桃花源記教案及反思

教案系列桃花源記教案及反思桃花源記

，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人、復行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設灑殺雞作食，村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出灑食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也！”

既出，得其船，便扶向路，到處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。

劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規(guī)往，未果，尋病終。后遂無問津者。

桃花源記

課時支配：三課時

第一課時：

教學目的：

1．朗讀課文，熟識課文內(nèi)容。

2．把握本文的重點字詞，能讀懂課文大意。

3．了解陶淵明。

教學重點：

朗讀課文，依據(jù)課文說明讀懂課文大意。

教學難點：

理解文言文中的一詞多義、一義多詞、古今異義、省略成分等簡單的語言現(xiàn)象。

教學設想：

通過讀課文，依據(jù)書下說明讀懂課文、同學間相互進行試講的方法，同學基本在指導下自學課文。

教學過程：

一．介紹、了解陶淵明。

老師介紹：

今日咱們來熟悉中國古代東晉時一位杰出的詩人——陶淵明。他生于東晉后期，經(jīng)受了晉宋易代的變遷，當時政治黑暗，兵連禍結，民不聊生。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。少年起就經(jīng)受了許多政治上的紛擾，出仕到辭官歸隱更是遇到了晉宋易代的變遷，他對社會的動亂和官場的丑惡的和不滿的?！安辉笧槲宥访渍垩薄w隱后，安貧樂道，樂天知命，清高自賞，消極遁世，多寫田園風光，文風清爽質(zhì)樸，恬淡自然，簡潔含蓄而又富有韻味。歷代都有許多人為陶淵明的詩文作注，其人數(shù)僅次于杜甫。

二．解題：

《桃花源記》是《桃花源詩》的小序，詩和序的內(nèi)容是全都的，序又可以看成是對詩的說明，用客觀記敘的方法，有人物、環(huán)境、和故事情節(jié)。

三．朗讀課文。

朗讀要求：

1．讀得清晰：句讀分明，節(jié)奏合理。

2．讀得流暢：語句流利、音韻鏗鏘、

四．檢查同學的朗讀狀況，并強調(diào)部分字詞的讀音。

生字：儼然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、詣、驥、津

多音字：豁然、衣著、間隔、舍、語、屬答還遂

通假字：要—邀

一詞多義：志、尋、遂

一義多詞：悉、并、具、咸、皆

古今異義：妻子、無論、、絕境、間隔

五．同學兩人一組，參照書下說明疏通文意，之后請幾位同學起立說課文大意，老師和其他同學傾聽并訂正他們翻譯得不夠精確?????的地方。

六．作業(yè)：

1．讀課文三遍；

2．整理課堂上找出的幾種文言文的語言現(xiàn)象，寫在作業(yè)本上。

第二課時：

教學目的：

1．學習課文以漁人的行蹤為挨次，詳略得當?shù)財⑹鏊乃娝劦挠洈⒎椒ā?/p>

2．學習鞏固關于句子成分的省略、古今異義的區(qū)分以及一詞多義等古漢語學問。

3．理解在文中所表達的社會抱負，熟悉這種社會抱負在當時的進步意義和歷史局限性。

4．

教學重點：

1．從分析所描繪的桃花源這一社會入手，理解這一抱負的進步意義和消極意義。

2．鞏固古漢語學問。

教學難點：

理解桃花源這一社會抱負的現(xiàn)實意義。

教學設想：

用指導自學、同學試講、啟發(fā)爭論的方法進行教學，留意培育同學的自學力量。要求同學在理解課文內(nèi)容的基礎上背誦全文。

教學過程：

一．集體朗讀課文

二．逐段分析課文。

（一）分析第一自然段

1．朗讀

2．說本段的大意，留意幾個地方的精確?????翻譯：

（1）武陵人：五陵郡有一個人，二不是指整體

（2）緣溪行：行，指乘船行

（3）忘路志遠近：遠近，偏義復詞，實指忘了路多遠

（4）夾岸數(shù)百步：指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿河多長。

（5）甚異之：之，是指桃花林的美景，具體是指文中的句子“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”

（6）窮：走到頭，窮盡

3．爭論明確幾個問題：

（1）找出交代漁人行蹤的語句：緣溪行—忽逢桃花林—復前行

（2）本段交代了大事發(fā)生的哪些狀況？（時間、地點、人物）

（3）描寫桃花林美景的句子是（芳草鮮美，落英繽紛）（注：語言簡潔，形象鮮亮，是千古名句）

（4）漁人“欲窮其林”的緣由是什么？（“甚異之”）

（5）總結：桃花林的突然消逝和漁人的欲窮其林，使讀者造成或產(chǎn)生了懸念。這是故事情節(jié)的開端。

（二）分析第二自然段

第一．以自學為主，同學理解內(nèi)容，進行試講，老師引導同學弄清以下的語言現(xiàn)象，翻譯本段文字的大意：

1．句子成分的省略。

林盡（于）水源，……（小口）若有光。（漁人）便舍船，從口入。（山口）初極狹，……（漁人）復行，……（山口）豁然開朗……其中（人們）往來種作……

2．一詞多義：

舍：舍船（舍棄）；屋舍（房屋）

3．古今異義：

：今義指運輸，而在文中指交叉相通

4．然：做形容詞的詞尾，可譯為“…的樣子”

5．同義詞：

悉、全、都、并、一齊、都

第二：爭論分析：

1．這一段寫了幾層意思？

明確：先寫進入桃花源的過程；再寫初入桃花源的所見所聞。

2．文中寫初入桃花源所見所聞，主要寫了哪些事物？

明確：（1）寫桃花源中的環(huán)境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲

（2)桃花源中的人從事的工作、衣著和神態(tài)

3．從這些描寫中可以看出這是一個怎樣的社會？

同學自由發(fā)言，明確：

土地、屋舍、雞犬之類的描寫————和平寧靜，社會安定

人們往來種作——————人人辛勤勞動

黃發(fā)垂髫，并怡然自樂—————安居樂業(yè)，過著豐衣足食的快樂生活

4．寫桃花源的初步見聞，有何意義？

明確：與現(xiàn)實生活能形成鮮亮的對比：

現(xiàn)實———————桃花源

人剝削人，人壓迫人———————人人勞動，沒有剝削壓迫

人們生活困苦，謀生困難—————怡然自樂，生活歡樂幸福

戰(zhàn)禍四起，民不聊生———————一派美麗、寧靜、安定的景象

作用：明寫桃花源，暗在諷刺現(xiàn)實，反映了對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。

第三．齊讀第一、二段，熟讀成誦。

（三）學習第三段

第一．引導同學弄清成分省略等語言現(xiàn)象和一些詞句的理解。

1．著重留意幾個省略賓語的句子。

（1）問（漁人）所從來，便要（漁人）還家

（2）此人一一為（之）具言所聞，（村中人）皆嘆惋

（3）余人各復延（余人）至其家

（4）辭（村中人而）去

2．古今異義：妻子（妻子兒女）、絕境（與世隔絕的地方）、無論（更不必說）

3．一詞多義：

乃：乃大驚（就，表前后兩個動詞的連接）、乃不知有漢（竟，表出乎意料之外）

4．同義詞：

具：具體、一五一十地，表無所遺漏

咸：全、都，指喧鬧的全體

皆：都，指人、物、事的全數(shù)

要：邀請

延：迎接、邀請

5．翻譯段意

第二．爭論分析

這一段是故事的進一步進展，寫漁人進入桃花源后的所遇所談

1．村中人是怎樣對待漁人這個不速之客的？請在文中找出相應的語句。這些說明白什么？

明確：（1）便要還家，設酒殺雞作食(2)余人各復延至其家，皆出酒食

這說明民風淳樸，人們熱忱好客，慷慨大方；且家家備有酒食，生活富足。

2．文中寫村中人自云一段話，含有什么意思？

明確：通過自述，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的原由。還有意向用秦末暴政影射當時東晉社會兵連禍結、民不聊生的黑暗現(xiàn)實，好像想給人指出一條出路：要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個絕境過男耕女織、安居樂業(yè)的社會。但這僅僅是的幻想，在封建社會是不行能實現(xiàn)的。

3．皆嘆惋是內(nèi)容是什么？

明確：外世人們的生存境況

4．這段話結尾寫“此中人語云：不足為外人道也”，這句話在情節(jié)進展中起什么作用？

明確：此話符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的社會。在情節(jié)進展上，則為下文人們無法找到桃花源埋下伏筆。

5．小結：第二、三段是課文的主干，通過漁人進入桃花源后的所見所聞所遇、所談，表達了對當時現(xiàn)實的不滿和對抱負社會的向往和追求。

（四）學習第四段

第一．著重弄清以下詞句的說明。

1．便扶向路：向，從前

2．到處志之：志，做標記

3．尋向所志：尋，查找；志，標記

4．及郡下，詣太守：及，到達；詣，拜見

5．遂迷：遂，竟然，最終

6．尋病終：不久

第二．爭論明確

1．這段話是文章的結尾，交代漁人出桃花源后的狀況。為什么要這樣具體地寫漁人回來路上“到處志之”，“詣太守，說如此“，高尚士劉子驥聽了也欣然規(guī)往，而結果或迷路或病終，未能找到這個桃花源呢？

明確：

（1）目的是給人真實的感覺，好像真有其人、真有其地、真有其事、不厭其煩地寫，為了使人造成或產(chǎn)生真實感。

（2）太守想查找卻遂迷，不復得路，劉子驥也因病而未果，結局的奇異支配不僅增加了故事的曲折性，更能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的世外桃園。

（3）自己也明確這樣的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已。

第三．小結：

寫出了對現(xiàn)實的劇烈不滿，對抱負社會的無比向往，反映了東晉人們希望擺脫苦難受上豐衣足食的幸福社會的要求，因此，本文現(xiàn)有躲避現(xiàn)實的局限性，又有肯定的現(xiàn)實意義。

第三課時：

教學目的：

1．體會本文記敘詳略得當?shù)奶攸c。

2．理解怎樣描繪出這個虛幻的世界來寄予他的抱負的。

教學重點：

教學目的2

教學難點：

教學目的2

教學過程：

一．理解怎樣描繪這個虛幻的世界來寄予他的抱負的。

（一）桃花源是一個怎樣奇妙的社會？

同學爭論明確：

1．環(huán)境奇妙：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。（寧靜和平，人們社會富足，安居樂業(yè)，氣象升平）

2．人美：（1）熱忱款待外人，民風淳樸，熱忱待客，和諧友好

語句：便要還家，設酒殺雞作食；村中聞有此人，咸來問訊；余人各復延至其家，皆出酒食。

（2）交談：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。（追求自由和平的社會，厭惡戰(zhàn)斗，這也是精神的寄予和向往）

（二）桃花源是抱負的社會，但是這樣的社會別說在東晉這個兵連禍結、民不聊生的社會中未能存在，就是現(xiàn)在也找不到這樣的世外桃源。咱們就從的寫法構思上考慮陶淵明怎樣描繪這個他渴望的又明知不行能存在的抱負境界。

1．始終留意在虛構故事的同時結合逼真的情境，即以實寫虛

如：開頭點出時間、地點、人物的身分和職業(yè)，結尾寫到劉子驥欲尋訪，而劉子驥在歷史上確有其人，是晉太元年間的名士，與陶淵明為同時代人，這樣渲染真真假假的氣氛，好像確有其人其事。

2．曲折回環(huán)，層次分明，寫出似有似無的仙境。

開頭交代時間、地點、人物，但沒有指出明確的年份、地點和人物的姓名。

接著寫桃花林的無準確辦公地址，僅僅寫忘路之遠近，小山通桃源，更為驚異，另有一番洞天，而復尋桃源時，標記消逝，無跡可尋，虛無縹渺。劉子驥的尋而未果，似帶來一絲希望又破滅，成了千古之迷。這個情節(jié)可以概括為一喜一疑一驚一迷，極大地激發(fā)了讀者的愛好。

3．為什么要虛構出這樣的一個虛幻帶有抱負顏色的世界？

明確：聯(lián)系寫作背景。東晉統(tǒng)治者的鋪張、殘酷剝削，政治瀕臨崩潰，的抱負無法實現(xiàn)；當時實行的門閥制度，愛護高門氏族貴族官僚的權益，而出身中小地主階級的學問分子卻走不上仕途。再加上陶淵明自身不愿攀附權貴，與統(tǒng)治者格格不入，三次辭官，41歲歸耕田野，面對紛亂的世道他無力轉變，只好制造一個抱負的境界，寄予他的政治抱負及奇妙的情趣。