克與千克案例 公開課教學(xué)設(shè)計

關(guān)注過程

讓學(xué)生在體驗中獲取新知——《克和千克》教學(xué)案例德化第二實驗小學(xué)黃美霞一、案例背景《克和千克》是人教版二年級下冊第八單元的內(nèi)容。這一內(nèi)容是學(xué)生在初步建立物體有輕重的觀念以后進行教學(xué)的，學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到，而且對于思維還屬于具體運算階段的二年級學(xué)生來說，第一次建立質(zhì)量的概念還是很抽象的。這節(jié)課不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位的實際有多重，能夠在實際生活中應(yīng)用。因此，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，建立在操作的基礎(chǔ)上，提供與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的材料，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。特別注意讓學(xué)生親身體會，感受克與千克的不同，幫助學(xué)生建立質(zhì)量觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。二、課堂寫真（一）、認識常用計量工具1、從生活中引入（1）前幾天，同學(xué)們到超市對我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲返馁|(zhì)量進行了調(diào)查，通過調(diào)查，你有什么收獲呢？（2）剛才同學(xué)們所說到的克和千克就是國際上所統(tǒng)一使用的質(zhì)量單位。今天我們就一起來學(xué)習(xí)克和千克的相關(guān)知識。2、秤的認識（1）你們是怎么知道這些物品的質(zhì)量的？如果沒有這些標(biāo)簽的又是怎么知道它的質(zhì)量的？（2）認識各種秤。（二）、建立基本質(zhì)量概念1、談話設(shè)疑（1）請小朋友拿出一枚2分硬幣，在手中掂一掂，感覺怎么樣？（2）2分硬幣的質(zhì)量到底是多少呢？怎么能夠知道？2、建立“1克”的質(zhì)量觀念（1）那么我們就用天平稱一稱2分硬幣的質(zhì)量。（2）操作實踐（小組合作稱物）。（3）鞏固概念。①猜一猜：其實在我們生活的周圍像這么輕的東西還有很多。誰來說說，你覺得什么東西的質(zhì)量大約是1克？（生自由說）②驗證：用天平稱驗證一下自己的猜測是否準(zhǔn)確。③反饋。3、建立“1千克”的質(zhì)量觀念（1）感知10克、100克的質(zhì)量。①請小朋友們找出桌上10克和100克的東西放在手上掂一掂，感覺一下10克有多重，100克又有多重。②觀察兩件質(zhì)量相等、形狀不同的物品，得出光用眼睛看這個物品的大小，這個方法是不可行的。（2）感知“1千克”的實際質(zhì)量。①請你們把重100克的東西借老師用一用。10個100克是多少？②請學(xué)生拎一拎，感受一下1000克有多重。③認識“克與千克”的關(guān)系。認識彈簧秤，并用彈簧秤稱一稱，得出1000克=1千克。④請同學(xué)們找一找，桌上什么東西的質(zhì)量也是1千克的并掂一掂，記住1千克有多重。⑤比一比：誰裝的沙子最接近1千克。4、辨一辨：克與千克的區(qū)別。同時用手拿著1克的東西和1000克的東西，同時掂一掂，你有什么話想說？5、小結(jié)。（三）、結(jié)合生活練習(xí)應(yīng)用1、基礎(chǔ)題：在括號里填上適合的單位。2、深化練習(xí)：改錯題。3.游戲：看誰估得準(zhǔn)。（四）、課堂總結(jié)三、分析研究蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！庇幸饬x的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中通過活動體驗而自主建構(gòu)的，體驗和建構(gòu)是學(xué)生活動化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗是建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒有體驗，建構(gòu)就失去意義。因此，老師不能把自己知道的知識簡單地傳授給學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵他們自己動手去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。1、在操作中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗知識的形成過程。新課標(biāo)中指出：“動手實踐，自主探索應(yīng)該是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。”皮亞杰也說過：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”因此，在數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，力求使學(xué)生在動手操作中摸索規(guī)律，掌握特點。

因此，我在這節(jié)課教學(xué)中，力圖為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種主動探索、全員參與的教學(xué)情景，也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的時間和空間。1克是個很輕的單位，它究竟有多重？若是教師直接告訴學(xué)生：一個2分的硬幣大約重1克，這樣的教學(xué)過程不是學(xué)生親身體驗和感知的，而是學(xué)生被動接受知識的、充當(dāng)知識的容器的過程，不利于知識內(nèi)化。所以我在教學(xué)中，我通過“掂一掂、稱一稱、找一找、猜一猜”等操作活動，使學(xué)生在親身感覺和體驗的基礎(chǔ)上，借助天平來驗證猜測，從而獲得豐富的體驗，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過“拎一拎、稱一稱、找一找、比一比”等在量全員參與的活動，在頭腦中初步建立1克和1千克的概念。2.在合作中提高。有位博士曾說過：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入20世紀(jì)80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能給予學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的機會，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的能動性。本課中，既有學(xué)生在小組內(nèi)的獨立操作，又有小組成員間的交流、協(xié)作，讓學(xué)生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知，使學(xué)生在合作中學(xué)會傾聽、比較、分析、綜合，以形成自己獨立的觀點，使全體學(xué)生在發(fā)展中共同提高。3.在生活中體驗。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，它指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題?！睌?shù)學(xué)來源于生活實際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是解決生活中的實際問題。因此在教學(xué)中，教師必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使學(xué)生親身體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，身邊到處存在著數(shù)學(xué)問題。在本節(jié)課中，整堂課從教具到學(xué)具都取之于學(xué)生最熟悉的生活品，當(dāng)學(xué)生看到自己喜歡吃的某一樣食品或是非常熟悉的生活必需品出現(xiàn)在課堂上的時候，那種油然而生的親切感會使他們的情緒空前高漲，把抽象的質(zhì)量單位與具體的生活物品相聯(lián)系，把不直觀不具體的數(shù)學(xué)知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學(xué)生在掂一掂、稱一稱的動手操作活動中充分感受質(zhì)量單位。在學(xué)生把質(zhì)量單位與生活表象建立了對應(yīng)關(guān)系之后，并運用形成的質(zhì)量觀念，來解決生活中的實際問題，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)知識對生活的指導(dǎo)意義，從而更激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。總之，體驗是