀相識(shí)圓和已經(jīng)比較系統(tǒng)的相識(shí)了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生找出日常生活中圓形的物體，并通過(guò)視察、操作、探討使學(xué)生相識(shí)圓的形態(tài)，駕馭圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)愛(ài)好深厚，主動(dòng)主動(dòng)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要突出了以下幾點(diǎn)：

一、從學(xué)生熟識(shí)的情境動(dòng)身，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。

課的起先，我首先利用多媒體出示了一個(gè)用各種平面圖形組成的小機(jī)器人。讓學(xué)生找出這個(gè)小機(jī)器人都是由哪些平面圖形組成的，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這些平面圖形中，哪個(gè)圖形最特別，為什么？讓學(xué)生總結(jié)出圓是平面上的一種曲線圖形。然后讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。老師事先也打算一些圖片讓同學(xué)們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域都能找到圓的蹤跡。

二、思維往往是從動(dòng)手起先的`

在教學(xué)中，重視學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。無(wú)論是相識(shí)圓心、半徑、直徑，還是學(xué)習(xí)圓的畫(huà)法，都支配了學(xué)生充分參加的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生供應(yīng)了大量的視察、操作、揣測(cè)、探討、溝通的機(jī)會(huì)。

要解決數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的沖突，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在相識(shí)圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí)，支配了讓學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼視察，動(dòng)腦思索，動(dòng)口參加探討，收到了較好的教學(xué)效果。

三、留意使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系

感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，培育初步的探究和解決問(wèn)題的實(shí)力。從創(chuàng)設(shè)情景相識(shí)圓，到初步運(yùn)用有關(guān)圓的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，例如測(cè)量一個(gè)硬幣的直徑，找出圓形物體的圓心，車(chē)輪為什么要做成圓形等都突出了這一思想。

教學(xué)圓的相識(shí)時(shí)，注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，留意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，自己產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)。

四、本節(jié)課，計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合

節(jié)約教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮，呈現(xiàn)了學(xué)問(wèn)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭。

圓的相識(shí)教學(xué)反思10

我執(zhí)教的“圓的相識(shí)”是義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)課本第十一冊(cè)的內(nèi)容。它是在低年級(jí)初步相識(shí)圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。此前雖然已經(jīng)初步相識(shí)過(guò)圓，但對(duì)于建立正確的圓的概念以及駕馭圓的特征還是比較困難的。由相識(shí)平面的直線圖形到相識(shí)平面上的曲線圖形，是相識(shí)發(fā)展的又一次飛躍。由此我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下三方面理念：

1、體現(xiàn)主體與主導(dǎo)作用的統(tǒng)一。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生在充分畫(huà)圓和折圓視察后老師提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致視察手中的圓，你發(fā)覺(jué)了什么？引導(dǎo)學(xué)生先自己嘗試發(fā)覺(jué)，老師與學(xué)生互動(dòng)溝通，充分體會(huì)半徑和直徑的關(guān)系，而不是老師一味的講授，學(xué)生親自動(dòng)手操作感知，而不是老師演示、學(xué)生視察。學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間互動(dòng)溝通，充分體現(xiàn)了學(xué)生的.主子翁地位和老師的主導(dǎo)地位。

2、借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生自主探究實(shí)力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)、思想和方法，不應(yīng)是通過(guò)老師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生在肯定情境下，借助老師的引導(dǎo)，通過(guò)自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得的。因此，在本節(jié)課中我先讓學(xué)生自己去創(chuàng)建一個(gè)圓，通過(guò)小組合作，利用他們?cè)械纳顚W(xué)問(wèn)閱歷，和多種工具創(chuàng)建圓，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性，使學(xué)生最大限度地參加到探究新學(xué)問(wèn)的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，通過(guò)全方位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)問(wèn)與實(shí)力的協(xié)同發(fā)展。

3、體現(xiàn)數(shù)學(xué)聯(lián)系生活。

《課標(biāo)》指出：“人類(lèi)生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課程中得到充分體現(xiàn)”，同樣這樣的聯(lián)系也應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。本課集中體現(xiàn)在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上：第一是“讓學(xué)生用各種不同的方法創(chuàng)建圓”這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生在相識(shí)圓之前，已經(jīng)對(duì)圓有大量的生活閱歷，所以讓學(xué)生想出各種方法得到圓，就能使學(xué)生感受到圓其實(shí)離我們生活很近，它就在我們的身邊；其次個(gè)體現(xiàn)是在教學(xué)的最終，在學(xué)習(xí)了圓的相關(guān)學(xué)問(wèn)后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)車(chē)輪為什么設(shè)計(jì)成圓形。此環(huán)節(jié)的意圖就是要讓學(xué)生在看到生活中的圓時(shí)實(shí)力所能及地對(duì)這些生活現(xiàn)象利用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)作出說(shuō)明。這樣就更加深了對(duì)圓的相識(shí)，并培育了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

圓的相識(shí)教學(xué)反思11

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版九年義務(wù)教化小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第115~118頁(yè)。

目標(biāo)預(yù)設(shè)

學(xué)問(wèn)技能在嘗試畫(huà)圓的過(guò)程中領(lǐng)悟畫(huà)圓的方法，會(huì)正確運(yùn)用圓規(guī)畫(huà)圓，能結(jié)合自學(xué)、溝通、探究等活動(dòng)，精確理解“圓心、半徑、直徑”等概念。

數(shù)學(xué)思索引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究、發(fā)覺(jué)、創(chuàng)建、溝通等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，并在這一過(guò)程中深刻把握?qǐng)A的特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)溝通實(shí)力。

問(wèn)題解決使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度相識(shí)世界、說(shuō)明生活，逐步形成“數(shù)學(xué)地思維”的習(xí)慣。

情感看法使學(xué)生初步體會(huì)圓的奇妙及其所包蘊(yùn)的美學(xué)價(jià)值。

教學(xué)過(guò)程

一、現(xiàn)象激趣，引入探究

1．溝通：生活中，你在哪兒見(jiàn)到過(guò)圓？通過(guò)溝通，使學(xué)生感受到生活中圓無(wú)所不在。

2．結(jié)合水紋、向日葵等事物，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)圓的奇妙，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、分層探究，體悟特征

１．畫(huà)圓剪圓──首次感知。

（1）學(xué)生嘗試畫(huà)圓。通過(guò)溝通，在師生互動(dòng)過(guò)程中幫助學(xué)生駕馭圓規(guī)畫(huà)圓的方法，并將“畫(huà)指定半徑的圓”這一要求奇妙地孕伏其中。

（2）剪圓。既幫助學(xué)生感知圓的特征，又為下面的探究活動(dòng)打算素材。

2．相識(shí)概念──初嘗勝利。

結(jié)合學(xué)生的原有閱歷和老師供應(yīng)的“學(xué)習(xí)材料”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、溝通、操作等活動(dòng)。自主建構(gòu)起對(duì)圓心、半徑、直徑等概念的理解。為探究活動(dòng)做好認(rèn)知層面的鋪墊。

１．開(kāi)放探究──體驗(yàn)特征。

先通過(guò)溝通，引導(dǎo)學(xué)生初步明確探究方向。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合手中的圓片和老師供應(yīng)的相關(guān)支持性材料，共同探討圓的特征，并將探討過(guò)程中的發(fā)覺(jué)記錄下來(lái)。老師以合作者、組織者的身份介入學(xué)生的探討活動(dòng)。對(duì)有困難的探討小組供應(yīng)支持。并收集學(xué)生中有價(jià)值的發(fā)覺(jué)，以備溝通。

2．溝通展示──共享發(fā)覺(jué)。

將學(xué)生探究過(guò)程中生成的具有代表性的發(fā)覺(jué)匯合成“我們的發(fā)覺(jué)”，并引導(dǎo)全班學(xué)生相互溝通。共同共享，深化理解，直至建構(gòu)起對(duì)于圓的完整、系統(tǒng)的相識(shí)。

二、實(shí)踐拓展，文化滲透

1．基本練習(xí)。

（1）推斷：圖中的哪一條線段是圓的半徑或直徑？（圖略）

（2）口答：依據(jù)半徑求出直徑。依據(jù)直徑求出半徑。（題略）

（說(shuō)明：本項(xiàng)練習(xí)沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置。而是結(jié)合上面的“溝通展示”環(huán)節(jié)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然穿插。）

2．史料鏈接。

介紹我國(guó)數(shù)學(xué)史上關(guān)于圓的探討記載，比如“圓，一中同長(zhǎng)也”（《墨經(jīng)》）、“圓出于方，方出于矩”（《周髀算經(jīng)》）、“沒(méi)有規(guī)則，不成方圓”（《周髀算經(jīng)》），拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。此外，老師結(jié)合相應(yīng)史料的介紹，比如“圓出于方，方出于矩”，將一些聯(lián)想題、開(kāi)放題自然穿插其中，既滲透了數(shù)學(xué)歷史、文化，又培育了學(xué)生的思維實(shí)力與想像實(shí)力。

3．說(shuō)明應(yīng)用。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圓的特征說(shuō)明生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，比如“水紋為什么是圓形的”，“盛開(kāi)的向日葵為什么是圓形的”等，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)圓的特征的相識(shí)。并學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度視察和理解生活。

4．圓與人文。

借助多媒體，直觀地為學(xué)生展示圓在人類(lèi)歷史、生活、文化、審美等各個(gè)層面的廣泛應(yīng)用，比如“圓與橋梁設(shè)計(jì)”、“圓與中國(guó)剪紙”、“圓與中國(guó)結(jié)”、“圓與中外建筑”、“圓與聞名標(biāo)記設(shè)計(jì)”等，引導(dǎo)學(xué)生感受圓與人類(lèi)生活的親密關(guān)聯(lián)，體會(huì)圓的美學(xué)與人文價(jià)值。

教學(xué)反思

數(shù)學(xué)也是一種文化，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》在前言中明確指出：“數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！比绾卧谡n程實(shí)施過(guò)程中踐行并彰顯數(shù)學(xué)的文化本性，讓文化成為數(shù)學(xué)課堂的一種自然本色，我們著眼“過(guò)程”與“凝合”進(jìn)行了初步的探究。

1．?dāng)?shù)學(xué)發(fā)展到今日，人們對(duì)于她的相識(shí)己經(jīng)驗(yàn)了巨大的'改變。如今，與其說(shuō)數(shù)學(xué)是一些結(jié)論的組合，毋寧說(shuō)她更是一種過(guò)程，一種不斷經(jīng)驗(yàn)嘗試、反思、說(shuō)明、重構(gòu)的再創(chuàng)建過(guò)程。因而對(duì)于圓的特征的相識(shí)，我并沒(méi)有沿襲傳統(tǒng)的小步伐教學(xué)，即在亦步亦趨的“師生問(wèn)答”中綻開(kāi)，而是將諸多細(xì)小的認(rèn)知活動(dòng)統(tǒng)整在一個(gè)綜合性、探究性的數(shù)學(xué)探討活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的自主探究、合作溝通、共同共享等，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一次“探討與發(fā)覺(jué)”的完整過(guò)程。整堂課，“發(fā)覺(jué)與共享”成為真正的主旋律，而學(xué)問(wèn)、實(shí)力、方法、情感等恰恰在創(chuàng)建與共享的過(guò)程中得以自然建構(gòu)與生成。

2．承認(rèn)“數(shù)學(xué)是一種過(guò)程”的同時(shí)，我們也應(yīng)清楚地意識(shí)到，作為人類(lèi)文化重要組成部分的數(shù)學(xué)，在經(jīng)驗(yàn)了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程后，“凝合”并積淀下了一代代人創(chuàng)建和才智的結(jié)晶，我們有理由向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)所凝合的這一切，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受數(shù)學(xué)的博大與精深，領(lǐng)會(huì)人類(lèi)的才智與文明?；诖?，教學(xué)伊始，我們選擇從最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象引人，引發(fā)學(xué)生感受圓的奇妙魅力；探究結(jié)束，我們介紹了中國(guó)古代關(guān)于圓的記載，拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)視野；最終，我們更是借助“說(shuō)明自然的圓”和“觀賞人文的圓”等活動(dòng)，幫助學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷積累感受、提升相識(shí)，努力使圓所具有的文化特性浸潤(rùn)于學(xué)生的心間，成為學(xué)生數(shù)學(xué)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力源

圓的相識(shí)教學(xué)反思12

圓是一種生活中最常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)潔的曲線圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)視察、操作、探討使學(xué)生相識(shí)圓的形態(tài)，駕馭圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)愛(ài)好深厚，主動(dòng)主動(dòng)。

一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中親密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓

課的起先，在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，學(xué)生很自然的說(shuō)出是圓。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。老師事先也打算一些圖片讓同學(xué)們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域都能找到圓的蹤跡。讓學(xué)生知道圓在一切平面圖形中是最美的。課的結(jié)尾讓學(xué)生探討車(chē)輪為什么要制成圓的，車(chē)軸要裝在什么地方并出示形象的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生詳細(xì)的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，潛移默化的'對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教化。

二、思維往往是從動(dòng)手起先的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參加到學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程中。

要解決數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的沖突，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在相識(shí)圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí)，支配了讓學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼視察，動(dòng)腦思索，動(dòng)口參加探討，收到了較好的教學(xué)效果。

三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。

教學(xué)圓的相識(shí)時(shí)，注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，留意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，自己產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)。

四、本節(jié)課，計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、節(jié)約教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮，呈現(xiàn)了學(xué)問(wèn)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭。

值得思索和改進(jìn)的地方：

關(guān)于在同一個(gè)圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)。

這應(yīng)是本課的重點(diǎn)，要通過(guò)多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生清楚的理解駕馭概念、幫助其提升思維水平。如：在同一個(gè)圓中有多少條半徑，多少條直徑，它們的長(zhǎng)度都相等嗎？在同一個(gè)圓中半徑和直徑的關(guān)系。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫(huà)、量、折、比等操作活動(dòng)中；怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的探討過(guò)程中。這里的教學(xué)還不夠細(xì)致，有待改進(jìn)。

圓的相識(shí)教學(xué)反思13

今日這節(jié)課的重點(diǎn)是用圓的學(xué)問(wèn)來(lái)說(shuō)明生活中的問(wèn)題，也就是課本第4頁(yè)視察與思索三，車(chē)輪為什么都是圓形的?學(xué)生通過(guò)自學(xué)大多能夠明白：圓形的車(chē)輪平穩(wěn)。但是為什么平穩(wěn)就不清晰了，至于說(shuō)用圓的學(xué)問(wèn)來(lái)說(shuō)明就更談不上了。對(duì)于教材中提示的探討方法，很少有人看懂。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這些都在我的預(yù)設(shè)之中，課堂上我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去探討各種圖形的中心點(diǎn)的滾動(dòng)軌跡，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探討的過(guò)程，最終大多數(shù)學(xué)生明白了：圓形的中心點(diǎn)到邊上各點(diǎn)的距離都相等，中心點(diǎn)的滾動(dòng)軌跡就是一條直線，這樣的車(chē)輪滾動(dòng)時(shí)就平穩(wěn)。也學(xué)會(huì)了說(shuō)明為什么車(chē)輪不能是其他的'形態(tài)。但在后面解決5頁(yè)想一想的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的說(shuō)明再一次忽視了圓的學(xué)問(wèn)。

學(xué)生為什么會(huì)這樣?問(wèn)題出在哪里?想來(lái)想去似乎分析不出是什么緣由?問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生只說(shuō)是“不會(huì)”。那么這個(gè)“不會(huì)”又該如何說(shuō)明呢?

首先，學(xué)生對(duì)題目的理解還是存在肯定問(wèn)題的。“用圓的學(xué)問(wèn)來(lái)說(shuō)明”就意味著在說(shuō)明的過(guò)程中要用到圓的有關(guān)學(xué)問(wèn)，學(xué)生對(duì)自己具備的圓的學(xué)問(wèn)可以說(shuō)是清晰地(終歸才上了一節(jié)課)，我的要求也不是很高，只要結(jié)合了圓的特征就可以，但卻沒(méi)有人留意到這一點(diǎn)。

其次，這是第一次在數(shù)學(xué)課上接觸用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)明現(xiàn)象的題目，這第一次使學(xué)生沒(méi)有可供借鑒的閱歷，讓更多的學(xué)生感覺(jué)到無(wú)從下手。這或許就是學(xué)生那句“不會(huì)”后面的潛臺(tái)詞。

最終，從課堂上不難看出：學(xué)生更關(guān)注的是結(jié)論。車(chē)輪是圓的是因?yàn)槠椒€(wěn)。井蓋是圓的是因?yàn)榈舨幌氯ァ＿@或許就是更多人的習(xí)慣了，我們?cè)缫蚜?xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案，非此即彼。

面對(duì)新的教材，充溢了挑戰(zhàn)。而這挑戰(zhàn)絕不僅僅是針對(duì)老師。

圓的相識(shí)教學(xué)反思14

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，條理清楚，主要分為三步驟：一、情景引入，感知圓；二、動(dòng)手操作，相識(shí)圓；三、圓的拓展深化。其中二、動(dòng)手操作，相識(shí)圓是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生主要須要駕馭的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程主要又分為三步驟：（一）相識(shí)圓心；（二）相識(shí)半徑和直徑；（三）鞏固和應(yīng)用。整節(jié)課，由嬉戲入手，經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手操作，再在生活中舉例并質(zhì)疑，用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決疑問(wèn)。

課堂教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)了以下幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行反思：

一、對(duì)學(xué)生的了解不夠。

課堂起先，情景引入，感知圓，就不是很順，這是我預(yù)想不到的。1、起先在練習(xí)紙上“×”表示紅旗的位置。請(qǐng)你想一想珍寶可能在哪里？用1厘米表示實(shí)際的1米，在紙上用點(diǎn)表示出珍寶的位置。這樣的提問(wèn)，對(duì)于境外班學(xué)生來(lái)說(shuō)，有肯定的難度，部分學(xué)生好像不太聽(tīng)得懂老師的意圖，老師在講的時(shí)候應(yīng)當(dāng)再慢一些，每一個(gè)小問(wèn)題后面都要停一停，給學(xué)生一個(gè)理解的時(shí)間。2、依據(jù)學(xué)生所畫(huà)的狀況探討點(diǎn)可能的位置，像這樣的點(diǎn)我們能找到多少個(gè)？（多數(shù)個(gè)）怎樣的一個(gè)圖形能將這多數(shù)個(gè)點(diǎn)表示出來(lái)？（圓）預(yù)設(shè)中，這里學(xué)生應(yīng)當(dāng)有個(gè)頓悟的表現(xiàn)，是很激烈的一個(gè)小發(fā)覺(jué)。但是，課堂里也沒(méi)有出現(xiàn)。我想緣由是前面畫(huà)得過(guò)程有學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟好，沒(méi)有充分地畫(huà)好，也就沒(méi)有后面地分析了。一節(jié)課有了好的起先，后面的教學(xué)過(guò)程就會(huì)順其自然，至少比較流暢，前面的疙疙瘩瘩干脆影響了后面的學(xué)習(xí)，而主要緣由是老師對(duì)學(xué)生的了解不夠，沒(méi)有讓學(xué)生聽(tīng)明白操作的方法和意圖，沒(méi)有等到學(xué)生的共鳴。怎樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所了解呢？還是須要多試教，試教不僅熟識(shí)教案，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況才能有所了解，就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)？是否須要做一些調(diào)整？最終上課時(shí)才能心中有底。

二、課堂節(jié)奏沒(méi)有把控好。

動(dòng)手操作，相識(shí)圓中（一）相識(shí)圓心；（二）相識(shí)半徑和直徑；圓心和半徑的學(xué)習(xí)學(xué)生表現(xiàn)得還可以，但是到了相識(shí)直徑這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)上就顯得比較拖沓。因?yàn)榍懊嬗辛藙?dòng)手操作相識(shí)圓心和半徑的過(guò)程，這里再重復(fù)同樣地步驟去學(xué)習(xí)直徑，學(xué)生的愛(ài)好已經(jīng)沒(méi)有了，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)把控教學(xué)的節(jié)奏，在學(xué)生能說(shuō)出直徑的定義和特點(diǎn)后