2023年作業(yè)批改工作總結(jié)

2023年作業(yè)批改工作總結(jié)作業(yè)批改工作總結(jié)1

老師專業(yè)化的成長(zhǎng)過(guò)程在肯定程度上就是老師專業(yè)才智的生成過(guò)程，而專業(yè)才智的生成除了要接受專業(yè)化的職前職后培訓(xùn)以外，老師更須要接受教化實(shí)踐性活動(dòng)的熬煉。作為從事教學(xué)一線工作的老師，每天都要與學(xué)生、教材、教室和作業(yè)打交道，能夠與教化實(shí)際資源零距離接觸，肯定要相識(shí)到，這些資源事實(shí)上就是自己專業(yè)化成長(zhǎng)的素材。為此，每一位老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地投身于挖掘這些資源的活動(dòng)中，探究出其內(nèi)在的教化意義。在這一過(guò)程中，每位老師可千萬(wàn)別遺忘了作業(yè)這一環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)批改記錄，因?yàn)?，它在肯定程度上是老師專業(yè)化成長(zhǎng)的見(jiàn)證。

所謂作業(yè)批改記錄，就是指老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，把學(xué)生作業(yè)中所遇到的這樣那樣的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)登記、分析、歸納、小結(jié)和探討。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，很多老師都忽視了這一環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為沒(méi)有必要寫作業(yè)批改記錄，在作業(yè)本上草率地給上個(gè)分?jǐn)?shù)、等級(jí)就足夠了，認(rèn)為寫作業(yè)批改記錄是多此一舉，是奢侈時(shí)間的表現(xiàn)。事實(shí)上有這種思想的老師是一位對(duì)學(xué)生、對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的人，同時(shí)，這樣的老師也根本沒(méi)有相識(shí)到作業(yè)批改記錄有著其他教學(xué)程序無(wú)法代替的作用，沒(méi)有真正從中找到自身專業(yè)發(fā)展的根基。殊不知，作業(yè)批改記錄這樣一件看似不起眼的小事里蘊(yùn)涵著豐富的老師專業(yè)化成長(zhǎng)意義。

(一)作業(yè)批改記錄是老師課堂教學(xué)才智的延長(zhǎng)

老師的課堂教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的是老師和學(xué)生這一特定群體的生命狀態(tài)，關(guān)注的是老師在課堂教學(xué)中所顯現(xiàn)的教化、教學(xué)才智，即如何促使他人和自我生命成長(zhǎng)與發(fā)展的才智。從這一意義上來(lái)講，老師的課堂教學(xué)過(guò)程事實(shí)上是老師教學(xué)和育人才智的生成過(guò)程。但是，在短短的40多分鐘里，老師很難完成這樣一個(gè)充溢才智而又困難的過(guò)程。為此，老師的課堂教學(xué)行為須要向外延長(zhǎng)，其中，給學(xué)生布置課后作業(yè)就是一種有效的方式。通過(guò)作業(yè)的批改和批閱，老師可以接著對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，這一過(guò)程中老師的教學(xué)才智的生成也在接著。不過(guò)，須要留意的是，這時(shí)老師的教學(xué)才智不能通過(guò)實(shí)實(shí)在在的課堂環(huán)境、多媒體軟件、教學(xué)語(yǔ)言和黑板演練來(lái)完成，只能通過(guò)跨越時(shí)空界限的媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)。作業(yè)批改記錄這一文字形式的教學(xué)探討方式就是最便捷而又最實(shí)惠的途徑。通過(guò)寫作業(yè)批改記錄，老師可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生跨越時(shí)間的對(duì)話，可以通過(guò)作業(yè)本、筆和紙模擬出一個(gè)虛擬的教學(xué)空間，完成老師課堂教學(xué)才智的接著生成。

(二)作業(yè)批改記錄是老師反思自身教學(xué)的鏡子

作業(yè)批改記錄不僅僅只是記載著學(xué)生在作業(yè)寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，更重要的是對(duì)這些問(wèn)題作處了科學(xué)的分析，并在分析的基礎(chǔ)上找出了相應(yīng)的措施，它是老師下次備課的有效憑據(jù)，也是改進(jìn)教學(xué)教法的指南針。分析這些問(wèn)題，就是在肯定程度上反思自己的行動(dòng)，在這一過(guò)程中，老師可以針對(duì)其專業(yè)行為與活動(dòng)反思；對(duì)目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平反思；對(duì)自己在教學(xué)中所扮演的重要角色反思，對(duì)自己的人格特質(zhì)(如志向、愛(ài)好、潛能、性格等)和自己的工作價(jià)值觀反思。通過(guò)這些反思，老師將自己的教學(xué)閱歷上升為實(shí)踐才智，勝利實(shí)現(xiàn)他人的理論與自我的探究鏈接。這樣一來(lái)，老師的專業(yè)行為將得到改進(jìn)；教學(xué)成效將會(huì)得到提高；他們的思想將得到洗禮；人格特質(zhì)和價(jià)值觀將得到純化；老師們對(duì)自己今后的專業(yè)發(fā)展方向也將更加清楚。老師會(huì)在“決策——實(shí)踐～反思——調(diào)整決策——再實(shí)踐——再反思”的反復(fù)循環(huán)過(guò)程中提高自己的專業(yè)水平，并加深對(duì)教學(xué)規(guī)律的相識(shí)理解，從而適應(yīng)不斷改變著的教化發(fā)展要求。因此，作業(yè)批改記錄可以幫助老師主動(dòng)地走向反思．銳意探究先進(jìn)的教學(xué)方法，努力追求課堂教學(xué)的精、善、美。

(三)作業(yè)批改記錄是老師問(wèn)題意識(shí)培育的載體

作業(yè)批改記錄，說(shuō)究竟就是解決一個(gè)個(gè)學(xué)生詳細(xì)問(wèn)題的行為。任何一個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上都存在或大或小的問(wèn)題，任何一個(gè)老師，哪怕是最優(yōu)秀的老師，在教學(xué)過(guò)程也會(huì)存在問(wèn)題，正是這些問(wèn)題的存在才確定著教學(xué)的必要。對(duì)于這些問(wèn)題，老師肯定要正確對(duì)待，要把它看成是培育學(xué)生和實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的寶貴資源，因?yàn)?，這些問(wèn)題是啟發(fā)老師思維的源泉；是他們教學(xué)創(chuàng)新的基石；更是他們科學(xué)探討的動(dòng)身點(diǎn)。作業(yè)批改記錄首先就在于發(fā)覺(jué)問(wèn)題，發(fā)覺(jué)問(wèn)題就意味著老師起先對(duì)某個(gè)“行為”進(jìn)行反思，反思的過(guò)程就是問(wèn)題意識(shí)培育的過(guò)程，是老師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我們可以看出，作業(yè)批改記錄的重要功能就是它可以幫助老師不斷地發(fā)覺(jué)教學(xué)問(wèn)題，克服困難，解決問(wèn)題，是老師問(wèn)題意識(shí)培育的載體。

(四)作業(yè)批改記錄是老師科研實(shí)力培育的途徑

作業(yè)批改記錄，在肯定程度上就是老師在探討自己的教學(xué)。在這一過(guò)程中，老師的教學(xué)思想、信念不斷地經(jīng)受懷疑的考驗(yàn)，通過(guò)質(zhì)疑、澄清、體驗(yàn)、追求，消退疑慮，解構(gòu)借助“固執(zhí)的方法”、“權(quán)威的方法”、“先驗(yàn)的方法”所獲得的不恰當(dāng)?shù)摹皞€(gè)人哲學(xué)”，自主地構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)思想，并應(yīng)用這些思想對(duì)現(xiàn)實(shí)的情境問(wèn)題進(jìn)行探討。通過(guò)探討，老師的科研意識(shí)會(huì)得到提高。在科研意識(shí)提升的狀況下，老師的科研行動(dòng)步伐就會(huì)加快。要加快行動(dòng)的步伐，僅有滿腔的熱忱是不夠的，老師會(huì)通過(guò)提高自身的探討水平來(lái)滿意自己探討的沖動(dòng)，這樣一來(lái)，老師會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)習(xí)科研的基本學(xué)問(wèn)，通過(guò)有效的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，老師就自然懂得怎樣做科研，怎樣說(shuō)科研，怎樣寫科研，怎樣用科研，他們會(huì)在提高教學(xué)水平的同時(shí)提高自己的探討實(shí)力，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中探討，在探討中教學(xué)，教學(xué)與科研相長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，作業(yè)批改記錄，不僅僅是老師對(duì)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的一個(gè)書面呈現(xiàn)，它是老師對(duì)教學(xué)問(wèn)題深度思索的思想表達(dá)，是老師科研實(shí)力的反映，也是老師科研實(shí)力培育的有效途徑。

(五)作業(yè)批改記錄是老師愛(ài)的育人才智的反映

課堂教學(xué)活動(dòng)是一門與其他活動(dòng)不同的愛(ài)的才智之舉，為此，老師是一個(gè)以愛(ài)為主題的職業(yè)，教化是愛(ài)的傳遞和心的呼喊。老師首先是人格之師，其次才是學(xué)問(wèn)之師。作業(yè)批改記錄上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不能簡(jiǎn)潔地看成是老師筆記的印痕，它是老師愛(ài)的表達(dá)，是老師為人師表的人格表現(xiàn)。我們可以想像，在昏暗的燈下，老師勞碌了一天，還要拖著乏累的身軀批改作業(yè)，在圈圈點(diǎn)點(diǎn)后，老師還要對(duì)每一個(gè)同學(xué)的作業(yè)狀況進(jìn)行登記、分析，寫出作業(yè)批改記錄，這是一種無(wú)私奉獻(xiàn)的表現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生、對(duì)教化事業(yè)負(fù)責(zé)的愛(ài)的表達(dá)。然而，在現(xiàn)實(shí)中，我們有些老師在作業(yè)批改上馬馬虎虎，有的甚至請(qǐng)科代表代勞，這是一種有悖于老師職業(yè)道德的行為。眾所周知，老師職業(yè)道德修養(yǎng)的核心問(wèn)題就是要培育老師愛(ài)崗敬業(yè)精神，可以說(shuō)，老師“獨(dú)立立人，自達(dá)達(dá)人，自強(qiáng)強(qiáng)人”的這種自覺(jué)自為的狀態(tài)，不僅是老師成為一名合格老師的起點(diǎn)，而且也是成為一名成熟老師的根本條件。為此，我們要提倡甚至要求中小學(xué)老師寫作業(yè)批改記錄。因?yàn)?，從作業(yè)批改記錄中，我們可以看到老師對(duì)工作、對(duì)學(xué)生、對(duì)人民的看法，通過(guò)作業(yè)批改記錄，老師也可以獲得自身職業(yè)操守訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，更可以培育自己愛(ài)的才智，提高自身的專業(yè)化道德素養(yǎng)。

(六)作業(yè)批改記錄是老師成長(zhǎng)歷程的真實(shí)寫照

作業(yè)批改記錄不但記載了學(xué)生近階段學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還記錄了老師分析問(wèn)題、實(shí)行措施、解決問(wèn)題的方式方法，以及學(xué)生的理解、接受狀況。為此，通過(guò)作業(yè)批改記錄，我們可以清晰地發(fā)覺(jué)老師如何記錄學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由模糊到清楚，由感知到相識(shí)，由相識(shí)到評(píng)判的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)意義上來(lái)講，作業(yè)批改記錄是學(xué)生成長(zhǎng)的日記，是老師一絲不茍、嘔心瀝血的有力見(jiàn)證，是老師辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。勞動(dòng)的過(guò)程就是奮斗的過(guò)程，奮斗的過(guò)程就是成長(zhǎng)的過(guò)程，由此可見(jiàn)，作業(yè)批改記錄也是老師成長(zhǎng)歷程的真實(shí)寫照。它記錄了一個(gè)新老師如何走向成熟；一個(gè)成熟的老師如何成為科研骨干；一個(gè)科研骨干老師如何成為一位名師。它也記錄了老師如何把教學(xué)與科研有效結(jié)合，如何從一個(gè)小小的作業(yè)問(wèn)題深度挖掘成一系列的教化資源，如何使教學(xué)行為本身“內(nèi)在地”成為有意義、有價(jià)值的事情，成為富有創(chuàng)建性的勞動(dòng)。為此，我們可以看出，一篇篇作業(yè)批改記錄并不是一顆顆孤零零的珠子，我們把它串起來(lái)，它就是一串閃光的珍寶鏈，它能折射出老師的教學(xué)實(shí)踐從無(wú)趣走向成熟，教學(xué)理論認(rèn)知從膚淺到深刻的光彩，記錄著老師整個(gè)成長(zhǎng)的歷程。

總之，老師作業(yè)批改記錄中簡(jiǎn)短的教學(xué)總結(jié)、深刻的'心得體會(huì)、顯明的特性主見(jiàn)、有效的問(wèn)題診斷和科學(xué)的教學(xué)解析是老師專業(yè)化成長(zhǎng)的見(jiàn)證，中小學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)工作中千萬(wàn)不行忽視這一環(huán)節(jié)，用好了它，不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更利于自身的專業(yè)化發(fā)展。

作業(yè)批改工作總結(jié)2

為保證正常的教學(xué)秩序，培育良好的教風(fēng)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，主動(dòng)推動(dòng)有效教學(xué)，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，我現(xiàn)將本學(xué)期省級(jí)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改及反饋有效探討”課題的探討狀況作如下階段總結(jié)，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)們做以指責(zé)指正。

一、制定“小學(xué)作業(yè)批改”的細(xì)則

細(xì)則要求每次布置作業(yè)都要依據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，并保證作業(yè)質(zhì)量與批改的效果。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要做到作業(yè)要精癬作業(yè)多少要恰當(dāng)。對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)要依據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)布置，在批改作業(yè)方面，批改要細(xì)心剛好，學(xué)困生做到面批面改。

二、對(duì)試驗(yàn)項(xiàng)目的總看法

這學(xué)期通過(guò)對(duì)制定細(xì)則的落實(shí)，加強(qiáng)了作業(yè)布置與課堂教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，明確了作業(yè)量和批改的詳細(xì)要求。有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和鞏固。詳細(xì)在形式上體現(xiàn)在書面作業(yè)、口頭作業(yè)、以及動(dòng)手實(shí)踐性作業(yè)，堅(jiān)持多樣化作業(yè)，重視綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，既重基礎(chǔ)，又重綜合運(yùn)用，并考慮學(xué)生的差異性和學(xué)生接受程度的差異性。學(xué)困生面批面改提高了質(zhì)量，起到了“減負(fù)增效”的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、取得的一些效果

1、老師剛好仔細(xì)細(xì)致的批改作業(yè)可以讓老師了解到學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭狀況，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，并剛好發(fā)覺(jué)自己教學(xué)中的不足，剛好反思，剛好改進(jìn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

2、批改作業(yè)除了給學(xué)生打等級(jí)之外，并給部分學(xué)生按他的作業(yè)特點(diǎn)給寫上不同的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，以此給學(xué)生指出不足或提出新的要求并激勵(lì)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)。

3、由于學(xué)生之間存在著差異，老師對(duì)學(xué)生作業(yè)布置實(shí)施分層次，讓一般學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)有很大的信念，優(yōu)等生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。

四、建立錯(cuò)題記錄本

讓學(xué)生把做過(guò)的題、自己最簡(jiǎn)單錯(cuò)的題、錯(cuò)誤率高的題摘記在自己的錯(cuò)題本上，并依據(jù)內(nèi)容在整理幾道類型相同的題，老師在教完一單元的內(nèi)容后，把學(xué)生易錯(cuò)的主要的類型題印發(fā)給學(xué)生再次操練，然后師生共同評(píng)講。

上述幾點(diǎn)是我們一線老師的點(diǎn)滴嘗試，作業(yè)是學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的主動(dòng)情感、看法、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)待作業(yè)的看法也就應(yīng)當(dāng)成為一種生活看法，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)華蜜和歡樂(lè)、苦惱和辛苦。有行動(dòng)就有希望。我堅(jiān)信，只要不斷實(shí)踐，不斷反思，在前進(jìn)中反思，在反思中前進(jìn)，教化的明天會(huì)越來(lái)越美妙！

作業(yè)批改工作總結(jié)3

人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的實(shí)力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置，要依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)差異，布置有層次性的作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

因此為了讓成果好的同學(xué)在實(shí)踐、實(shí)力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)增加了信念。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和看法。數(shù)學(xué)教研組組織了《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改優(yōu)化的探討》?，F(xiàn)將這次小課題探討總結(jié)如下：

一、供應(yīng)了更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

學(xué)校為老師搭建平臺(tái)，供應(yīng)了更多的有利條件。多次組織老師出外聽(tīng)課，參與不同的教研活動(dòng)，促進(jìn)了老師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)了本課題探討的順當(dāng)發(fā)展。

我校課題組全體成員主動(dòng)參與數(shù)學(xué)小課題探討活動(dòng)，把教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題納入到課題探討中，大家共同探討，共同解決，一起共享探討的歡樂(lè)。

二、課題探討的階段性成果

《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改優(yōu)化探討》課題的探究促進(jìn)了我校數(shù)學(xué)教學(xué)

的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的作業(yè)布置與批改方式，教學(xué)效果有了明顯的改進(jìn)。

1．教學(xué)方式變了。當(dāng)今的課堂師生同等，老師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位處理得當(dāng)，學(xué)生能真正展示自我，愛(ài)好深厚。教學(xué)方法敏捷，手段直觀、先進(jìn)。

2．學(xué)習(xí)方式變了。主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)向上的學(xué)生愈來(lái)愈多。課堂真正變成了他們張揚(yáng)特性、探究創(chuàng)新、獲得學(xué)問(wèn)的樂(lè)園。

3．小課題探討提高了老師的專業(yè)素養(yǎng)，陶冶了老師的情操，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、存在的困難及解決思路

困難主要存在于：

1．進(jìn)行小課題探討，還不能正確把握探討的重難點(diǎn)，理論方面的學(xué)問(wèn)太欠缺，急需進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究。

2．試驗(yàn)過(guò)程好像太簡(jiǎn)潔。

3.少數(shù)老師沒(méi)有足夠的精力探討小課題，使探討工作難以深化開(kāi)展。

4.資料收集不剛好、不完整，影響探討結(jié)果。

解決思路：

回顧本次探討過(guò)程，不斷削減失誤，不斷提高探討水平與實(shí)力。

2.努力開(kāi)展課題探討，剛好收集課題探討資料，積累珍貴的教化資源，推廣探討成果。

3．適時(shí)舉辦課題探討溝通活動(dòng)，發(fā)揮課題探討的作用，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)老師教學(xué)水平的提高。

4．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地分析總結(jié)作業(yè)布置與批改的優(yōu)化探討，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷提高課題探討實(shí)力。

用評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可以使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，進(jìn)而幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如“一題多解”培育學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思索問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開(kāi)拓思路，運(yùn)用學(xué)問(wèn)的遷移，使學(xué)生能正確、敏捷地解答千變?nèi)f化的

應(yīng)用題。利用評(píng)語(yǔ)：“解得巧、方法妙”確定其獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采納了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?""愛(ài)動(dòng)腦筋的你確定還有高招！”。這樣的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生開(kāi)啟心靈，馳騁想象，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思索發(fā)覺(jué)問(wèn)題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，激勵(lì)學(xué)生要敢于獨(dú)樹(shù)一幟，敢于嘗試；老師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。剛好用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰慧，假如字再寫得好一點(diǎn),那就更好了！”“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰慧的你，肯定能發(fā)覺(jué)簡(jiǎn)便方法！”等。對(duì)于學(xué)生由于馬虎出錯(cuò),首先要確定其特長(zhǎng)，增加自信,再提出殷勵(lì)希望，改正缺點(diǎn)。如“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石──馬虎，奮勇前進(jìn)!”、“和細(xì)心交摯友！”、“你的字寫得可真美麗,要是能提高正確率,那確定是最棒的！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其訂正不良傾向,培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)看法。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批發(fā)中運(yùn)用評(píng)語(yǔ)，可以彌補(bǔ)"√"和"×"推斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、實(shí)力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)。它有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)，更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作業(yè)批改工作總結(jié)4

學(xué)生在校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分為課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)時(shí)間，而我們中高年級(jí)每星期六節(jié)數(shù)學(xué)課，每節(jié)課四非常鐘，一星期才“四個(gè)小時(shí)”的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間;低年級(jí)每星期五節(jié)數(shù)學(xué)課，每節(jié)課四非常鐘，一星期才“三個(gè)小時(shí)零二非常鐘”的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。所以我們不僅要抓數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，更要抓課外學(xué)習(xí)時(shí)間。而學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間也就是做作業(yè)的時(shí)間，所以我們的作業(yè)批改至關(guān)重要，下面我就說(shuō)說(shuō)我平常在批改作業(yè)工作中的一些心得體會(huì)：

一、勤：

1、在課堂教學(xué)中做到講清重點(diǎn)，力求使學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)少而精，學(xué)扎實(shí)。學(xué)完新課后接著做課堂作業(yè)，下課后剛好的批改課堂作業(yè)并講解錯(cuò)例，然后利用學(xué)生的課余時(shí)間找學(xué)生改錯(cuò)進(jìn)行復(fù)批，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生都能駕馭當(dāng)天所學(xué)學(xué)問(wèn)。

2、加強(qiáng)作業(yè)完成的管理，每組設(shè)數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)、督促本組同學(xué)完成作業(yè)。

3、每次批改作業(yè)時(shí)，均對(duì)存在問(wèn)題記錄在“作業(yè)批改記錄本”上，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)課，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

4、堅(jiān)持每天練三五分鐘的口算，提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行跟蹤記錄，發(fā)覺(jué)有進(jìn)步馬上表?yè)P(yáng)。

5、為了激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)課內(nèi)外活動(dòng)，如口算接力，作業(yè)展覽，每日一題，設(shè)計(jì)了“三、一數(shù)學(xué)大王評(píng)比欄”、“三、一優(yōu)秀數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)比欄”(張貼在教室墻壁上)，從各方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

6、對(duì)自己的教學(xué)常常進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的駕馭狀況均進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄。

7、利用博客留言和電話溝通等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，剛好反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及作業(yè)狀況。

二、細(xì)：

平?？傆幸恍W(xué)生以這樣或那樣的理由不交作業(yè)，甚至你根本不知道是誰(shuí)沒(méi)交作業(yè)，還要耽擱時(shí)間去調(diào)查，或者，即便是交了作業(yè)也寫得一塌糊涂，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，這也是最令老師們頭痛的了，針對(duì)這些狀況，我做了這樣的工作：

1、培育好數(shù)學(xué)課代表，保證收作業(yè)時(shí)能做到人數(shù)和作業(yè)數(shù)吻合，假如缺少誰(shuí)的作業(yè)能剛好反映給老師。

2、每天批改完作業(yè)后，把作業(yè)分為下層→中層→上層三類作業(yè)，發(fā)作業(yè)依次也為：下層→中層→上層作業(yè)。下層作業(yè)最先發(fā)放，下層作業(yè)的學(xué)生訂正完交上后，然后發(fā)中層作業(yè)，最終發(fā)上層作業(yè)，充分利用這個(gè)“時(shí)間差”來(lái)下發(fā)作業(yè)。這樣做可以盡可能地避開(kāi)學(xué)困生訂正時(shí)的抄襲現(xiàn)象。這樣的方式既符合老師自己的心理特點(diǎn)也符合大班額人數(shù)多的特點(diǎn)。教化心理學(xué)表明，老師的心情和精力剛起先作用教學(xué)對(duì)象時(shí)保持高漲，但會(huì)隨著對(duì)象“作業(yè)”的優(yōu)劣而產(chǎn)生起伏改變，而先差后優(yōu)的依次會(huì)在最大程度上發(fā)揮老師的熱忱，同時(shí)也減弱了因長(zhǎng)時(shí)間批閱作業(yè)而產(chǎn)生的負(fù)面影響，能取得最佳教學(xué)效果。

這樣抓上一段時(shí)間后，各層次的作業(yè)狀況明顯好轉(zhuǎn)，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)故不交作業(yè)的狀況了、字跡變得工整了、正確率也提高了，特殊是“下層”作業(yè)的數(shù)量已從原先的十五本削減到現(xiàn)在的六本。另外我在班里剛好的總結(jié)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生賜予當(dāng)面表?yè)P(yáng)和得作業(yè)紅旗的激勵(lì)，剛好激勵(lì)“進(jìn)級(jí)學(xué)生”爭(zhēng)取更大進(jìn)步，激勵(lì)“降級(jí)學(xué)生”尋求緣由，擺正學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

三、巧：

平常批改作業(yè)時(shí)奇妙運(yùn)用批改符號(hào)，低年級(jí)時(shí)運(yùn)用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的符號(hào)，如：博士帽，大拇指，小紅花等。學(xué)生到了中年級(jí)后，我發(fā)覺(jué)這樣的評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)，不能細(xì)致地評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)狀況，于是我把試卷上的“評(píng)分等級(jí)制”運(yùn)用到作業(yè)批改中去，又對(duì)又好的作業(yè)為A++，其次為A+、A、B、C、D，學(xué)生看到自己的作業(yè)等級(jí)就明白了自己的作業(yè)狀況，對(duì)學(xué)困生我還會(huì)適當(dāng)激勵(lì)，賜予他