第十章-課程評(píng)價(jià)

第十章課程評(píng)價(jià)第一節(jié)課程評(píng)價(jià)的含義與對(duì)象第二節(jié)課程評(píng)價(jià)的功能與方法第三節(jié)課程評(píng)價(jià)的類型第四節(jié)課程評(píng)價(jià)的模式第五節(jié)課程評(píng)價(jià)的過程第一節(jié)課程評(píng)價(jià)的含義與對(duì)象一、課程評(píng)價(jià)的含義考查目標(biāo)達(dá)成程度或作出價(jià)值判斷二、課程評(píng)價(jià)的對(duì)象對(duì)課程自身的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)教師的評(píng)價(jià)對(duì)課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)一、課程評(píng)價(jià)的含義(一)什么是評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)就是描述結(jié)果與目標(biāo)相一致的程度。評(píng)價(jià)就是對(duì)某一對(duì)象的價(jià)值或優(yōu)點(diǎn)所作的系統(tǒng)探查。(二)什么是課程評(píng)價(jià)？課程評(píng)價(jià)就是運(yùn)用一定的方法和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標(biāo)的達(dá)成程度或?qū)φn程研制過程、課程計(jì)劃及課程效果作出價(jià)值判斷的過程。二、課程評(píng)價(jià)的對(duì)象對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)對(duì)教師的評(píng)價(jià)對(duì)新課程的態(tài)度、理解、創(chuàng)新，授課質(zhì)量對(duì)課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)(meta-evaluation)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法，評(píng)價(jià)主體，信度與效度第二節(jié)課程評(píng)價(jià)的功能與方法一、課程評(píng)價(jià)的功能1.檢查2.反饋3.激勵(lì)4.研究5.定向6.管理二、課程評(píng)價(jià)的方法量化評(píng)價(jià)(quantitativeevaluation)質(zhì)性評(píng)價(jià)(qualitativeevaluation)一、課程評(píng)價(jià)的功能1.檢查。目標(biāo)達(dá)成情況、課程與教學(xué)質(zhì)量。2.反饋。向課程管理者、編制者、教師、學(xué)生等反饋信息，進(jìn)而改善管理、改進(jìn)課程、提高教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。3.激勵(lì)。激發(fā)和強(qiáng)化教師的工作動(dòng)機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.研究?？茖W(xué)的探索活動(dòng)，引發(fā)思考。5.定向。評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。6.管理。了解教與學(xué)的情況，提高管理水平。二、課程評(píng)價(jià)的方法(一)量化評(píng)價(jià)(以科學(xué)實(shí)證主義為基礎(chǔ))所謂量化評(píng)價(jià)，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。(二)質(zhì)性評(píng)價(jià)(自然主義評(píng)價(jià))所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。第三節(jié)課程評(píng)價(jià)的類型一、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)二、以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)的分類診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三、以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)的分類他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)四、以評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)一、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類相對(duì)評(píng)價(jià)(常模式參照評(píng)價(jià))是指以評(píng)價(jià)對(duì)象群體的平均水平或其中的某一對(duì)象的水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置或與群體中某一個(gè)體之間的差距的一種評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)(目標(biāo)/標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià))是指在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)對(duì)象群體中每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類型。二、以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)的分類診斷性評(píng)價(jià)(diagnosticevaluation)是指在課程實(shí)施之前，為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知、情感、技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評(píng)價(jià)。其目的是了解評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀、問題或原因，以便采取適當(dāng)措施或?qū)ΠY下藥。形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)一般是在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施中對(duì)課程設(shè)計(jì)各階段草案或計(jì)劃原型及實(shí)施過程所做的判斷。目的是及時(shí)得到反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便調(diào)整課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)。總結(jié)性評(píng)價(jià)(summativeevaluation)一般是在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施結(jié)束后，為了確定工作成效而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是了解目標(biāo)的達(dá)成情況、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體效益作出價(jià)值判斷或甄別優(yōu)劣，評(píng)定等級(jí)。三、以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)的分類(一)他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)他評(píng)價(jià)是指作為非評(píng)價(jià)對(duì)象的其他主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)。自評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)。(二)外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)外部評(píng)價(jià)是指由課程設(shè)計(jì)者或使用者以外的其他人實(shí)施的評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)是指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)。四、以評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類(一)效果評(píng)價(jià)(pay-offevaluation)效果評(píng)價(jià)是對(duì)課程計(jì)劃實(shí)際效用的評(píng)價(jià)，它注重課程實(shí)施前后學(xué)生或教師所產(chǎn)生的變化，至于課程運(yùn)作的具體狀況、變化產(chǎn)生的原因等，則被置之度外。(二)內(nèi)在評(píng)價(jià)(intrinsicevaluation)內(nèi)在評(píng)價(jià)是對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)，而不涉及課程計(jì)劃可能有的效果。第四節(jié)課程評(píng)價(jià)的模式課程評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)人員或研究者依據(jù)某種教育理念、課程思想或特定目的，選取一種或幾種評(píng)價(jià)途徑所建立起的相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系。一、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式→注重目標(biāo)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的評(píng)價(jià)原理和課程原理的基礎(chǔ)上形成的。其具體過程可概括為七個(gè)階段。目標(biāo)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)。評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。goal-basedevaluationmodel二、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式→關(guān)注結(jié)果斯克里文：評(píng)價(jià)者應(yīng)注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的效果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。全面收集課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果的各種信息，以便對(duì)課程計(jì)劃作出準(zhǔn)確的判斷。評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度，而更應(yīng)考慮課程計(jì)劃滿足需要的程度。goal-freeevaluationmodel三、CIPP評(píng)價(jià)模式→服務(wù)決策CIPP評(píng)價(jià)模式是背景評(píng)價(jià)(context)、輸入評(píng)價(jià)(input)、過程評(píng)價(jià)(process)、成果評(píng)價(jià)(product)

的英文縮寫。評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限在評(píng)定課程目標(biāo)的達(dá)成程度，而應(yīng)該是為課程決策者提供有用的信息。背景評(píng)價(jià)：提供整個(gè)課程方案運(yùn)行的各種依據(jù)和信息，了解評(píng)價(jià)對(duì)象的需要與課程目標(biāo)之間的一致性程度。輸入評(píng)價(jià)：通過對(duì)可供選擇的各種課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助決策者選擇達(dá)到目的的最佳手段，即可行性評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)：通過記錄課程實(shí)施過程，為決策者提供修正課程方案的有效信息。成果評(píng)價(jià)：測(cè)量、解釋、評(píng)判課程方案的實(shí)效，幫助決策者決定課程方案是終止、修正，還是繼續(xù)使用。四、外觀評(píng)價(jià)模式→綜合評(píng)判斯塔克指出，僅僅考查目標(biāo)達(dá)成程度或結(jié)果是片面的，因此認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)從三個(gè)方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、實(shí)施因素、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前業(yè)已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件。實(shí)施因素是指教學(xué)過程有關(guān)人和事之間的際遇，主要是師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。結(jié)果是指課程計(jì)劃實(shí)施的效果。countenanceevaluationmodel斯塔克外觀評(píng)價(jià)模式矩陣領(lǐng)域描述矩陣

評(píng)判矩陣意圖觀察標(biāo)準(zhǔn)判斷前提條件(antecedents)（教師與學(xué)生的特征、課程內(nèi)容教材、社會(huì)背景等）實(shí)施因素

(transactions)（交往流程、時(shí)間分配、事件序列、社交氣氛等）結(jié)果(outcomes)（學(xué)生成績(jī)、態(tài)度、動(dòng)作技能、對(duì)教師及學(xué)校的影響等）邏輯聯(lián)系實(shí)證聯(lián)系五、差距評(píng)價(jià)模式→關(guān)注差異普羅佛斯提出，差距模式指在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)?；具^程：設(shè)計(jì)階段、裝置階段、過程階段、產(chǎn)出階段、成本收益分析階段。差距評(píng)價(jià)模式注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)然）與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)（實(shí)然）之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因。discrepancyevaluationmodel六、CSE評(píng)價(jià)模式→指向計(jì)劃CSE評(píng)價(jià)模式是美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評(píng)價(jià)研究中心（CenterfortheStudyofEvaluation)的簡(jiǎn)稱。需要評(píng)估：確定需要→確定目標(biāo)選擇計(jì)劃：在多種可供選擇的計(jì)劃中選擇一種。形成性評(píng)價(jià)：了解計(jì)劃的成功與不足，做出修正。總結(jié)性評(píng)價(jià)：全面評(píng)價(jià)與判斷，決定推廣、保留、修正或終止。七、自然式探究評(píng)價(jià)模式→追求自然自然式探究評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，科學(xué)探究的方法僅僅是人類許多種求知方法中的一種。社會(huì)是多元的、主客體是相互作用的、社會(huì)研究是價(jià)值負(fù)載的、社會(huì)行動(dòng)是由多種因素共同促成的。所以評(píng)價(jià)的最佳方式是在自然背景下對(duì)社會(huì)行動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究并作出實(shí)際描述。自然情境