【中班教師班級管理存在的問題及優(yōu)化建議分析7700字（論文）】

中班教師班級管理存在的問題及完善對策研究TOC\o"1-3"\h\u22307一、問題的提出 123320二、相關(guān)概念解析 120256（一）班級管理 120991（二）管理策略 220586三、中班教師班級管理策略運(yùn)用的現(xiàn)狀 25186（一）幼兒的主體地位沒有真正體現(xiàn)，自由被限制 220188（二）鼓勵(lì)、示范等積極的建構(gòu)性教育方式不到位 3601（三）教師在教學(xué)中言語存在高控制性 37409四、中班教師班級管理存在的問題 420780（一）教師對幼兒不夠了解 432483（二）幼兒不適應(yīng)環(huán)境 421303（三）家長過度干涉班級管理 418366五、中班教師班級管理存在問題的原因 514290（一）教師壓力大，忽視教學(xué)管理理論 5225441.教師工作繁重、壓力過大 5229372.忽視教學(xué)管理理論 521280（二）學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系的改變 6157001.學(xué)習(xí)環(huán)境的改變 6181282.人際關(guān)系的改變 611461（三）家庭教育方法不當(dāng) 69109六、幼兒園中班教師班級管理存在問題的解決對策 730027（一）提升教師管理能力，減輕教師壓力 733691.中班教師轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí) 7205402.減輕工作負(fù)擔(dān) 74586（二）幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境 8274851.環(huán)境提醒 815322.作息幫助 8312123.同伴互助 826788（三）改善家庭教育方法 8151191.呼吁家庭民主管理 8116552.加強(qiáng)家園合作 92215七、結(jié)論 923003參考文獻(xiàn) 11

摘要幼兒園教育管理是國家教育發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，幼兒園教育管理的基本單位是班級管理。班級是幼兒園教育的基本單位，是教師和幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)的基本組織形式。幼兒園班級管理在幼兒園教學(xué)中起著重要的作用，是提高課堂教育質(zhì)量、增強(qiáng)幼兒個(gè)性、幫助幼兒形成原始的正確世界觀和個(gè)人價(jià)值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)高效和人性化的目標(biāo)，幼兒園中班教師應(yīng)該更多地了解幼兒的需求，并不斷地將這種真實(shí)情況融入到自己的工作規(guī)劃中?；谛抡n改背景下幼兒園班級管理工作的基本狀況，筆者以田野幼兒園為例，分析其中班教師班級管理策略運(yùn)用的現(xiàn)狀，分析其存在的問題，并針對中班教師班級管理提出建議，認(rèn)為在班級管理工作方面，中班教師應(yīng)不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)觀念及班級管理方法，與幼兒共同做好班級管理工作，幫助幼兒自我管理、自我提高，與家長一起做好幼兒教育工作，為幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及提高營造良好的環(huán)境。關(guān)鍵詞：幼兒園班級；中班教師；班級管理一、問題的提出幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的一部分應(yīng)當(dāng)受到人們的關(guān)注，班級管理作為幼兒教育的一部分也是很關(guān)鍵的研究對象。目前關(guān)于幼兒園教師班級管理的文獻(xiàn)并不多，所以本文想對幼兒園班級管理策略進(jìn)行研究。研究幼兒園班級管理可以改善幼兒園班級管理現(xiàn)狀，減輕幼兒園教師壓力，也可以讓幼兒在幼兒園更好的成長。選取田野幼兒園中班作為研究對象，希望找到田野幼兒園中班教師班級管理中存在的問題，主要包括教師、幼兒、家長三個(gè)方面的問題，并提出相應(yīng)的建議。二、相關(guān)概念解析（一）班級管理班級管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班幼兒，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。班級管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使幼兒得到充分的、全面的發(fā)展。班級活動(dòng)狀況直接關(guān)系到幼兒的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個(gè)好的學(xué)校都會(huì)把班級管理放在極其重要的地位。班級管理的對象是班級中的各種管理資源，而主要對象是幼兒，班級管理主要是對幼兒的管理；班級管理的主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制；班級管理是一種組織活動(dòng)過程，它體現(xiàn)了教師和幼兒之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)的關(guān)系。參與者是教師與幼兒雙方。教師的管理與幼兒（\t"/item/%E7%8F%AD%E7%BA%A7%E7%AE%A1%E7%90%86/_blank"班委會(huì)）的管理合起來，構(gòu)成班級管理。因?yàn)橛變旱淖灾鞴芾砟芰^弱，所以在文中，班級管理主要表現(xiàn)為教師的直接管理和少量的幼兒配合措施。（二）管理策略管理策略（managementstrategy）是指組織對工作或任務(wù)進(jìn)行管理時(shí)采取的策略。在研究任務(wù)時(shí)，組織不僅考慮經(jīng)濟(jì)因素，還考慮政治因素，即要保持管理層的至高無上的地位（考慮幼兒園和教師在家長前的形象）。主要有兩種不同的思想：一是泰勒主義。強(qiáng)調(diào)工作的計(jì)劃、定義、控制等要與實(shí)施分離。工作的計(jì)劃和控制權(quán)掌握在管理層手中，實(shí)施者無自主權(quán)。（這里的管理層主要是幼兒園和教師）二是\t"/item/%E7%AE%A1%E7%90%86%E7%AD%96%E7%95%A5/_blank"新泰勒主義，主張管理應(yīng)該在符合管理標(biāo)準(zhǔn)下，允許工人有最大程度的自主權(quán)，反對技術(shù)決定論。（在這里可引申為，在符合管理標(biāo)準(zhǔn)下，允許幼兒有最大程度的自主權(quán)。）三、中班教師班級管理策略運(yùn)用的現(xiàn)狀（一）幼兒的主體地位沒有真正體現(xiàn)，自由被限制通過在田野幼兒園中的觀察發(fā)展，在幼兒園一日生活管理中.教師對幼兒生活規(guī)定多，幼兒呼應(yīng)不高，教師對日日常規(guī)定定的重要性認(rèn)識(shí)不足。幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，幼兒在個(gè)體社會(huì)化的初級階段逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握日常規(guī)定，有利于其適應(yīng)幼兒園環(huán)境和集體生活，使班級形成良好的秩序。教師不可把日常規(guī)定作為一種強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)而對幼兒進(jìn)行嚴(yán)格“管理”，的嚴(yán)格控制行為。在游戲管理中，有的教師為避免或減少幼兒在游戲時(shí)發(fā)生事故，很少帶幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，諸多限制不利于幼兒體能的訓(xùn)練和自我保護(hù)能力的發(fā)展，且“收”得久的孩子一旦獲得片刻自由，容易出現(xiàn)失控行為，造成事故。在教學(xué)活動(dòng)中，中班的教師與幼兒之間沒有互動(dòng)，只有教師在課堂上進(jìn)行講課。在這個(gè)過程中，既沒有進(jìn)行游戲活動(dòng)，也沒有讓幼兒參與到課堂中來，沒有發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種教學(xué)方式使得整個(gè)教室氣氛沉悶、死氣沉沉，近乎單向的知識(shí)灌輸。幼兒只是靜靜地聽老師說話,抬頭看著黑板。當(dāng)孩子們對這活動(dòng)不感興趣時(shí),就只顧低著頭玩自己手,或者和旁邊的孩子說話，沒有從課堂學(xué)習(xí)中獲得樂趣。然而，老師卻沒有及時(shí)調(diào)動(dòng)課堂的氣氛,也沒有注意到孩子們的肢體語言,在教育全程都沒有反映了幼兒的課堂主體地位。（二）鼓勵(lì)、示范等積極的建構(gòu)性教育方式不到位在幼兒園一日活動(dòng)中，教師們能夠采用示范、鼓勵(lì)的教育方式，讓中班的孩子們能夠自己學(xué)習(xí)、自己成長。一日活動(dòng)里面，幼兒可以通過語言、行為、面部表情等形式向老師學(xué)習(xí)，因此在這個(gè)活動(dòng)中，教師應(yīng)該多做示范，盡量減少語言教學(xué)。但是，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者還是發(fā)現(xiàn)很多教師以語言為主，用語言來指導(dǎo)幼兒的行為。在這個(gè)過程中，如果教師批評了幼兒，雖然幼兒當(dāng)時(shí)會(huì)改正自己的錯(cuò)誤。但是他并不明白真正的對錯(cuò)。所以下次還會(huì)再犯。作者的觀察是這樣的:“老師叮囑孩子們洗手記得擦肥皂，用自己的毛巾擦干手，但在沒有監(jiān)督所有孩子完成情況下就匆忙出門”。這削弱了教師的模范行為，并沒有體現(xiàn)出合理高效的教學(xué)方法。還有“誰又在胡言亂語，下午就不能出去玩兒了”，“如果你坐不住，就到門外去想想過錯(cuò)”。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，應(yīng)該使用獎(jiǎng)勵(lì)和誘惑，而不是懲罰和禁止，以避免公開批評孩子。應(yīng)該讓孩子們知道他們行為的后果。批評和懲罰不是最有效的方法。懲罰只是教育孩子的一種工具。教師在任何時(shí)候都不應(yīng)該單獨(dú)使用它，而應(yīng)該與其他積極的人合作。將解釋、移情、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等積極的教育方法相結(jié)合，是教師和家長達(dá)到預(yù)期教育效果的唯一途徑。（三）教師在教學(xué)中言語存在高控制性幼兒教師教學(xué)語言是幼兒教師進(jìn)行交流和教學(xué)的工具，是幼兒根據(jù)教師表現(xiàn)學(xué)習(xí)、模仿和提高語言技能的重要途徑。它也是教師和兒童交流情感、表達(dá)思想、促進(jìn)互動(dòng)的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒教師弱化幼兒的話語權(quán)，阻止幼兒表達(dá)意愿的現(xiàn)象屢見不鮮。幼兒教師在教育中對幼兒言語的掌握，主要是在幼兒思想活動(dòng)的高度監(jiān)督下進(jìn)行的，在實(shí)踐中，筆者觀察到在田野幼兒園的中班管理教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師仍然采用“教師讓你做什么就做什么”的教學(xué)方法。他們只需要孩子做一系列的模仿，老師只需要按照教學(xué)計(jì)劃完成課程。整個(gè)過程沒有創(chuàng)意，只強(qiáng)調(diào)最終教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)一性。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師經(jīng)常使用強(qiáng)制手段、高度的言語控制和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來限制兒童的思維和行為，這對于保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力是不利的。四、中班教師班級管理存在的問題（一）教師對幼兒不夠了解通過了解筆者發(fā)現(xiàn)，由于田野幼兒園的教師流動(dòng)率很高，因此中班的教師也會(huì)頻繁更換，新的中班教師接觸孩子的時(shí)間有限，對孩子的了解也基本停留在一些基本的信息上，比如名字，所以在班級管理中對孩子最初會(huì)有一種陌生的感覺。此外，中班教師在迎接孩子上學(xué)之前，只注重活動(dòng)內(nèi)容的準(zhǔn)備和教學(xué)，不主動(dòng)了解幼兒的情況。準(zhǔn)備工作不夠，容易造成與班級管理幼兒實(shí)際情況的混淆，不利于班級管理的開展和實(shí)施。（二）幼兒不適應(yīng)環(huán)境幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn)，如哭鬧、不說話、不吃飯。如林林剛到中班時(shí)不能適應(yīng)環(huán)境，情緒反應(yīng)特別激烈。每天提著自己的書包，從來不玩玩具，也不參與任何活動(dòng)。每到進(jìn)餐環(huán)節(jié)就開始哭。對此，我給予了他特別關(guān)注，給他說道理，鼓勵(lì)他自己吃飯?？闪至忠宦牼痛罂蓿骸袄蠋煟阄刮?！”“我不會(huì)！”為了穩(wěn)定他的情緒，也為了不影響全班幼兒的進(jìn)餐氛圍，剛開始，我決定先喂，再逐步鍛煉他獨(dú)立進(jìn)餐。結(jié)果，雖然林林的情緒基本穩(wěn)定了，但每到進(jìn)餐環(huán)節(jié)他就哭，嚷著要老師喂，自己就是不動(dòng)手。通過與家長的交流得知，林林在家完全可以自己吃飯，根本不用喂他。（三）家長過度干涉班級管理筆者注意到，放學(xué)后，我們有時(shí)會(huì)聽到父母談?wù)撍麄兊暮⒆?。家長們主要討論以下與班級管理相關(guān)的問題:一是孩子在幼兒園是否哭鬧；另一方面，他們關(guān)注孩子在幼兒園的活動(dòng)、表現(xiàn)情況等等。另外，由于幼兒園家長的特點(diǎn)，他們不忍心看到自己的孩子遭受一個(gè)小挫折和抱怨，一件小事發(fā)生就付出很多努力。然而，作為家長，他們不應(yīng)該過多地參與或干預(yù)教師的日常教學(xué)活動(dòng)，這在實(shí)踐中會(huì)給教師帶來很大的壓力，擾亂教師正常的班級管理計(jì)劃。孩子們已經(jīng)進(jìn)入幼兒園階段，當(dāng)他們從進(jìn)入幼兒園，就意味著一些行為習(xí)慣應(yīng)該被規(guī)范。這是每個(gè)人在成長過程中都必須經(jīng)歷的過程，家長不能盲目地溺愛和保護(hù)。此外，家長應(yīng)該充分信任和尊重教師，相信教師有能力引導(dǎo)幼兒和管理班級。五、中班教師班級管理存在問題的原因（一）教師壓力大，忽視教學(xué)管理理論1.教師工作繁重、壓力過大雖然老師的職業(yè)本身有來自方方面面的壓力,適當(dāng)?shù)膲毫σ矊⒂欣诠ぷ餍实奶岣?由于社會(huì)科技的蓬勃發(fā)展,不斷促進(jìn)教師專業(yè)化,教師的職業(yè)面臨更多的挑戰(zhàn)和壓力。大量的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，適度的壓力雖然有利于工作的發(fā)展，但是壓力過大會(huì)打擊人們的工作積極性，不利于教師的身心健康和教育教學(xué)質(zhì)量。幼兒園工作任務(wù)較重。幼兒教師每天要面對許多瑣事，不僅要照顧幼兒的一日生活，還要完成自己的工作計(jì)劃;不僅要完成教學(xué)活動(dòng)和保教任務(wù)，還要制訂周計(jì)劃、月計(jì)劃，制作教具和學(xué)具，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園聯(lián)系等。這些工作任務(wù)會(huì)占用幼兒教師的休息時(shí)間，也在一定程度給幼兒教師帶來了壓力，在訪談中有教師指出:“在教學(xué)工作中，教師分工不明確，工作人手不夠，以及園里分配的有關(guān)驗(yàn)收工作的任務(wù)都增加了幼兒教師的工作量，占用了教師的休息時(shí)間，使教師得不到放松，始終處于精神緊繃狀態(tài)，從而造成精神壓力?！?.忽視教學(xué)管理理論我們都知道，任何一種實(shí)踐不僅需要能力支持，而且需要理論指導(dǎo)。對于中班幼兒來說，由于幼兒的年齡特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，幼兒自身獲得知識(shí)的途徑廣泛，個(gè)性發(fā)展更加明顯。這就要求教師具備豐富的班級管理專業(yè)知識(shí)。班級管理涉及到很多方面，比如教學(xué)，教師僅僅相信在幼兒園學(xué)到的知識(shí)是不夠的。新一代的教師應(yīng)該鼓勵(lì)自己繼續(xù)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。大多數(shù)中班教師認(rèn)為班級管理理論對中班教學(xué)沒有什么作用。在我聯(lián)系的15位中班教師中，除了平時(shí)的教學(xué)工作和課堂問題外，他們很少閱讀班級管理理論相關(guān)的內(nèi)容。（二）學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系的改變1.學(xué)習(xí)環(huán)境的改變作為一名幼兒，需要接受的第一件事就是環(huán)境的變化。與小班相比，中班的布局沒有那么豐富多彩。在幼兒園小班，我們可以看到到處都是卡通人物的海報(bào)，有很多玩具可以玩，還有很多活動(dòng)。他們每天玩的時(shí)間比學(xué)習(xí)的時(shí)間多，但中班不同，中班幼兒可以注意到我們的桌椅都豎起來了，我們的班級也增加了。他們每天花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，更少的時(shí)間娛樂。這一系列不同的變化，不僅讓幼兒做出不同的行為反應(yīng)，班級管理也面臨著許多挑戰(zhàn)。教師要了解幼兒所處的幼兒園環(huán)境，用科學(xué)的方法讓幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的中班生活。2.人際關(guān)系的改變隨著幼兒從小班升入中班，他們之間的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化。面對新的伙伴和老師，他們需要時(shí)間來適應(yīng)。他們與每天都像對待母親一樣對待他們的熟悉的老師和分開了，和已經(jīng)認(rèn)識(shí)的同伴也分開了，取而代之的是對他們嚴(yán)厲的中班老師。創(chuàng)建班級集體意識(shí)需要一些時(shí)間，因?yàn)橛變汉徒處熜枰嗷チ私?，教師和幼兒也需要相互包容。（三）家庭教育方法不?dāng)在上學(xué)之前，家長是除幼兒園外每天與幼兒接觸時(shí)間最長的，父母的教學(xué)方式直接影響幼兒進(jìn)入幼兒園的狀態(tài)。由于社會(huì)工作的壓力，一些父母不得不把孩子交給老人照顧。然而，我們都知道，老年人的教育方法普遍傾向于寵小孩，漸漸地孩子們變得更加任性。事實(shí)上，雖然中班的孩子還小，但良好的人類行為舉止應(yīng)該從小培養(yǎng)。他們已經(jīng)能夠獨(dú)立做一些事情，比如放盤子、分碗等。然而，在筆者幾個(gè)月的觀察中，我發(fā)現(xiàn)一些幼兒甚至連衣服上的拉鏈都拉不上，所有的小事情都尋求老師的幫助，這無疑增加了家長的擔(dān)心，使得他們更加過度干涉班級管理。六、幼兒園中班教師班級管理存在問題的解決對策（一）提升教師管理能力，減輕教師壓力1.中班教師轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，時(shí)代賦予人才新的內(nèi)涵，中班教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)來提升自己以適應(yīng)時(shí)代的需要，實(shí)施有效的班級管理，中班教師要樹立的四個(gè)觀念：第一，堅(jiān)持以人為本，現(xiàn)代教育要以幼兒發(fā)展為本，樹立以幼兒為主體的意識(shí)，中班教師要不斷更新觀念，為幼兒創(chuàng)設(shè)自我教育自我發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)；第二，樹立正確的人才觀，人才有各種類型，分不同層次，社會(huì)也需要多方面的人才，所謂的“差生”如果找到自身的發(fā)展方向也同樣是社會(huì)的有用之才，所以中班教師要樹立正確的人才觀，尊重幼兒之間的不同，進(jìn)行有針對性的教育，讓每一位幼兒都能得到充分發(fā)展；第三，樹立幼兒全面發(fā)展觀，幼兒的發(fā)展應(yīng)是全面的，包括德、智、體、美、音等，這是由我國的教育方針規(guī)定的，因此中班教師應(yīng)樹立全面發(fā)展觀，重視幼兒各方面的素質(zhì)，并納入班級管理之中；第四，幼兒自主發(fā)展觀，激發(fā)幼兒的積極性與創(chuàng)造性，讓幼兒參與到班級管理中，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒學(xué)會(huì)自我教育，能夠自我實(shí)現(xiàn)。除此之外，中班教師要加強(qiáng)班級管理的理論學(xué)習(xí)，提高班級管理水平。2.減輕工作負(fù)擔(dān)傳統(tǒng)幼兒園的班級管理模式是以老師為權(quán)威的管理模式，但就目前的社會(huì)與教育發(fā)展?fàn)顩r，中班教師應(yīng)優(yōu)化班級管理的模式，實(shí)行平等的民主管理，最大限度地維護(hù)幼兒的人格與自尊心，對于犯錯(cuò)的幼兒不可體罰、變相體罰或一味批評，應(yīng)以引導(dǎo)教育為主；尊重幼兒的主體地位，體現(xiàn)幼兒是班級的主人，如改變傳統(tǒng)的教師指定小組長的做法，改為輪流做值日生等；另外，班級管理制度的制定要體現(xiàn)出民主性，班級管理的制度可以由幼兒集體討論通過后再實(shí)行，實(shí)行民主管理，讓幼兒的主體地位得以彰顯，可以激發(fā)幼兒的積極性，從而也減輕中班教師工作。在幼兒園的日常工作中，幼兒園管理者要避免給幼兒教師安排與教學(xué)無關(guān)的工作，要減少形式化的學(xué)習(xí)與檢查，要通過減少開會(huì)、加班的次數(shù)來減輕幼兒教師的負(fù)擔(dān)，給予幼兒教師足夠的休息、學(xué)習(xí)時(shí)間，讓幼兒教師可以全身心地投入多樣化教學(xué)之中。幼兒教師要發(fā)揮自己的才能，通過利用豐富的教學(xué)材料以及靈活多樣的教學(xué)方式提高教學(xué)效率，減少無效勞動(dòng)，從而使自己有更多的時(shí)間和精力去鉆研如何提高教學(xué)能力，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。（二）幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境1.環(huán)境提醒在門口張貼標(biāo)語，請幼兒在集體教學(xué)時(shí)保持活動(dòng)秩序。教師在進(jìn)行集體教學(xué)時(shí)也要強(qiáng)調(diào)教室里不要追跑打鬧，組織活動(dòng)保持安靜，不要交頭接耳。強(qiáng)化幼兒的紀(jì)律意識(shí)，要告訴他們，他們已經(jīng)是大孩子了，不能再調(diào)皮了。2.作息幫助教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒調(diào)整作息，必要時(shí)可以搭配一些活動(dòng)來幫助幼兒調(diào)整狀態(tài)，比如入睡和起床都可以放輕柔的音樂。在班內(nèi)休息時(shí)，可以給孩子們講故事。3.同伴互助設(shè)置一些互幫互助的活動(dòng)，便于孩子們熟悉班級的氛圍，孩子們交到朋友，就會(huì)更加樂于在幼兒園上學(xué)。（三）改善家庭教育方法1.呼吁家庭民主管理家長不要過于溺愛孩子，要和孩子做朋友，讓孩子知道自己是家庭的一份子，讓孩子自己決定一些事情。當(dāng)然，也需要必要的勞動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)自立，就要從做一些小事開始，比如自己穿衣服，自己穿鞋，自己吃飯。2.加強(qiáng)家園合作加強(qiáng)家長在中班班級管理中的參與度，幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度、管理具體辦法的制定，需要家長的積極參與，讓家委會(huì)發(fā)揮更大作用，以便讓幼兒教師開展工作時(shí)更順利，也能讓幼兒園的各項(xiàng)決策與孩子的發(fā)展需求相匹配，幫孩子培養(yǎng)良好生活習(xí)慣。例如，在為孩子制定食譜時(shí)，需要了解孩子的喜好和禁忌，這就需要家長配合，制定安全、營養(yǎng)、健康的食譜；戶外互動(dòng)時(shí)孩子出現(xiàn)不端行為，也需要家長介入。家長對幼兒園提出的建議，都是在孩子成長過程中積累起來的，彌足珍貴，教師要給予高度重視，而不能憑借自己的教育經(jīng)驗(yàn)專斷獨(dú)行，需要更多地傾聽家長的心聲，但在這個(gè)過程中也要明確雙方各自的責(zé)任，不能出現(xiàn)過于依賴家長幫助的情況。例如在幼兒閱讀書目的征訂上，可以征求家長們的意見，以獲取更新鮮、更有趣的資源內(nèi)容，更貼合幼兒身心需求。七、結(jié)論作為生命的初始階段，幼兒期是未來發(fā)展的基礎(chǔ)。俗話說“三歲見老”，幼兒教育的重要性就體現(xiàn)在此。目前，幼兒教育還存在教育思想觀念不一致，存在重形式、輕實(shí)質(zhì)現(xiàn)象，缺乏換位思考，發(fā)生沖突摩擦等問題，中班教師在班級管理上也有難處，需要家長與教師換位思考，積極溝通，建立長效良性互動(dòng)機(jī)制，凝聚幼兒家庭和幼兒園的共識(shí)，在教育思想上消除分歧，才能更好地促進(jìn)幼兒健康成長。要注重家園合作，培養(yǎng)幼兒的集體主義觀念，幼兒園要加大對中班教師教師班級管理方面的培訓(xùn)，并尊重中班教師的主體地位，將班級管理的權(quán)利還給中班教師。只有科學(xué)合理的管理機(jī)制，才能讓幼兒園中班的孩子找到屬于自己的價(jià)值和存在感，讓孩子能夠在日