關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計 優(yōu)化題目平衡

【摘

要】作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)作為課程教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生運算能力提升、核心素養(yǎng)發(fā)展起著重要作用。高中數(shù)學(xué)教材中涉及的數(shù)學(xué)知識范圍廣泛，且較為分散，如果開展作業(yè)設(shè)計時沒有進(jìn)行整體性設(shè)計，那么難以培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活運用能力。因此，教師應(yīng)該有效注重起作業(yè)的整體性設(shè)計、單元化設(shè)計，立足于教材內(nèi)容，明確單元作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，并通過合理分配作業(yè)題型、創(chuàng)新作業(yè)布置題型等方式，有效促進(jìn)課程知識的整合和作業(yè)的優(yōu)化平衡。【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；單元作業(yè)；優(yōu)化策略數(shù)學(xué)是高中階段非常重要的一門學(xué)科，具有較高的難度性、較強的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、解題過程中可能會出現(xiàn)吃力、困難的現(xiàn)象。作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展及延伸，與課堂教學(xué)相輔相成，但是部分教師在作業(yè)設(shè)計中存在一定的問題，如作業(yè)難度過大、作業(yè)內(nèi)容獨立性較強等，這并不利于學(xué)生對知識的整合運用。因此，教師應(yīng)有效優(yōu)化作業(yè)設(shè)計過程，從學(xué)生實際學(xué)情、認(rèn)知能力出發(fā)，整合單元課程內(nèi)容，有效設(shè)計單元作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、立足于教材內(nèi)容，提煉單元作業(yè)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)的制訂是作業(yè)設(shè)計過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，只有明確了目標(biāo)，才能以目標(biāo)為引導(dǎo)，從而更好地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)作業(yè)的優(yōu)化平衡。在當(dāng)前新課程、新高考背景下，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、作業(yè)布置提出了更高的要求，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計前，應(yīng)該仔細(xì)研讀新課標(biāo)要求，結(jié)合核心知識、關(guān)鍵能力、思想方法等內(nèi)容有效提煉作業(yè)布置要點，然后再立足教材內(nèi)容，結(jié)合實際課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，有效地明確具體、詳細(xì)的單元作業(yè)目標(biāo)，以更好地優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點。例如，在教授完成蘇教版高中數(shù)學(xué)必修第一冊“不等式”這一單元內(nèi)容后，教師就可以有效立足教材內(nèi)容，設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)，幫助培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。如能有效使用不等式表示現(xiàn)實生活中的不等關(guān)系；能夠充分掌握不等式的性質(zhì)；能夠有效應(yīng)用不等式的基本性質(zhì)證明其他的不等式；能夠熟練、靈活地應(yīng)用不等式性質(zhì)、概念內(nèi)容，有效地解答“最值問題”，并能夠進(jìn)行有效的信息提取、分析等，幫助解決實際情境中所出現(xiàn)的“最大值”“最小值”問題。在能力方面，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、知識應(yīng)用能力、抽象思維能力等，以使學(xué)生能更加靈活、從容地應(yīng)對高考中出現(xiàn)的各種題型。通過制訂明確、合理的作業(yè)目標(biāo)，不僅能夠有效指引作業(yè)布置方向、內(nèi)容，還能有效地提高作業(yè)布置質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的深層提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)。二、穩(wěn)定結(jié)構(gòu)化設(shè)計，合理分配作業(yè)題型在當(dāng)前教育背景下，要注意對學(xué)生全方面素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)有效注意作業(yè)的整體性設(shè)計，并注意作業(yè)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。首先，教師應(yīng)該注意作業(yè)框架的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，要充分地考慮到單元作業(yè)目標(biāo)、題型難度，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力開展有效設(shè)計。其次，教師要注意作業(yè)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，由于數(shù)學(xué)知識點多、分散，因此，很多學(xué)生存在“無法有效整合課程內(nèi)容”“無法靈活利用所學(xué)知識”的問題，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)該合理注意作業(yè)題型的分配，既要布置“概念”復(fù)習(xí)鞏固題型，也要布置“生活”綜合應(yīng)用題型和“拓展”探索型題型，并有效地注意每一種題型在作業(yè)中所占比例，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情進(jìn)行合理調(diào)配，以更好地促進(jìn)學(xué)生知識掌握和應(yīng)用能力的提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)水平的有效提升。例如，在進(jìn)行蘇教版高中數(shù)學(xué)選擇性必修第一冊“數(shù)列”這一單元作業(yè)的設(shè)計過程中，教師就要注重對作業(yè)框架的結(jié)構(gòu)化設(shè)計、作業(yè)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計鞏固性、應(yīng)用性、拓展性題型，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的遞進(jìn)式提升。比如，教師可以結(jié)合數(shù)列的通項公式、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識設(shè)計判斷型、填空型作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固新知，并引導(dǎo)學(xué)生思維拓展、發(fā)展，如數(shù)列{an}的通項公式為an=3n-1，那么下面哪些命題是正確的？1.數(shù)列{■}是遞增數(shù)列；2.數(shù)列{an}是等差數(shù)列；3.數(shù)列{nan}是遞減數(shù)列。通過這樣的題目，在深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識鞏固的同時，幫助學(xué)生開闊思路，促進(jìn)學(xué)生思維的多元化發(fā)展。在布置完基礎(chǔ)鞏固題后，教師可以結(jié)合賦值法、方程思想、分組求和、錯位相減法等內(nèi)容，有效地布置綜合運用題型，以有效地檢驗、培養(yǎng)學(xué)生對這些方法的應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、抽象思維等核心素養(yǎng)。再結(jié)合當(dāng)前社會、生活有效地布置拓展型題型，引導(dǎo)學(xué)生對知識全面、綜合的應(yīng)用，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。比如：“為了響應(yīng)國家的號召，我國西部的某一地區(qū)開展了沙漠治理工作，已知這一地區(qū)擁有的土地面積為1萬平方米，在這1萬平方米的土地中，沙漠的占比高達(dá)70％，其余30％為綠洲?，F(xiàn)在該地區(qū)開展了綠化改造，每一年都會將原有沙漠的16％改造為綠洲，但是與此同時，原來沙漠的4％也會被侵蝕成沙漠。如果從今年開始，到第n年綠洲的面積能夠達(dá)到bn萬平方米，那么求第n年綠洲面積與其上一年的關(guān)系，（n≥2），并列出通項公式。你能夠結(jié)合所學(xué)，算出至少還有多少年此地區(qū)綠洲的面積能夠超過60％嗎？”通過這樣的拓展題，有效地培養(yǎng)學(xué)生信息提取和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的生活應(yīng)用能力。通過多題型的設(shè)計、合理分配，能促進(jìn)學(xué)生思維沿鞏固—應(yīng)用—拓展—提升這條“線”發(fā)展，以充分促進(jìn)作業(yè)價值的最大化發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運用能力獲得遞進(jìn)式提升。三、強化關(guān)聯(lián)性設(shè)計，整合單元課程內(nèi)容在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，很多教師忽視了知識點之間的關(guān)聯(lián)度，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對知識的整合能力，導(dǎo)致很多學(xué)生在解答“整體性”題型時，不知道應(yīng)用哪方面知識進(jìn)行解答，這也體現(xiàn)出學(xué)生對知識的了解、掌握較為碎片化。因此，在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)充分注重單元下每個課時的關(guān)聯(lián)性，依據(jù)課時內(nèi)容布置遞進(jìn)性作業(yè)，在作業(yè)完成中促進(jìn)學(xué)生對單元課程內(nèi)容的整合，提高學(xué)生對單元整體內(nèi)容的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。另外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)關(guān)注的重點內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)充分地把握好核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性、連續(xù)性，以有效滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生的解題能力獲得大幅度提升。例如，在完成蘇教版高中數(shù)學(xué)選擇性必修第一冊“直線與方程”這一單元內(nèi)容教學(xué)后，教師就可以有效結(jié)合各課時內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性布置單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整合應(yīng)用，結(jié)合作業(yè)內(nèi)容幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元數(shù)學(xué)知識點間的有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生腦海中知識體系的有效構(gòu)建。教師可以有效應(yīng)用遞進(jìn)問題、變式問題設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生能夠有效理解、掌握斜率與直線方向向量、法向量之間的聯(lián)系，有效利用直線的方向向量及法向量，充分探討兩條直線之間的位置關(guān)系，通過作業(yè)有效進(jìn)行知識點的有效串聯(lián)，以更好地強化單元作業(yè)間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生對單元整體的有效把握，進(jìn)一步推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的充分發(fā)展。這樣的作業(yè)布置方法將原本分散、零落的知識點有效地串到“一條線”上，促進(jìn)了作業(yè)布置的整體性、遞進(jìn)性，使學(xué)生能通過單元作業(yè)內(nèi)容，有效整合、掌握本單元涉及的重要知識點，并推動學(xué)生對知識的整合應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、追求成長性設(shè)計，創(chuàng)新單元作業(yè)形式作業(yè)是課程教學(xué)的有效延伸，學(xué)生在作業(yè)完成的過程也完成了對知識的再一次復(fù)習(xí)、鞏固，并能有效地檢測自身對知識的實際掌握水平，是一個深度學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前新課程背景下，教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)更注重學(xué)生“學(xué)”的過程，增強學(xué)生“學(xué)”的體驗，提高學(xué)生“學(xué)”的效率，并追求“成長性”設(shè)計，提高學(xué)生“學(xué)”的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的充分提升。在“成長性”設(shè)計引導(dǎo)下，教師除了要豐富書面作業(yè)內(nèi)容，也要有效創(chuàng)新單元作業(yè)布置形式，設(shè)計實踐性、趣味性單元作業(yè)，以充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。另外，到了高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會呈現(xiàn)出很大的差異，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強、理解知識速度快；有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、掌握知識速度慢。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，也要遵循“以生為本”這一教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有效地布置層次性、差異性作業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，進(jìn)而充分地提升學(xué)生作業(yè)的“質(zhì)量”“速度”，使學(xué)生在層次性作業(yè)的完成過程中不斷地建立學(xué)習(xí)自信，慢慢地向更高學(xué)習(xí)層次邁進(jìn)。例如，在教授完成蘇教版高中數(shù)學(xué)必修第一冊“三角函數(shù)”這一單元課程內(nèi)容后，教師可以有效布置活動型、實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在動手實踐中有效地感知、了解單元課程內(nèi)容，如教師可以讓學(xué)生先做一個錐形漏斗，然后將其掛在一個架子上，再將細(xì)沙倒入漏斗中，在下方放一塊木板，這樣就能成功地做出一個“簡易版”簡諧振動裝置，然后學(xué)生將漏斗拉離平衡位置，再把漏斗放開，與此同時，還要有效拖動紙板，通過這樣的操作，能夠在紙板上有效地畫出“正玄曲線”，教師再據(jù)此進(jìn)行拓展作業(yè)設(shè)計。通過這樣的方式，能豐富作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式，為原本枯燥無聊、千篇一律的作業(yè)增添一絲趣味，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇欲望、求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的深層探究，也能充分地促進(jìn)學(xué)生動手能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用水平的充分提升。又例如，在進(jìn)行完蘇教版高中數(shù)學(xué)必修第一冊“集合”這一單元內(nèi)容的教學(xué)后，教師就可以有效地布置“社會調(diào)查”類作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合社會熱點主題，開展一次問卷調(diào)查活動，并有效整理收集到的數(shù)據(jù)，應(yīng)用集合的概念進(jìn)行表示，并有效設(shè)置條件，說出它的補集、交集、并集等。通過布置這樣實踐性、開放性的作業(yè)，有效培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層掌握、有效應(yīng)用