德國學(xué)習(xí)匯報(bào)

德國學(xué)習(xí)匯報(bào)——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法第一頁，共五十七頁。資訊實(shí)施計(jì)劃決策評(píng)估檢查控制（反思）“完整的行動(dòng)”姜大源，2003一、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力使學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立且

負(fù)責(zé)任的思維與行動(dòng)，在解決實(shí)際問題時(shí)必

須具有獨(dú)立地計(jì)劃、

實(shí)施和評(píng)估的能力，

即在從事職業(yè)工作時(shí)

可以采取“信息、計(jì)

劃、決策、實(shí)施、檢

查、評(píng)價(jià)”的“完整

的行動(dòng)”第二頁，共五十七頁。職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會(huì)能力掌握技能掌握知識(shí)學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)工作基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能關(guān)鍵能力姜大源，2003綜合職業(yè)能力定位能力第三頁，共五十七頁。具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，能有目的的、依據(jù)事實(shí)的、并按照一定方法獨(dú)立地完成任務(wù)和解決問題并評(píng)價(jià)結(jié)果的能力，包括工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)工具、勞動(dòng)材料、勞動(dòng)工藝的認(rèn)識(shí)等，是勝任職業(yè)工作、賴以生存的本領(lǐng)專業(yè)能力一、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力第四頁，共五十七頁。職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會(huì)能力掌握技能掌握知識(shí)學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)工作基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能關(guān)鍵能力姜大源，2003綜合職業(yè)能力定位能力第五頁，共五十七頁。具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問題的思路、評(píng)估工作結(jié)果的方式、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法等，以養(yǎng)成科學(xué)的思維、工作、學(xué)習(xí)習(xí)慣方法能力一、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力第六頁，共五十七頁。職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會(huì)能力掌握技能掌握知識(shí)學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)工作基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能關(guān)鍵能力姜大源，2003綜合職業(yè)能力定位能力第七頁，共五十七頁。具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，即學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，包括與人相處能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力、紀(jì)律性等社會(huì)能力一、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力第八頁，共五十七頁。獲得發(fā)展機(jī)會(huì)并發(fā)揮個(gè)人才干的能力，包含了人的個(gè)性特征，如獨(dú)立性、誠實(shí)、認(rèn)真、細(xì)心、可靠、公正、責(zé)任感等個(gè)人能力一、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力第九頁，共五十七頁。二、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)每一堂課要有明確的教學(xué)目標(biāo)，尤其是能力目標(biāo)，必須選定訓(xùn)練學(xué)生能力的載體——學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過程”（任務(wù)訓(xùn)練），整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于

項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮

演法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能

力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的

實(shí)訓(xùn)過程”中第十頁，共五十七頁。任務(wù)教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法角色扮演法情境教學(xué)法案例教學(xué)法現(xiàn)代四階段教學(xué)法實(shí)驗(yàn)法二、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)第十一頁，共五十七頁。8：00——9：30

目的、特征、步驟9：50——10：20

舉例

10：20——11：50分組，利用此教學(xué)法設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案12：50——14：50

分組介紹方案二、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)第十二頁，共五十七頁。（一）任務(wù)教學(xué)法內(nèi)涵：任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法?！盎诠ぷ魅蝿?wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。第十三頁，共五十七頁。（一）任務(wù)教學(xué)法這種教學(xué)法是針對(duì)把知識(shí)與任務(wù)剝離開來的傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端提出的。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，知識(shí)被看成是從實(shí)踐中抽象出來的獨(dú)立于工作任務(wù)的符號(hào)體系，因而其教授也是在教室中，在純粹符號(hào)層面上采取與工作任務(wù)相剝離的方式進(jìn)行，這些知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值要通過學(xué)習(xí)者把它們應(yīng)用到實(shí)踐中來實(shí)現(xiàn)。第十四頁，共五十七頁。（一）任務(wù)教學(xué)法提示工作任務(wù)嘗試完成工作任務(wù)提出問題（如何理解操作過程或如何解決問題）查閱并理解和記住理論知識(shí)回歸工作任務(wù)步驟第十五頁，共五十七頁。（一）任務(wù)教學(xué)法聽：20%看：30%看+聽：50%自己研究、找資料、展示、報(bào)告：70%不僅展示、報(bào)告，而且實(shí)踐的：90%第十六頁，共五十七頁。（一）任務(wù)教學(xué)法提示工作任務(wù)嘗試完成工作任務(wù)提出問題（如何理解操作過程或如何解決問題）查閱并理解和記住理論知識(shí)回歸工作任務(wù)步驟第十七頁，共五十七頁。（一）任務(wù)教學(xué)法建構(gòu)主義：只有當(dāng)個(gè)體已有知識(shí)不能解決目前的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生情境理論：知識(shí)只有在與實(shí)踐情境的聯(lián)系中才有意義第十八頁，共五十七頁。（一）任務(wù)教學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要做到：課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到這些知識(shí)與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系；必須形成學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)和任務(wù)整合起來。第十九頁，共五十七頁。二、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)每一堂課要有明確的教學(xué)目標(biāo)，尤其是能力目標(biāo)，必須選定訓(xùn)練學(xué)生能力的載體——學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過程”（任務(wù)訓(xùn)練），整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于

項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮

演法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能

力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的

實(shí)訓(xùn)過程”中第二十頁，共五十七頁。（二）項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵：面對(duì)一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)

的完整的“工作項(xiàng)目”，學(xué)生們獨(dú)立地（相

對(duì)于教師控制而言）確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過程。這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的代表性的理想模式。第二十一頁，共五十七頁。應(yīng)用范圍：在技術(shù)領(lǐng)域所有的產(chǎn)品，在商業(yè)、財(cái)會(huì)和服務(wù)等行業(yè)，所有具有整體性并有可見性成果的工作。（二）項(xiàng)目教學(xué)法第二十二頁，共五十七頁。項(xiàng)目選取的標(biāo)準(zhǔn)：該項(xiàng)目可用于特定的能力項(xiàng)目訓(xùn)練，具有一定的實(shí)用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說明理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系（如購買材料，具體加工材料）（二）項(xiàng)目教學(xué)法第二十三頁，共五十七頁。（二）項(xiàng)目教學(xué)法步驟選定項(xiàng)目設(shè)定目標(biāo)并分組制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃成果展示評(píng)價(jià)第二十四頁，共五十七頁。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)在準(zhǔn)備階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；在實(shí)施階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者；在評(píng)價(jià)階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者與指導(dǎo)者；以學(xué)生為主體，教師扶著學(xué)生走，而不是教師牽著學(xué)生走第二十五頁，共五十七頁。學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題；項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)第二十六頁，共五十七頁。具有一定難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(shí)技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作學(xué)習(xí)的方法。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)第二十七頁，共五十七頁。資訊實(shí)施計(jì)劃決策評(píng)估檢查控制（反思）“完整的行動(dòng)”姜大源，2003使學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立且

負(fù)責(zé)任的思維與行動(dòng)，在解決實(shí)際問題時(shí)必

須具有獨(dú)立地計(jì)劃、

實(shí)施和評(píng)估的能力，

即在從事職業(yè)工作時(shí)

可以采取“信息、計(jì)

劃、決策、實(shí)施、檢

查、評(píng)價(jià)”的“完整

的行動(dòng)”第二十八頁，共五十七頁。任務(wù)教學(xué)是圍繞一個(gè)個(gè)孤立的工作任務(wù)展開的，通過任務(wù)教學(xué)，學(xué)生獲得的技能、知識(shí)從職業(yè)整體工作的角度看，仍然存在相互割裂。要使學(xué)生對(duì)整個(gè)工作過程有一個(gè)完整的把握，并能把通過任務(wù)教學(xué)獲得的技能、知識(shí)整合成一個(gè)整體，還需要一個(gè)相對(duì)大型的、完整的工作任務(wù)來展開教學(xué)，這就是項(xiàng)目教學(xué)。第二十九頁，共五十七頁。任務(wù)教學(xué)法的核心思想是將知識(shí)與工作任務(wù)整合進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法的核心思想是讓學(xué)生通過一個(gè)完整的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。第三十頁，共五十七頁。（三）角色扮演法內(nèi)涵：設(shè)定一個(gè)最接近現(xiàn)場狀況的環(huán)境，指定參加扮演某種角色，借助角色演練來理解角色內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。第三十一頁，共五十七頁。角色扮演法的步驟角色分配情境流程設(shè)計(jì)角色表演分析點(diǎn)評(píng)總結(jié)反復(fù)進(jìn)行講授提示第三十二頁，共五十七頁。意義：通過角色扮演，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握自己的角色，了解其他人的角色，促進(jìn)自己的社會(huì)行為和能力，使自己在一定背景下，能夠表現(xiàn)出合適的社會(huì)行為。使用范圍：特別用在一些需要社會(huì)和交往能力的工作中，如：秘書和銷售人員。（三）角色扮演法第三十三頁，共五十七頁。角色扮演法要求采用真實(shí)案例，這些案例可以從學(xué)員中獲得；至少給學(xué)員錄像兩次，這樣可以看出進(jìn)步；安排時(shí)間排練；

當(dāng)角色扮演出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)立即停下，宣布練習(xí)的時(shí)間；確保每一事項(xiàng)均能代表培訓(xùn)計(jì)劃中所教導(dǎo)的行為。第三十四頁，共五十七頁。角色扮演優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：

參與性強(qiáng)，互動(dòng)交流充分，可提高學(xué)生積極性；實(shí)效性強(qiáng)；

能夠強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)能力和心理素質(zhì)；

互相點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)清自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，并掌握改善方法。不足：控制過程比較困難；

問題沒有普遍性，不利全面提高學(xué)生能力。第三十五頁，共五十七頁。（四）情境教學(xué)法內(nèi)涵：情境教學(xué)法是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問題途徑與方法的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，（如中東人與美國人同住一個(gè)宿舍問題），然后給學(xué)生提一些建議或不提，學(xué)生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。第三十六頁，共五十七頁。（五）案例教學(xué)法內(nèi)涵：針對(duì)某個(gè)特定問題，向參加者展示真實(shí)背景，提供大量背景材料，由參加者依據(jù)背景材料來分析問題，提出解決問題的方法，從而培養(yǎng)參加者分析、解決實(shí)際問題的能力。意義：培養(yǎng)獨(dú)立、靈活分析問題和獨(dú)立處理問題的方法能力，養(yǎng)成向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第三十七頁，共五十七頁。案例教學(xué)法的基本步驟引入真實(shí)案例或虛擬的案例，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所存在的問題；提供一些案例的背景性材料；給予學(xué)生一些解決問題的提示；讓學(xué)生分析與解決問題（盡可能以小組的形式）學(xué)生將自己的活動(dòng)結(jié)果向全班展示；討論和評(píng)估結(jié)果；討論怎樣將結(jié)果應(yīng)用到相似的案例中（可遷移性）。第三十八頁，共五十七頁。案例教學(xué)法特點(diǎn)主體是學(xué)生——?dú)w納式的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生通過思考討論得出規(guī)律——而不是教師事先給出答案第三十九頁，共五十七頁。案例教學(xué)法注意事項(xiàng)

提供案例：必須用文章的形式將它們記錄下來；

案例要與學(xué)生急需解決的問題相關(guān)：培訓(xùn)者要先分析、研究案例，事先了解學(xué)生的想法，是否能夠達(dá)成共識(shí)；沒有統(tǒng)一的答案；提供相關(guān)信息。第四十頁，共五十七頁。案例教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：參與性強(qiáng)；

有利于提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力；

有利于激發(fā)學(xué)生參與培訓(xùn)的積極性；

能夠交流學(xué)生的學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；

激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生潛能。不足：費(fèi)時(shí)；案例開發(fā)耗時(shí)和精力較多。第四十一頁，共五十七頁。（六）四階段教學(xué)法指導(dǎo)行動(dòng)的思維過程的完整性完成行動(dòng)的工作過程的完整性第四十二頁，共五十七頁。資訊實(shí)施計(jì)劃決策評(píng)估檢查控制（反思）“完整的行動(dòng)”姜大源，2003使學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立且

負(fù)責(zé)任的思維與行動(dòng)，在解決實(shí)際問題時(shí)必

須具有獨(dú)立地計(jì)劃、

實(shí)施和評(píng)估的能力，

即在從事職業(yè)工作時(shí)

可以采取“信息、計(jì)

劃、決策、實(shí)施、檢

查、評(píng)價(jià)”的“完整

的行動(dòng)”第四十三頁，共五十七頁。(七)引導(dǎo)文教學(xué)法內(nèi)涵：借助專門的教學(xué)文件，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的一種項(xiàng)目教學(xué)方法。在職業(yè)教育文獻(xiàn)中，引導(dǎo)文被部分理解為預(yù)先結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，這種教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生自我動(dòng)機(jī)引發(fā)的學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作，教師的行為重點(diǎn)在于開頭和收尾階段，而不是整個(gè)教學(xué)過程中。適用范圍：具有最終產(chǎn)品或可檢驗(yàn)工作成果的教學(xué)過程。第四十四頁，共五十七頁。資訊實(shí)施計(jì)劃決策評(píng)估檢查控制（反思）“完整的行動(dòng)”姜大源，2003使學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立且

負(fù)責(zé)任的思維與行動(dòng)，在解決實(shí)際問題時(shí)必

須具有獨(dú)立地計(jì)劃、

實(shí)施和評(píng)估的能力，

即在從事職業(yè)工作時(shí)

可以采取“信息、計(jì)

劃、決策、實(shí)施、檢

查、評(píng)價(jià)”的“完整

的行動(dòng)”第四十五頁，共五十七頁。學(xué)生通過—學(xué)習(xí)教師通過--

講授獨(dú)立地獲得信息獨(dú)立地制定計(jì)劃獨(dú)立地實(shí)施獨(dú)立地控制提出引導(dǎo)問題討論答復(fù)提出計(jì)劃提示討論建議提示討論問題制定檢查表評(píng)估結(jié)果(七)引導(dǎo)文教學(xué)法第四十六頁，共五十七頁。引導(dǎo)文的構(gòu)成任務(wù)描述引導(dǎo)問題學(xué)習(xí)目的描述學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單工作計(jì)劃工具、材料需求表時(shí)間計(jì)劃專業(yè)信息輔導(dǎo)說明第四十七頁，共五十七頁?？商峁┑牟牧习ㄕn本，專業(yè)書籍；字典、圖表；程序教學(xué)；互動(dòng)學(xué)習(xí)體系；操作性教學(xué)，生產(chǎn)指南；服務(wù)文件；敘述性膠片，影片；技術(shù)圖表；練習(xí)指示，實(shí)驗(yàn)描述。第四十八頁，共五十七頁。引導(dǎo)問題和教學(xué)實(shí)施信息使用什么方法？采取什么工作步驟？需要什么工具？為什么執(zhí)行任務(wù)要采用這種方式，而不是那種方式？計(jì)劃要做什么？為什么必須做？在什么地方執(zhí)行任務(wù)？什么時(shí)候執(zhí)行任務(wù)？決策執(zhí)行任務(wù)的具體程序執(zhí)行依據(jù)受訓(xùn)者計(jì)劃評(píng)估執(zhí)行任務(wù)是否依據(jù)計(jì)劃？在什么程度上工作對(duì)質(zhì)量要求作出反映？第四十九頁，共五十七頁。引導(dǎo)問題一 —— 信息寫出目標(biāo)；達(dá)到目標(biāo)還需什么知識(shí)或技術(shù)？其他練習(xí)中的哪些經(jīng)驗(yàn)可以應(yīng)用到這一練習(xí)中來？

什么地方可以獲得所需信息？從專業(yè)書籍中或圖表、膠片、媒體（影片），或從教師那兒，等等？第五十頁，共五十七頁。引導(dǎo)問題二——計(jì)劃

工作步驟和工作材料？在工作計(jì)劃單中，制定個(gè)人完成任務(wù)的計(jì)劃。在計(jì)劃中，在哪些方面要執(zhí)行質(zhì)量控制？

工作每一階段需要什么機(jī)器、輔助手段、測試工具和測量設(shè)備？工作時(shí)要注意什么安全預(yù)防措施/事項(xiàng)？要采取什么行動(dòng)以保證不損害工具、材料、機(jī)器？為自己的工作開發(fā)評(píng)估單。第五十一頁，共五十七頁。引導(dǎo)問題三/四—決策與評(píng)估決策：–在開始工作前，就以上內(nèi)容與教師討論，作出決策評(píng)估：依據(jù)評(píng)估指南，評(píng)估自己的工作結(jié)果依據(jù)評(píng)估單進(jìn)行評(píng)估；找出錯(cuò)誤原因，并考慮糾正錯(cuò)誤的方法。與教師討論工作結(jié)果。第五十二頁，共五十七頁。引導(dǎo)文教學(xué)法特點(diǎn)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則；

變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)。教學(xué)形式由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容由課本向網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用擴(kuò)展；

以科學(xué)的研討與實(shí)踐訓(xùn)練為基本方式，充分吸取啟發(fā)式、討論式教學(xué)的精髓，達(dá)到深入的研究、生動(dòng)的討論和科學(xué)的訓(xùn)練相統(tǒng)一，并注重創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成；

致力于綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試相關(guān)學(xué)科的綜合，從而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生能體驗(yàn)應(yīng)用技術(shù)研究的一般過程和方法；有利于學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往，能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。第五十三頁，共五十七頁。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為了真實(shí)情境中的行動(dòng)而學(xué)習(xí):教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有 關(guān)，教學(xué)主題往往就是在工作過程中經(jīng)常遇到的問題，甚至是