四年級科學上冊表格式教案

課時教學設計年級科目：四年級科學上冊教學內(nèi)容：第〔〕單元總第〔〕課時課題1.我們關心天氣第〔〕課時教學目標〔分層〕科學知識：1．初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風向和風速等天氣現(xiàn)象來描述天氣。2．知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。過程與方法：1．能對各種天氣現(xiàn)象進行分類。2．運用感官觀察天氣，并學會用簡單的詞句把它記錄下來。情感態(tài)度價值觀：意識到天氣每天都在發(fā)生著變化并影響著我們的生活，提該關心天氣的意識。教學重難點重點、難點：知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號教具學具電子媒體天氣符號卡片、記錄本、圖片教學流程教師活動學生活動教學隨筆一、認識天氣現(xiàn)象二、描述今天的天氣怎樣？三、總結(jié)師出示一張“城市天氣預報圖〞：這是一幅中央氣象臺的天氣預報圖，圖中顯示了哪些天氣現(xiàn)象？師書寫相應的天氣符號并寫上名稱。問：你們還知道哪些天氣現(xiàn)象？發(fā)給每一組一套天氣符號：請大家對這些天氣現(xiàn)象進行分類。引導學生匯報交流。師：今天的天氣怎樣呢？我們一起到外面從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的現(xiàn)象記錄在科學記錄本上。學生分組進行觀察，教師巡視。引導學生進行交流：請同學來匯報一下你們觀察到天氣現(xiàn)象。師問：今天的天氣對我們的生活有什么影響？剛剛同學們在匯報的時候想到一點說一點，有沒有方法把天氣和我們生活的關系更直觀地表示出來的方法呢？剛剛我們觀察的是今天的天氣，那么明天又會天氣怎樣呢？后天呢？一個月內(nèi)我們的天氣又在發(fā)生怎樣的變化呢？在接下來的一個月時間里請大家每天都能把觀察到的天氣現(xiàn)象記錄下來，這樣我們就能了解在這段時間里我們這里的天氣變化是這樣的學生觀察學生答復學生答復學生分組交流學生匯報學生分組觀察學生匯報學生答復學生思考答復學生制作板書：我們關心天氣一、認識天氣現(xiàn)象二、描述今天的天氣怎樣？教學內(nèi)容：第〔〕單元總第〔〕課時課題2.天氣日歷第〔〕課時教學目標〔分層〕科學知識：通過親自觀察認識到天氣每天都在發(fā)生變化。過程與方法：1．初步學會使用溫度計來測量氣溫。2．能運用多種感官和溫度計來收集天氣信息和數(shù)據(jù)，逼供內(nèi)記錄在“天氣日歷〞和“日期—溫度〞表中。情感態(tài)度價值觀：意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。教學重難點教學重點能運用多種感官和溫度計來收集天氣信息和數(shù)據(jù)，逼供內(nèi)記錄在“天氣日歷〞和“日期—溫度〞表中。教學難點意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。教具學具電子媒體天氣符號的小卡片、溫度計每組一支教學流程教師活動學生活動教學隨筆一、認識一些天氣符號二、制作天氣符號卡師分類介紹每一種天氣符號的含義。使用天氣符號記錄：云量、云的種類降水量、風速和風向、溫度師引導制作并提示學生在今后一個月的時間里，要用自己制作的天氣記錄卡在“天氣日記〞上記錄每天觀察到的天氣現(xiàn)象。師帶著學生到戶外觀察天氣。師：對在什么地方測量溫度最適宜？如何判斷天空中的云是多云、陰天？師：哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓脑屏浚拷涤炅?、風向、風級？師出示“溫度記錄表〞，指導學生用填充圖的方法記錄今天的氣溫。師小結(jié)學生傾聽學生分組在小紙卡上畫幾個天氣符號，制成天氣記錄卡學生交流討論學生答復學生室外觀察天氣學生匯報交流學生填圖板書：天氣日歷一、認識一些天氣符號二、制作天氣符號卡教學內(nèi)容：第〔〕單元總第〔〕課時課題3.溫度和氣溫第〔〕課時教學目標〔分層〕科學概念氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。過程與方法選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷〞中溫度的測量和記錄。情感、態(tài)度、價值觀保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。教學重難點教學重點選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷〞中溫度的測量和記錄。教學難點正確測量，能堅持記錄。教具學具電子媒體溫度計教學流程教師活動學生活動教學隨筆一、教師導語，引入研究二、室外溫度的測量與比擬三、氣溫的測量師：溫度對天氣的影響很大，氣溫是天氣現(xiàn)象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)教師提示使用溫度計測量溫度要注意的平安問題。師：怎樣用溫度計測量溫度、怎樣讀數(shù)；讓學生找出沸點、冰點、人體正常體溫等溫度。師：教室內(nèi)和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內(nèi)高？測量室內(nèi)外的溫度要做哪些準備，注意什么？師引導學生測量室內(nèi)溫度并交流。師引導學生分組到室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，把測量的溫度及時記錄。師引導學生匯報交流師：哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫？每個小組測得的溫度一樣嗎？為什么不同？師：剛剛我們測量到的陽光下、陰涼處兩個不同地點的溫度有什么不同？想一下，我們應該選擇什么地點來測量氣溫？師小結(jié)：室外陰涼通風地方的溫度最能反映當?shù)氐臍鉁?，所以我們應該選擇適宜的地方來測量氣溫。師布置學生測量不同時間的氣溫，匯報不同時間所測到的氣溫。師出示氣溫圖表師：從這張圖表中，我們可以獲得有關氣溫的哪些信息？為了準確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時間該怎么確定？師小結(jié)。學生觀察學生答復學生交流討論、答復學生分組室內(nèi)測量溫度學生交流匯報學生分組室外測量溫度學生交流匯報學生答復學生觀察學生交流板書：溫度和氣溫室外溫度的測量與比擬氣溫的測量教學內(nèi)容：第〔〕單元總第〔〕課時課題4.風向和風速第〔〕課時教學目標〔分層〕科學概念：風可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風向和風速來描述。過程與方法：自制建議風向標和小風旗。用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并使用適當?shù)姆椒o錄觀察結(jié)果。情感、態(tài)度、價值觀：感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。教學重難點重點：能描述風向和風速難點：用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并使用適當?shù)姆椒o錄觀察結(jié)果。教具學具電子媒體分組材料：制作風向標的材料；制作小風旗的材料。教學流程教師活動學生活動教學隨筆一、導入二、風向和風向標三、風速和風速等級四、實地觀察師：你們覺得風是什么？能聽到，看到風嗎？能用能想到的描述風的詞語來描述風嗎？師出示風向圖，簡單介紹風向是指風吹來的方向，可以用八個方位來描述風向。師：你能通過風水動旗面的情況來區(qū)分風向嗎？師小結(jié)：風向可以用風向標來測量，風向標的箭頭指向的是風吹來的方向。師引導學生制作風向標，并測量風向師：我們還可以用哪些方法確定方位和測量風向？師：風向可以用風向標進行測量，那么風速也可以測量嗎？師介紹科學家利用風速儀測量風速，熟悉“蒲福風力等級〞表。師引導學生分組制作小風旗，研究使用方法師引導學生室外測量風向和風速學生答復學生觀察了解學生答復并進行練習學生制作風向標學生答復學生猜測學生制作學生室外測量學生記錄到天氣日歷板書：風向和風速風向和風向標風速和風速等級教學內(nèi)容：第〔〕單元總第〔〕課時課題第〔〕課時教學目標〔分層〕科學概念：降水量的多少可以用雨量器來測量。過程與方法：制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量，完成“天氣日歷〞的紀錄。情感、態(tài)度、價值觀：保持對天氣現(xiàn)象觀測的濃厚興趣，培養(yǎng)認真仔細的觀察習慣，能在課后持續(xù)地進行降水量的觀測。教學重難點【教學重點】知道降水量的多少可以用雨量器來測量【教學難點】學會用簡易雨量器測量降水量，完成“天氣日歷〞的紀錄教具學具電子媒體直筒玻璃杯或塑料杯，刻度尺，剪刀，紙帶，膠帶紙；噴壺教學流程教師活動學生活動教學隨筆導入二、自制量雨器三、降水量的觀察和測量師：降水也是天氣的一個重要特征，那么，我們怎么判斷雨下得多大呢？師：介紹氣象學家是用雨量器來測量降水量和根據(jù)降水量的多少來區(qū)分雨的等級出示自制簡易雨量器討論：雨量器的口徑大小是否對測量有影響？用大小不同的雨量器測量降水也可以嗎？師小結(jié)師演示模擬降雨，初步感知怎樣收集和測量降水量討論：雨量器使用的考前須知。如：收集完“降水〞，注意不要讓雨量器內(nèi)的“降水〞溢出；讀數(shù)時，要把雨量器平放在桌面上，視線與雨量器內(nèi)的水面保持平行。師指導生記錄“降水量填充圖〞師指導學生課后開展降水量測量和記錄活動生答復生嘗試制作雨量器學生交流討論學生測試并記錄板書：降水量的測量一、自制量雨器二、降水量的觀察和測量教學內(nèi)容：第〔〕單元總第〔〕課時課題第〔〕課時教學目標〔分層〕科學概念：根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；云在天空中是會變化的，不同的云預示著不同天氣的來臨。過程與方法：根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。情感、態(tài)度、價值觀：在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認真完成“天氣日歷〞中關于云的觀察。教學重難點【教學重點】根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類?！窘虒W難點】根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天并能根據(jù)云的高度和形狀給云分類。教具學具電子媒體不同形狀的云的圖片教學流程教師活動學生活動教學隨筆描述云二、觀察云三、對云進行分類四、拓展師出示“云〞字。問：關于云，你能想到什么？用網(wǎng)狀圖記錄學生想法師問：在天氣日歷中，我們已經(jīng)使用了晴天、多云、陰天等來描述和記錄對云量的觀察。那么，這些不同的天氣狀況是怎樣來劃分的呢？師介紹方法：出示圓片，把天空當成一個圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個圓里，按照云在天空中所占的多少進行區(qū)分。師引導生室外觀察，明確任務：〔1〕觀察天空中的云量〔2〕云的高度和云的形狀〔3〕在觀察云的過程中，會產(chǎn)生哪些聯(lián)想師指導生反應結(jié)果師引導生閱讀資料，了解科學家對云進行分類的方法師出示各種類云的圖片學生答復學生猜測、答復學生傾聽學生室外觀察學生匯報觀察結(jié)果學生閱讀學生欣賞板書：云的觀測觀察云云的分類教學內(nèi)容：第〔〕單元總第〔〕課時課題7.總結(jié)我們的天氣觀察第〔〕課時教學目標〔一〕科學概念：1．進一步了解天氣是不斷變化的。2．分析和整理觀察記錄的天氣信息，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律?！捕尺^程與方法：1．統(tǒng)計、分析“天氣日歷〞上收集到的信息。2．利用這些信息對天氣情況進行解釋?！踩城楦袘B(tài)度價值觀：感受到長時間進行科學觀察和記錄的重要性。教學重難點教學重點：對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。教學難點：統(tǒng)計、分析“天氣日歷〞上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。教學準備教具學具天氣日歷、各統(tǒng)計表、課件氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計表、風的統(tǒng)計表、平均降水量的統(tǒng)計表教學流程導入→確定統(tǒng)計內(nèi)容→商討統(tǒng)計的具體信息→討論統(tǒng)計方法→明確各記錄表格→分組統(tǒng)計→分析和反應統(tǒng)計的信息→綜合分析天氣和人們生活的密切關系活動過程基礎設計教學隨筆一．導入播放介紹氣象學家竺可楨進行長期天氣情況記錄的視頻。分析整理天氣信息，能夠幫助我們更好地認識天氣的一些特征。這節(jié)課，讓我們一起來分析一下我們在這一個月中所記錄的天氣日歷上的天氣現(xiàn)象。二．分析探究如果讓你選擇幾個信息進行優(yōu)先整理和統(tǒng)計，你會選擇哪些？〔降水量、氣溫、云量、風速和風向等〕為什么？〔和我們的生活密切相關，直接影響人們的生活?！炒_定本節(jié)課的統(tǒng)計內(nèi)容為降水量、氣溫、云量，風向和風速留到課后去整理和分析。統(tǒng)計的具體信息關于降水量、氣溫、云量，我們分別可以統(tǒng)計它們的什么信息呢？小組討論。匯報小結(jié)：降水量可以統(tǒng)計降水的類型、月平均降水量、降水量的特點有無持續(xù)降水等。氣溫可以統(tǒng)計最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫或特殊氣溫〔過高或過低的氣溫〕云量可以統(tǒng)計晴天、陰天、多云天和其他天氣出現(xiàn)的次數(shù)及分析出現(xiàn)過的云的類型等。用怎樣的方法來統(tǒng)計這些數(shù)據(jù)和信息呢？〔1〕可以從天氣日歷上將相應的小紙卡取下來，然后分類〔2〕也可以用畫“正〞字的方法依次記錄〔3〕將數(shù)據(jù)記錄到統(tǒng)計表中〔4〕用柱形圖來統(tǒng)計降水量的變化。觀察記錄表格，明確記錄內(nèi)容記錄中可能會遇到什么問題？〔表格同書中〕〔1〕各小組選擇確定一個內(nèi)容進行分析。教師要協(xié)調(diào)好，讓三個內(nèi)容各自至少有2個小組進行研究分析，以利于反應時的比擬?！?〕分組統(tǒng)計：下發(fā)對應的記錄表，開始小組統(tǒng)計。6.分析天氣信息〔1〕統(tǒng)計云量的小組：有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？其他小組的補充。〔2〕統(tǒng)計云的類型的小組：哪種類型的云最常見？哪種類型的云最少見？其他小組的補充?！?〕統(tǒng)計降水量的小組：出現(xiàn)了哪些類型的降水？這一季節(jié)的降水量有什么特點？其他小組的補充。三．綜合分析綜合各組的統(tǒng)計和分析匯報，能對這段時間的天氣情況進行概括總結(jié)嗎？這段時間里的這些天氣現(xiàn)象的變化給我們的生活帶來了什么影響？是如何影響我們的生活的？教學反思：教學內(nèi)容：第〔二〕單元總第〔〕課時課題1.水能溶解一些物質(zhì)第〔〕課時教學目標〔分層〕科學概念：一些物質(zhì)容易溶解在水中，有些物質(zhì)不容易溶解在水中。不容易用過濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中別離出來。

過程與方法：觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現(xiàn)象，能使用過濾裝置別離幾種固體與水的混合物。情感、態(tài)度、價值觀：體驗研究溶解與不容易溶解現(xiàn)象的樂趣，激發(fā)進一步探究溶解問題的興趣。在觀察比擬活動中，能夠意識到細致的觀察才會使描述更準確。嚴格按照標準利用溶解裝置進行實驗。教學重難點【教學重點】描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。

【教學難點】比擬食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同教具學具材料：食鹽1、沙1、面粉1、裝水燒杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、濾紙3、鐵架臺1?！采吃谑褂们疤愿蓛簟！辰虒W流程教師活動學生活動教學隨筆一、食鹽在水里溶解了二、面粉在水中溶解了嗎演示實驗：食鹽和沙在水中的變化。

師：食鹽在水里的變化是怎樣的？沙在水里呢？〔注意糾正學生的匯報：食鹽在水里容易溶解，沙在水里不容易溶解〕

師：哪些現(xiàn)象使我們可以判斷出"鹽在水里容易溶解"？哪些現(xiàn)象能使我們判斷"沙在水里不容易溶解"？師：食鹽在水里很容易溶解，形成的溶液我們可以叫做食鹽溶液；沙在水中不容易溶解，我們那么把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中會怎樣呢？

師指導學生實驗

師指導生匯報4.教師引導描述：面粉水中是什么樣的狀態(tài)？

師：面粉、沙、食鹽在水中的溶解情況有什么相同和不同？面粉在水中溶解了嗎？師：為了作進一步的觀察，我們可以采用過濾的方法。師演示過濾實驗的標準操作巡視指導課堂小結(jié)〔提醒學生注意：溶解的溶不是熔也不是融?！硨W生觀察學生匯報觀察現(xiàn)象學生討論學生猜測學生觀察討論學生匯報實驗結(jié)果學生交流討論學生觀察學生交流討論板書：水能溶解一些物質(zhì)食鹽在水里溶解面粉在水中溶解了嗎教學反思:溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法別離出來。教學內(nèi)容：第〔二〕單元總第〔〕課時課題2.物質(zhì)在水中是怎樣溶解物質(zhì)的第〔〕課時教學目標〔分層〕科學概念：溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法別離出來。過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。情感、態(tài)度、價值觀：認識到實驗中細致觀察的重要性教學重難點【教學重點】描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。

【教學難點】比擬食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同教具學具裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1教學流程教師活動學生活動教學隨筆一、觀察高錳酸鉀的溶解二、不同物質(zhì)在水中的溶解師：猜測食鹽在水中的溶解過程。師：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質(zhì)來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。師引導觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì)？師指導學生實驗師引導生匯報：高錳酸鉀在進入水的前中后有什么樣的變化？它在水中溶解了嗎？它與食鹽在水中的溶解有什么異同？師：觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比擬它們在水中有什么相同與不同。

變成的微粒大小

在水中的分布

是否沉淀

能用過濾的方法別離嗎

是溶解還是沒溶解師巡視指導

師引導生交流：修正描述和記錄。師引導全班討論交流：物質(zhì)是否在水里溶解了，我們能觀察和區(qū)別嗎？我們是怎樣觀察和區(qū)分的呢？師小結(jié)學生猜測學生觀察、描述學生實驗學生匯報觀察結(jié)果學生實驗學生匯報交流學生討論板書：水是怎樣溶解物質(zhì)的觀察高錳酸鉀的溶解不同物質(zhì)在水中的溶解教學反思:不同的物質(zhì)在水中的溶解能力不同。教學內(nèi)容：第〔〕單元總第〔〕課時課題3.液體之間的溶解現(xiàn)象第〔〕課時教學目標科學概念：一些液體能均勻地分散在水中，溶解于水，另一些液體那么不能?？茖W詞匯：分散漂浮均勻溶解不溶解過程與方法：能借助實驗進一步觀察多種物質(zhì)之間的溶解現(xiàn)象，根據(jù)溶解的主要特征區(qū)分一些常見的溶解現(xiàn)象。科學方法：觀察、聯(lián)想、判斷情感,態(tài)度,價值觀：在觀察、交流中，將看到的新的“溶解〞現(xiàn)象與的作比擬，在這個過程中產(chǎn)生探究更多溶解現(xiàn)象的欲望。核心價值觀：有些液體可溶于水，而有些液體不溶于水。 教學重難點重點：觀察和描述液體之間的溶解現(xiàn)象，進一步深化溶解的概念。難點：把握液體間溶解現(xiàn)象的主要特征，區(qū)分其他更多的溶解與不容易溶解的現(xiàn)象。教學準備教具學具說明與提醒學生材料一份，洗滌劑，課件。容器架1個，盛有1/4水試管3支，滴管3支，盛水玻璃杯2個，小匙1把，玻璃棒1支，洗發(fā)液、醋、酒精、食用油少許，記錄單。1、學生實驗過程有明確的觀察點和觀察角度，提醒注意老師的問題。2、局部實驗觀察要等待一些時間，提醒學生仔細觀察，靜候點滴變化。教學流程1、回憶高錳酸鉀、食鹽溶解現(xiàn)象2、觀察描述洗發(fā)液溶解現(xiàn)象3、觀察其他物質(zhì)的在水中溶解現(xiàn)象4、在食用油和水混合物中滴加洗滌劑穩(wěn)固舊知知識遷移分析判斷拓展延伸活動過程基礎設計教學隨筆一、復習導入食鹽和高錳酸鉀這些固體物質(zhì)是怎樣溶解在水中的？〔它們在水里慢慢擴散，顆?；暮苄。庋劭床灰?，均勻地分布在水中，不會沉淀，形成透明、穩(wěn)定的液體。〕那么液體是否能像食鹽和高錳酸鉀那樣溶解在水中呢？〔揭題〕二、觀察和描述洗發(fā)液的溶解過程今天我們來探究液體之間的溶解現(xiàn)象，先來研究洗發(fā)液在水中的溶解現(xiàn)象。1、問：我們研究洗發(fā)液在水中的溶解現(xiàn)象要怎么做？〔引導語：請同學翻開科學書本第七頁，認真讀文字，看圖片，然后想想分幾步做？注意什么？〕2、邊交流邊整理出實驗步驟：〔1〕取一小匙洗發(fā)液倒入盛水的玻璃杯?！?〕觀察是怎樣進入水中的。(漂??？下沉？)〔3〕觀察在水中是怎么擴散的?！仓笇В狠p輕攪拌一下怎么樣？充分攪拌后怎么樣？與原來相比，洗發(fā)液有什么變化？提醒學生注意從杯子的側(cè)面觀察會更清楚。做好觀察記錄?！?、小組實驗，教師巡視4、描述實驗過程：學生描述，教師適當引導?！蚕窗l(fā)液倒入水中，沉入水底，聚在水底，不擴散。輕攪拌，洗發(fā)液小片的向水中擴散，一些浮到水面。充分攪拌，洗發(fā)液像云霧在水中翻滾，均勻地分布在水中。慢慢地形成穩(wěn)定的液體。〕5、討論洗發(fā)液能否溶于水。引導語：與食鹽和高錳酸鉀溶解相比，洗發(fā)液溶解有什么相同點？〔充分攪拌，慢慢地擴散，均勻穩(wěn)定地分布在水中。〕如果靜置一段時間，洗發(fā)液的溶解會變化嗎？〔可取一杯到下課時再觀察〕三、觀察和描述醋、酒精、和食用油的溶解過程過渡語：剛剛我們通過觀察洗發(fā)液的溶解過程，知道了洗發(fā)液能均勻地分布在水中，也就是能溶解在水里。老師又給同學們帶來三種液體，分別是醋、酒精、和食用油，它們在水中會溶解嗎？1、學生預測：這些液體在水中是怎么樣的？你為什么這么想？2、分組實驗溫馨提示操作要求及注意點：〔1〕分別往三個試管中參加少量醋、酒精、食用油?！?〕充分振蕩〔教師演示“振蕩〞〕后，靜置一會再觀察?！?〕注意從試管的側(cè)面觀察會更清楚，特別是酒精與水非常相似，要格外仔細?！?〕做好觀察記錄。3、學生實驗后描述實驗過程，教師適當引導?！苍趺催M入水中，怎么擴散,是否形成了穩(wěn)定的液體?！?、討論醋、酒精、食用油是否溶于水〔1〕比擬它們的溶解過程你發(fā)現(xiàn)了什么？A、醋、酒精與洗發(fā)液的溶解相比比擬相似，都能均勻穩(wěn)定地分布在水中，不同的是醋、酒精輕輕振蕩就會慢慢地擴散。B、食用油與洗發(fā)液、醋、酒精的溶解相比，它漂浮在水面，振蕩后不能均勻穩(wěn)定的分布在水中。5、區(qū)分液體之間的溶解或不溶解〔1〕答復哪些現(xiàn)象說明溶解或不溶解？〔2〕歸納：像洗發(fā)液等液體在水中慢慢地擴散,并能均勻穩(wěn)定地分布在水中，形成穩(wěn)定液體的過程稱之為液體之間的溶解現(xiàn)象；像食用油一樣在水中擴散后,不能均勻穩(wěn)定分地布在水中,稱之為液體之間的不溶解現(xiàn)象。

四、課外延伸過渡語：我們對液體間的溶解或不溶解有了初步的了解，知道了洗發(fā)液等能溶解在水中，食用油不能溶解在水中。那么我在食用油和水的混合物中參加幾滴洗滌劑，振蕩后看看會怎么樣呢？課堂上演示。學生發(fā)現(xiàn)：參加少量洗滌劑，食用油也被溶解了。五、整理材料請材料員把試管和杯子中的液體倒入邊上的水桶里，然后放回原處，整理好課桌。板書設計液體之間的溶解現(xiàn)象預測

滴入混合攪拌后實驗結(jié)果水+洗發(fā)液 下沉 慢慢地擴散 均勻分布 溶解水+醋

下沉 擴散得很快 均勻分布 溶解水+酒精

上浮 很快擴散 均勻分布 溶解水+食用油上浮 上浮 別離〔混合物〕 不溶解水+食用油+洗滌劑均勻分布溶解課外活動課后繼續(xù)觀察還有哪些液體也能互相溶解。生成預見1、洗發(fā)液的一般帶有顏色，擴散現(xiàn)象容易觀察，所以本設計選用洗發(fā)液舍膠水；2、有教師建議把酒精換成有色酒類，但酒精更能培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣，只要掌握方法和角度，實驗現(xiàn)象還是很明顯；3、在食用油和水的混合物中參加少量洗滌劑，應該在充分振蕩后靜置一會兒觀察。4、洗發(fā)液和水、食用油和水的溶解實驗中，產(chǎn)生的氣泡和液滴要分散學生局部注意力。在學生實驗前教師一定要強調(diào)觀察目標。教學反思學生是否理解一個液體在另一個液體里溶解的本質(zhì)是達本錢節(jié)課教學目標的關鍵。實驗中，引導學生從多層次的實驗和觀察操作活動中進行研究，通過優(yōu)化比照觀察過程，有效地引導學生深入的觀察，并進行探究，尋求其中的答案。應該說，在這節(jié)課中，通過學生的實驗觀察，學生已充分的認識理解了：酒精能溶解于水中，而食用油不能溶解在水中。同時，他們的觀察能力和表述能力也在學習中得到了提高。教學內(nèi)容：第〔二〕單元總第〔〕課時課題4.不同物質(zhì)在水中的溶解能力第〔〕課時教學目標〔分層〕科學概念：不同的物質(zhì)在水中的溶解能力不同。一些氣體也容易溶解于水。過程與方法：研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。進行氣體溶解于水的實驗。情感、態(tài)度、價值觀：在溶解實驗中認識到細致地觀察、比擬的重要性。意識到溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。教學重難點【教學重點】了解不同物質(zhì)在水中的溶解能力不同?！窘虒W難點】研究氣體在水中的溶解。教具學具分組實驗：裝30毫升水的燒杯2、筷子1、小勺2、食鹽20克、蘇打20克、汽水1、開瓶器1、注射器1教學流程教師活動學生活動教學隨筆一、研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力二、觀察氣體在水中的溶解能力師：給20克的食鹽和20克的小蘇打同時放在同樣多的水中做溶解實驗，猜一猜，食鹽和小蘇打誰在水中的溶解能力強？師引導生實驗設計：怎樣進行這個比照實驗比擬公平？師引導生實驗師出示汽水一瓶，搖一搖請學生觀察液體中出現(xiàn)的氣泡。師：我們在搖瓶子時從液體里逸出的氣泡這就是溶解在飲料中的氣體。知道是些什么氣體嗎？師介紹操作步驟：用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉〔往里推〕注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。

師：怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？

師引導生整理本節(jié)課的認識記錄到科學筆記本上。師：怎樣觀察溶解在水中的空氣學生觀察：翻開桌上的紙包，說說知道里面是什么嗎？學生設計實驗學生實驗匯報交流學生觀察學生答復學生實驗：觀察溶解在汽水里的二氧化碳學生答復學生整理學生討論答復板書：不同物質(zhì)在水中的溶解能力一、研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力二、觀察氣體在水中的溶解能力教學反思:意識到溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。教學內(nèi)容：第〔〕單元總第〔〕課時課題5.溶解的快與慢第〔〕課時教學目標〔分層〕科學概念：可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大小〔即外表積的大小〕、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。過程與方法：引導學生經(jīng)歷“問題—假設—驗證—證實〞科學探究過程和控制單個變量進行比照實驗的過程。情感態(tài)度價值觀：愿意將比照實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，開展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。教學重難點【教學重點】方糖溶解實驗的研究

【教學難點】比照實驗過程中，各種相同條件的控制教具學具分組實驗：筷子1、玻璃杯2、熱水和冷水、糖塊3、食鹽1、勺子1、水槽1教學流程教師活動學生活動教學隨筆一、哪一個溶解的快二、加快方糖溶解的研究復習：一個物體在水中溶解后有什么特征？

師：取兩份同樣多的食鹽，每份大約10克，同時放入同樣多的水中〔25ml〕，觀察比擬哪一杯中的食鹽溶解的更快一些。師指導生比照方法師引導生整理觀察結(jié)果師：溫度對溶解有沒有影響呢？〔60攝氏度左右，強調(diào)平安?！硯熯M一步指導實驗操作師引導學生交流師出示方糖：一塊方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影響呢？師引導生制定實驗設計?！残〗M設計實驗，用圖示或文字等方法記錄設計方案?！硯熤笇П日諏嶒炛凶兞康目刂茙熣堃唤M演示其中一個比照實驗，其余學生觀察評議確保每組都能正確操作。

師引導生實驗師引導生匯報交流，回應假設，總結(jié)評價?！沧⒁庖龑W生反思實驗過程中的缺乏〕

師指導生整理課堂共識記錄在科學筆記本上。6.下面讓我們來吃一塊方塘，猜猜看，一塊方糖在嘴里溶解需要多少時間？學生答復學生觀察實驗學生整理觀察信息，交流想法學生觀察實驗學生整理觀察信息進行交流學生猜測學生制定實驗設計小組討論：怎樣利用實驗來驗證自己的假設各組實驗設計交流匯報補充完善學生觀察、討論學生分組實驗匯報實驗結(jié)果學生整理記錄學生體驗板書：溶解的快與慢一、哪一個溶解的快二、加快方糖溶解的研究教學內(nèi)容：第〔二〕單元總第〔〕課時課題6.一百毫升水里能溶解多少克食鹽第〔〕課時教學目標〔分層〕科學概念：食鹽在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能無限量地溶解下去。過程與方法：學生能設計“一杯水能溶解多少食鹽〞的實驗，并能根據(jù)方案開展研究，學會運用數(shù)據(jù)作出解釋。情感、態(tài)度、價值觀：體驗研究溶解現(xiàn)象的樂趣，開展進一步探究溶解問題的興趣。在溶解實驗中能用觀察到的事實與他人進行交流，并在制定方案和實驗操作中感受科學探究的嚴謹。教學重難點【教學重、難點】經(jīng)歷設計簡單的探究實驗的活動過程教具學具電子媒體演示實驗用：食鹽、塑料小勺、筷子、燒杯、水

分組實驗材料：食鹽1小瓶備用、〔亦可每包2克的食鹽10包〕、筷子1、盛50ml水的燒杯1、水槽1、天平1教學流程教師活動學生活動教學隨筆一、引入問題二、制定一杯水50ml水里能溶解多少食鹽的研究方案三、分組實驗四、交流和分析研究結(jié)果師出示鹽、燒杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用這些材料做什么實驗？請生放一平勺鹽，教師攪拌，大家看到鹽怎么樣了？再往杯中放一平勺鹽又會怎樣？

師問：如果不停地往這杯200ml水里放鹽，不停地攪拌，鹽會不斷地溶解嗎？

師：由于時間的關系，我們先50ml水來做實驗。師：推測一下，這杯50ml的水里能溶解多少食鹽？

師引導生討論：想知道誰的猜測正確，該怎么做呢？師問：1.一勺鹽怎么算？〔滿滿一勺，用尺平刮一下〕2.第一勺加進去以后，什么時候加第二勺？加到什么時候不要加了呢？〔等溶解后再加第二勺，直到不能溶解為止?！?.要判斷是否溶解是在攪拌時觀察還是攪拌后等一下再觀察呢？4.一共溶解幾勺怎么算？〔如果放到第7勺沒有溶解算6勺〕師巡視指導師引導生匯報結(jié)果學生猜測學生上臺演示學生猜測學生猜測學生交流討論，完善方案學生實驗學生匯報實驗結(jié)果板書：100毫升水能溶解多少克食鹽制定方案實驗分析結(jié)果教學反思:在溶解實驗中能用觀察到的事實與他人進行交流，并在制定方案和實驗操作中感受科學探究的嚴謹。教學內(nèi)容：第〔二〕單元總第〔〕課時課題7.別離鹽和水的方法第〔〕課時教學目標〔分層〕科學概念：食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。用蒸發(fā)的方法可以別離出溶解在水中的鹽，這種方法被廣泛應用于生活中。如：海水曬鹽。過程與方法：能運用燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、蒸發(fā)皿等工具進行簡單的觀察實驗，經(jīng)歷觀察比擬、描述溶解前后鹽粒特征的過程。情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生課外探究其他溶液別離方法的興趣。教學重難點【教學重點】指導學生正確使用酒精燈。

【教學難點】理解減少溶液中的水分可以進行別離鹽和水教具學具小組觀察實驗：飽和鹽水1、食鹽1、清水1、蒸發(fā)皿1、放大鏡1、石棉網(wǎng)1、酒精燈1、三腳架1教學流程教師活動學生活動教學隨筆一、導入二、觀察蒸發(fā)皿中的白色顆粒，判斷是否食鹽師出示上一節(jié)課留下來的濃鹽水，請學生觀察師：為什么這杯鹽水杯底會有鹽呢？你有什么方法能使杯底的鹽繼續(xù)溶解嗎？師演示實驗：我們用紙條在杯壁給濃鹽水的液面做個記號，然后一點一點地加水，使杯子里的食鹽恰好全部溶解，把杯子放在窗臺上讓水蒸發(fā)，當杯子里的水面降到原來的刻度時，已經(jīng)溶解的食鹽會怎樣？師：如果杯子里的水一天一天繼續(xù)蒸發(fā)減少，直到水全部被蒸發(fā)掉，原先溶解在水里的食鹽會怎樣？食鹽會隨水一起蒸發(fā)呢還是會留在杯子里。師：用蒸發(fā)的方法水分減少很慢，我們還可以用酒精燈加熱水的方法來加快水分的蒸發(fā)，看一看溶液中水分減少后食鹽的變化。師出示實驗裝置，介紹各局部名稱。〔蒸發(fā)皿、石棉網(wǎng)、酒精燈、三腳架〕師演示實驗操作師強調(diào)實驗要點：酒精燈的構(gòu)造、酒精燈的點火方法、酒精燈的滅火方法、在鹽水還未完全蒸發(fā)之前熄滅酒精燈、加熱后實驗器皿會很燙要注意平安。師巡視指導師引導生討論：這些白色顆粒和食鹽一樣嗎？它們也能溶解于水嗎？它們是食鹽嗎？如果在蒸發(fā)皿中留下的是食鹽，說明什么？師指導生整理記錄學生觀察學生答復學生觀察思考學生答復學生觀察學生實驗、觀察學生匯報結(jié)果學生交流討論學生整理記錄板書：別離鹽和水的方法蒸發(fā)皿、石棉網(wǎng)、酒精燈、三腳架教學反思:用蒸發(fā)的方法可以別離出溶解在水中的鹽，這種方法被廣泛應用于生活中。第三單元聲音教學內(nèi)容：第〔三〕單元總第〔〕課時課題⒈聽聽聲音第〔〕課時教學目標〔一〕科學概念：1、知道我們周圍充滿著各種不同的聲音，我們也可以利用物體來制造出不同的聲音。2、了解音叉是一種發(fā)生儀器，用來調(diào)試音高。音叉上有字母和數(shù)字，字母代表的是音調(diào)，數(shù)字代表的是音叉每秒鐘振動的次數(shù)。科學詞匯：音叉、音調(diào)、振動〔二〕過程與方法：1.能運用語言來描述和記錄聽到的聲音。學會對各種不同的聲音加以簡單的區(qū)別和鑒別，并能對聲音的上下、強弱給聽到得聲音進行分類?？茖W方法：觀察比擬、實驗探究〔三〕情感，態(tài)度，價值觀：在觀察和描述各種聲音的活動中，逐步養(yǎng)成細致的觀察習慣和態(tài)度，并樂于與同伴交流。核心價值觀：世界充滿著不同的聲音教學重難點重點：細心傾聽周圍的聲音，知道我們周圍充滿著不同的聲音。難點：對聲音的上下、強弱進行分類。教學準備教具學具說明與提醒課件、大小不同的音叉、長短不同的3枚釘子、收集一些關于聲音的各種資料音叉〔大小各六組〕敲擊不同音叉和鐵釘時，一定要認真傾聽。教學流程游戲?qū)搿鷥A聽周圍的聲音→聽音叉的聲音→知識拓展活動過程根底設計教學隨筆一、游戲?qū)耄鹤寣W生做游戲〔出示課件〕：“猜猜我是誰〞——說說你猜的根據(jù)是什么？——揭露課題《聽聽聲音》游戲規(guī)那么是：第一、第二組向左轉(zhuǎn)，第三、第四組向右轉(zhuǎn)，然后請一個同學說“猜猜我是誰〞，請另一組同學猜他是誰？猜對了，我們用掌聲鼓勵他！二、傾聽周圍的聲音〔一〕仔細傾聽周圍的各種聲音，說說自己聽到了那些聲音？〔二〕傾聽老師課件中的聲音〔摩托車啟動聲、門鈴聲、公雞叫聲、飛機飛過的聲音、小鳥叫聲、鵝的叫聲、風聲、雨聲、雷聲海嘯聲等〕，讓學生說出聽到哪些聲音？是由哪些物體發(fā)出來的？〔三〕把聽到的聲音分類：哪些聲音是屬于自然界的？哪些聲音是我們在生活和生產(chǎn)中發(fā)出的？〔四〕在自然界、在生活中，除了這些聲音外，你還聽到過哪些聲音？三、聽聽音叉發(fā)出的聲音〔一〕出示音叉，介紹音叉是一種發(fā)生儀器，用來調(diào)試音高。音叉上有字母和數(shù)字，字母代表的是音調(diào)，數(shù)字代表的是音叉每秒鐘振動的次數(shù)。〔二〕實驗：敲打音叉聽聲音，并記錄你所聽到的聲音。1.用同樣的力度敲打兩種大小不同的音叉，比擬這兩種音叉發(fā)出的聲音有什么相同和不同。2.用不同的力度敲打其中一個音叉，比擬這兩種音叉發(fā)出的聲音有什么相同和不同。3.嘗試用高、低、強、弱對這些聲音進行歸類、描述和記錄?！踩硲貌嶒灒菏褂么笮〔煌蔫F釘進行上面的實驗，并把實驗結(jié)果記錄在表格中小結(jié)：通過上述的實驗我們知道了聲音有高、低、強、弱的不同。四、拓展“猜猜我在哪里〞，游戲規(guī)那么：第一、第二組向左轉(zhuǎn)，第三、第四組向右轉(zhuǎn)，然后請一個同學說“猜猜我在哪里〞，請另一組同學猜出他的位置？猜對了，我們用掌聲鼓勵他！小結(jié)：通過這個小游戲讓我們知道了，聲音不僅有高、低、強、弱的不同，還有方向。延伸：聲音還有什么秘密？我們將繼續(xù)探究它。板書設計1、聽聽聲音傾聽聲音感受聲音：自然界的聲音樂音人制造的聲音噪音聲音的特點：高、低、強、弱課外活動1、收集聲音的資料2、傾聽聲音，并探究聲音的秘密生成預見學生可能對于聲音的高、低、強、弱很難區(qū)分，對于這個環(huán)節(jié)，重點要抓住認真傾聽，并用同樣的方法聽聽其他樂器的聲音去找特點。課堂評估1、學生能正確的對聲音的上下、強弱給聽到得聲音進行分類。2、學生在做實驗時能否認真傾聽聲音。教學反思：《聽聽聲音》是四年級教材《聲音》單元的開篇課。作為本單元的第一個活動，主要是讓學生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學生以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、上下、遠近、方向有適當?shù)牧私?。讓學生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關，沒有物體就沒有聲音。教學內(nèi)容：第〔三〕單元總第〔〕課時課題⒉聲音是怎樣產(chǎn)生的第〔〕課時教學目標科學概念：感受到聲音是由物體振動產(chǎn)生的?？茖W詞匯：振動、碰撞、摩擦、聲帶過程與方法：1、引導學生在制造聲音的過程中，在對發(fā)聲物體進行觀察的過程中，初步知道聲音是由振動產(chǎn)生的這一科學概念。2、引導學生通過觀察、比擬各種發(fā)聲物體，能夠針對觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，進一步探究聲音產(chǎn)生的原因?？茖W方法：觀察聯(lián)想、比擬推測情感、態(tài)度、價值觀：讓學生養(yǎng)成實驗的全過程中既動手又動腦的好習慣，學會交流與傾聽，體會探究聲音現(xiàn)象的樂趣，從而培養(yǎng)科學探究中的事實意識。核心價值觀：體驗探究聲音產(chǎn)生原因的樂趣。教學重難點重點：經(jīng)歷探究聲音產(chǎn)生原因的過程，在觀察、比擬、討論、交流中理解“聲音是由振動產(chǎn)生的〞。難點：觀察比擬發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原因。教學準備教具學具說明與提醒課件、鑼、音叉和小槌、乒乓球、鋼尺、橡皮筋鼓和鼓棒、三角鐵、碰鈴、鈸、小提琴等各類樂器樂器的發(fā)聲應讓學生在探究的前提上進行，而不是一味地亂敲亂打。教學流程課前玩樂器→猜測聲音產(chǎn)生的原因→探究鋼尺、橡皮筋的發(fā)聲現(xiàn)象→再次探究其他樂器的發(fā)聲原因→用“音叉〞驗證→用“樂器〞反證→學生唱歌引出聲帶→聆聽大自然的聲音活動過程根底設計教學隨筆一、創(chuàng)設情境，導入新課1、同學們，看看我們桌上有什么器材〔鑼、鼓、鈸、三角鐵、碰鈴、音叉、鋼尺、橡皮筋、小提琴〕想玩嗎？那就讓這些物體發(fā)出美妙的聲音吧！〔鑼〕上課！2、剛剛同學們使物體發(fā)出了聲音，今天你想研究關于聲音的什么問題呢？今天我們先來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的〔板書〕請你猜測，聲音是怎樣產(chǎn)生的？〔板書：碰撞、摩擦、彈撥、敲打、振動〕3、聲音到底是不是由于碰撞、摩擦、彈撥、敲打、振動產(chǎn)生的呢？讓我們通過實驗來探究一下吧！二、探究活動1、①同學們，我們每一組的器材都各種各樣，但鋼尺和橡皮筋是每組都有的。怎樣讓鋼尺自己發(fā)出聲音呢？學生交流，教師演示?！舱f明用力按住鋼尺的重要性〕②那怎樣使橡皮筋發(fā)出聲音呢？學生交流，教師出示課件提示。③分小組實驗，并觀察他們發(fā)出聲音時的特點。④鋼尺發(fā)出聲音時會怎樣呢？橡皮筋呢？它們有什么共同點嗎？〔上下來回運動〕像這樣上下來回運動，就叫做振動?！舶鍟?、現(xiàn)在我們又多了一種產(chǎn)生聲音的方式，振動！那么多產(chǎn)生聲音的原因，到底是哪一個呢？帶著這個問題，四人小組討論一下。討論好了嗎？利用桌上的器材再來研究：聲音是怎樣產(chǎn)生的。老師有一袋禮物，獎給研究最認真的小組。3、你們組認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？〔學生匯報面向所有同學〕我們小組發(fā)現(xiàn)……敲打：請你上來演示一下。這位同學說是敲打，你們有什么想法？/你為什么這么認為呢？/那其他同學是怎么想的呢？①碰撞/摩擦/彈撥/敲打好以后，怎么還有聲音呢？②碰撞/摩擦/彈撥/敲打這幾個動作有什么共同點呢？都能引起振動，從而產(chǎn)生聲音〔板書：引起〕這樣看來聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？〔聲音是由于物體振動產(chǎn)生的〕三、驗證穩(wěn)固，進一步反證1、聲音真的是振動產(chǎn)生的嗎？我們來驗證這個結(jié)論，用橡膠小槌敲擊音叉，讓它發(fā)出聲音。怎樣才能感覺到音叉在振動呢？〔摸一摸、輕輕貼近臉〕2、①你來試試，有什么感覺？說明什么？〔音叉在振動〕你也來試試?、谀阍鯓幼屨駝涌雌饋砻黠@一點呢？〔靠近靜止的乒乓球、放水里〕如果看到乒乓球彈開了就說明音叉在振動，你們同意嗎？那我們試試，讓音叉發(fā)出聲音后，靠近靜止的乒乓球，你看到什么了？〔乒乓球彈開〕3、想做這個實驗嗎？那要注意什么呢？〔拿乒乓球的手盡量不動，輕輕靠近乒乓球，仔細觀察〕4、乒乓球彈開讓我們很明顯地看到了音叉在振動，既然說聲音是由物體振動產(chǎn)生的，是不是不振動就沒有聲音了呢？誰能讓鑼停止發(fā)出聲音？為什么手一抓一按，聲音就停止了呢？請同學們用桌上的器材來試試吧！四、聯(lián)系生活，拓展延伸1、像我們剛剛研究的這些器材由于力的作用同學們，今天開心嗎？唱首歌慶祝一下吧，不過在唱的時候啊，老師有個要求：請你摸著喉嚨唱。剛剛唱歌時你發(fā)現(xiàn)了什么？〔在我們的喉嚨處有個發(fā)聲器官叫聲帶，當聲帶振動時，我們就可以發(fā)出聲音了?！?、不僅我們的小朋友能發(fā)出那么美妙的聲音，大自然也有各種各樣的聲音，今天呀，老師把大自然的聲音帶到了我們的課堂，你聽！學生聽聲音。3、機動：你聽到了什么聲音呢？〔大屏幕出示〕大自然的這些聲音都是由于振動產(chǎn)生的，你們?yōu)槭裁茨軈^(qū)分那么多聲音呢？我們將在以后的科學課中繼續(xù)探究。板書設計聲音是怎樣產(chǎn)生的摩擦引起撞擊引起敲打引起振動聲音是由物體振動產(chǎn)生的。彈撥引起語言引起課外活動可引導學生課后聽聽其他聲音，進一步明確聲音是由振動產(chǎn)生的?？梢龑W生課后繼續(xù)關注聲音的其他方面，如聲音的強弱與上下，為下節(jié)課的研究奠定一定的根底。生成預見在學生猜測聲音產(chǎn)生的原因時，學生應該會聯(lián)系生活實際，猜測聲音是由“碰撞、摩擦、彈撥、敲打〞產(chǎn)生的，甚至有學生能夠猜到聲音是由“振動〞產(chǎn)生的。課堂評估不管學生原先認為的聲音產(chǎn)生原因是“碰撞、摩擦、彈撥、敲打〞中的哪一個，學了本課后，要求學生都能把聲音產(chǎn)生的原因歸結(jié)為“振動〞。四、教學反思：“學起于思，思源于疑〞。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所開展，有所創(chuàng)新。在教學中，我用錄音放一些聲音資料，讓學生猜測是什么聲音，告訴我們是什么事情，然后再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此根底上，讓學生由“機械接受〞向“主動探究〞開展，有利于開展學生的創(chuàng)造性。教學內(nèi)容：第〔三〕單元總第〔〕課時課題⒊聲音的變化第〔〕課時教學目標〔一〕科學概念：1、音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。2、音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低?？茖W詞匯：音量、振動、幅度、音高、頻率〔二〕過程與方法：1、按教科書要求使物體發(fā)出強弱和上下不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述。2、對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述。3、把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來?？茖W方法：實驗觀察、準確描述〔三〕情感、態(tài)度、價值觀：形成善于觀察，并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習慣。核心價值觀：體驗探究聲音變化與振動有關的樂趣。教學重難點重點：通過實驗觀察比擬物體聲音的音高與音量的不同，發(fā)現(xiàn)物體的音量是和物體振動的幅度有關的，認識物體的音高是和物體振動的頻率快慢有關。難點：音高是由物體振動的頻率決定的，物體振動的快慢很難用眼睛觀察出來。把聲音上下的變化和物體振動的頻率聯(lián)系起來是本課的難點。教學準備教具學具說明與提醒1把鋼尺或塑料尺、4個杯子里面裝有不同量的水的同樣的杯子、２份實驗記錄單、1塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋、長短不同的3個鐵釘、粗細不同的3根鋼管、粗細相同長短不同的3根鐵管、音高課件。1把鋼尺或塑料尺、4個杯子里面裝有不同量的水的同樣的杯子、２份實驗記錄單、1塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋、長短不同的3個鐵釘、粗細不同的3根鋼管、粗細相同長短不同的3根鐵管。1、音高課件可請音樂老師幫助配合錄像2、如果是塑料尺，應提醒學生實驗時不要太用力，以免斷掉。3、塑料尺，橡皮筋等易損材料應該多備用一些。教學流程觀察比擬聲音強弱的變化→觀察比擬聲音上下的變化→拓展活動過程根底設計教學隨筆一、觀察比擬聲音強弱的變化1、導入：聲音有高有低、有強有弱，我們能夠觀察到聲音的這些變化嗎？2、我們已經(jīng)知道一把鋼尺可以發(fā)出聲音，現(xiàn)在我們要求用這把鋼尺發(fā)出強弱不同的聲音，你覺得可以嗎，你會怎么做？學生交流。3、明確實驗要求〔先輕輕撥動鋼尺，觀察鋼尺上下振動的幅度有多大，發(fā)出的聲音有多強，再用力撥動鋼尺，觀察鋼尺上下振動的幅度有多大，發(fā)出的聲音有多強。注意：鋼尺伸出長度固定不變，尺子不要敲打桌面〕。4、分發(fā)實驗材料〔鋼尺〕。5、學生自由操作，并作好實驗觀察記錄〔記錄在記錄表一中〕。6、學生匯報實驗操作情況。7、小結(jié)：物體振動的幅度的大小與聲音強弱之間有關系，振動幅度超越大聲音越強，振動幅度越小聲音越弱。聲音的強弱可以用音量來描述，聲音強的就音量高，聲音弱的叫音量低，音量的單位叫分貝〔dB〕。二、觀察比擬聲音上下的變化1、出示四個裝有不同水的杯子。教師：在這四個杯子里裝有不同量的水，想一想，如果我們用筷子擊打，聲音會有什么不同？〔在這里，并不是要一定有一個標準的答案，這個過程實際上只是激起一下學生學習的興趣，活潑一下課堂上的氣氛，讓學生開動一下腦筋，思考一下，作一下猜測〕2、明確實驗要求?！舶阉膫€裝有不同量的水的杯子按水量多到少排好隊，編上號，先進行預測，然后再用小竹條敲擊杯口，用同樣大小的力來敲擊，觀察比擬一下杯子發(fā)出的聲音有什么不同，試著用高，比擬高，比擬低，低來進行記錄〕3、分發(fā)實驗材料。〔四杯不同水量的水杯，一根竹條〕4、學生自由操作，并且把觀察到的情況記錄下來?！灿涗浽诒矶小?、學生匯報實驗操作情況。6、引導學生分析實驗數(shù)據(jù)認識：聲音是有上下變化的。〔在這里還不用引入音高，也不用引入振動的快慢，一方面是因為這些內(nèi)容后面會慢慢引導出來的，另一方面是因為目前實驗還不能讓學生清清楚楚看清這些變化，所以要求要降得低一些就可以了〕7、出示材料橡皮筋，橡皮筋能夠發(fā)出聲音來嗎？8、提出實驗要求。〔讓橡皮筋發(fā)出聲音來，拉緊一些再讓它發(fā)出聲音來，再放松些讓它再發(fā)出聲音來，比擬兩次發(fā)出的聲音有什么變化，橡皮筋自己的振動有什么不同〕9、分發(fā)實驗材料——橡皮筋，學生動手實驗，比擬橡皮筋在松和緊的情況下，發(fā)出的聲音和振動的情況的變化。10、學生匯報實驗情況。11、出示鐵管，鐵釘?shù)炔牧稀＿@些同種構(gòu)成，長短不同或粗細不同的材料發(fā)出的聲音會不會一樣，試試看，把聲音一樣的一組放在一堆，不一樣的放在另一堆?！策@個內(nèi)容可以作為機動安排，當教學時間較緊時，可以作為課外要求，也可以作為演示內(nèi)容；當教學時間充足時，可以分組讓學生體驗一下〕12、說說你們小組的實驗結(jié)果，并說說物體在怎么情況下，發(fā)出的聲音會發(fā)生變化。引導學生認識音高?！膊シ耪n件〕三、拓展1、回家后，你有沒有興趣做聲音的音高的變化的實驗？如果有，你會用什么東西來做，你會怎么做這個實驗？2、這節(jié)課，你的收獲是什么？板書設計聲音的變化音量——聲音的強弱音高——聲音有上下變化振動幅度大——聲音強振動幅度小——聲音弱課外活動收集更多的同種材料物體，做成長短、粗細不同的一組，擊打它們，讓它發(fā)出聲音，看看聲音的上下會不會不一樣生成預見在用鋼尺做實驗時，學生很容易將鋼尺擊打桌面發(fā)出的聲音當作是鋼尺的聲音，這時需要提醒學生，也可以在鋼尺與桌面之間墊上一本本子。聲音的強弱與上下，學生很容易混淆起來，所以在這一方面要讓學生多聽聽，多區(qū)分。課堂評估1、學生能否正確解釋音高的變化是由物體振動的頻率決定的。2、學生能否正確解釋音量的變化是由物體振動的幅度來決定的。3、學生是否能把聽到的聲音與物體振動的狀態(tài)聯(lián)系起來。四、教學反思：在我的課堂上，往往想的是我設計的下個環(huán)節(jié)是什么，教學任務是否能完成、學生的提問和答復是否在我的欲設之中，對學生在課堂上生成的新的有價值的問題和他們發(fā)言中的亮點卻視而不見。教學內(nèi)容：第〔三〕單元總第〔〕課時課題⒋探索尺子的音高變化第〔〕課時教學目標〔一〕科學概念：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那局部長度的影響。這局部的長度會引起音高的變化：越長音高越低，越短音高越高。科學詞匯：振動、頻率、音高〔二〕過程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來?？茖W方法：預測、實驗、比照、分析數(shù)據(jù)、得出規(guī)律〔三〕情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習慣。核心價值觀：積極探索科學知識。教學重難點重點：認識尺子伸出桌子外的那局部長度的變化能引起音高的變化。難點：能通過柱狀圖分析出尺子不同長度的振動引起音高的變化。教學準備教具學具說明與提醒一把鋼尺、1本厚的硬皮書、1張“振動的尺子——我能聽到和看到的〞活動記錄單匯總表每個小組一把鋼尺〔最好是30厘米長的〕、1本厚的字典、1張“振動的尺子——我能聽到和看到的〞活動記錄單、1張“我們的觀察柱形圖〞表格。教師匯總表可以在黑板上事先畫好，也可以在投影儀上投影匯總教學流程情景引入→預測→實驗探究→數(shù)據(jù)分析、得出規(guī)律→課后拓展活動過程根底設計教學隨筆一、情景引入1、音叉和釘子的型號是如何影響它們的聲音的？2、出示鋼尺，你有什么方法使鋼尺發(fā)出聲音呢？(生演示，提示學生要壓緊尺子，尺子碰到桌子的聲音不是尺子振動時發(fā)出的聲音。)對,尺子振動時就會發(fā)出聲音,但是尺子振動時發(fā)出聲音的音高會發(fā)生變化嗎？〔會〕3、同學們，我們先來做個游戲，考考你的耳朵，看看你的耳朵能分辨出上下不同的聲音嗎？發(fā)聲的器材是這把普通的尺子，當你聽到較高的聲音時，你可以站起來；當你聽到較低的聲音時，坐在凳子上；當聽到高的或低的聲音時你還以用不同的身體動作來表示，比方伸展胳膊，或蹲下來。保持安靜，閉上眼睛，用你的耳朵認真地聽?！步處熡贸咦诱{(diào)整長度，發(fā)出上下不同的音〕學生根據(jù)不同的聲音做不同的動作。4、通過聽，我們發(fā)現(xiàn)尺子在振動時發(fā)出的音高是有變化的。今天這節(jié)課，我們就來探索尺子的音高變化。〔板書課題〕二、探索尺子的音高變化〔一〕實驗猜測1、剛剛發(fā)生的是同一把尺子，老師都是將他們用字典壓在桌子上，然后用食指按壓使它發(fā)聲，你認為為什么同一把尺子能發(fā)出不同的聲音？推測：可能與尺子長度有關，〔提示：與尺子那一局部的長度有關？〕〔明確：與尺子延伸出桌子外的那局部長度有關。〕可能會與尺子的振動有關系？會是怎么樣的關系呢？我們來預測一下。完成表格的預測局部。振動尺子——我能聽到和看到的尺子伸出桌面的長度〔厘米〕我的預測我聽到的我看到的音高的變化順序音高振動的快慢音高振動快慢8厘米12厘米16厘米20厘米2、學生預測，交流，說說自己為什么這樣預測？3、結(jié)果是不是我們預測的那樣呢？我們應該怎樣？〔做實驗〕〔二〕實驗探究1、確定實驗方法。想一想，你想用什么方法去驗證，并找出它的規(guī)律？小組討論一下。交流實驗過程：〔依次調(diào)整尺子伸出桌面的長度，撥動尺子，聽聽發(fā)音的上下有什么變化?！?、為了確保實驗成功，我們還要注意些什么呢？根據(jù)學生的發(fā)言相機提示實驗中應該注意的問題：〔1〕壓緊尺子，不要讓尺子敲擊桌面發(fā)出聲音?！?〕一定要保持安靜?！?〕按照尺子振動局部長度的變化順序依次進行實驗；為了便于比擬，使實驗現(xiàn)象更明顯，我們確定尺子伸出的長度分別為8、12、16、20cm〔4〕同一種長度的實驗要多做幾次。〔5〕反復實驗的根底上進行比擬，最后再完成實驗記錄單?！?〕注意分工合作〔PPT出示〕3、分組實驗，做好記錄。4、交流實驗數(shù)據(jù)及發(fā)現(xiàn)。〔三〕數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論通過表格中的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計好“我們的觀察柱狀統(tǒng)計圖〞的表格，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，能找出尺子伸出桌面的長度合法出聲音的音高變化規(guī)律嗎？還能發(fā)現(xiàn)什么？得出實驗結(jié)論：尺子伸出桌面的長度越長，發(fā)出的聲音越_______尺子伸出桌面的長度越短，發(fā)出的聲音越_______三、課后拓展音量的變化與物體的振動幅度大小有關嗎？課后自己設計實驗去證明。板書設計

探索尺子的音高變化

預測：

注意:

發(fā)現(xiàn):長—高

安靜

有順序

伸出長，發(fā)音____，振動____。短—低

壓緊

反復做

伸出短，發(fā)音_____,振動____。

合作

相同力課外活動研究音量的變化與物體的振動幅度大小是否有關？生成預見學生對尺子伸出桌面的長短所發(fā)出音的上下會猜測錯誤，然后展開實驗驗證，結(jié)合柱狀圖進行理解。對音的上下判斷會有難度。課堂評估1、學生能否正確判斷尺子發(fā)音的上下。2、學生能否正確分辨尺子振動的快慢。四、教學反思：

在本單元第1節(jié)和第2節(jié)中，學生已經(jīng)探索了多種物體的振動情況，并研究了振動的幅度和振動的快慢問題。學生研究聲音時，已經(jīng)開始將聽到的聲音與看到的振動聯(lián)系起來。在這節(jié)實驗課中，學生將探索可以改變振動長度的物體——尺子的聲音?；顒訉閷W生提供積極觀察振動產(chǎn)生聲音的時機。學生要將尺子與桌子邊緣成垂直放置，然后用力彈壓尺子。為了觀察振動和聲音的變化，學生可以改變尺子振動局部的長度。

教學內(nèi)容：第〔三〕單元總第〔〕課時課題⒌聲音是怎樣傳播的第〔〕課時教學目標科學概念：聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。科學詞匯：聲波傳播過程與方法借助實驗和想象，對聲音傳播的方式進行描述。設計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音在不同物體中的傳播情況進行比擬?？茖W方法：觀察想象，試驗、比照、推斷〔三〕情感、態(tài)度、價值觀意識到從實驗中獲取事實是認識世界的根本方法。核心價值觀：聲音在不同物體中的傳播是不一樣的。教學重難點重點：理解聲音是怎樣傳播的。難點：設計聲音在不同物體中傳播的實驗。教學準備教具學具說明與提醒音叉、“土〞裝置、水槽紙杯、木制米尺、鋁箔、棉線、尼龍繩請妥善保管好教學具，以備來年使用教學流程用音叉制造聲波→“土〞的研究→研究聲音在不同物體中的傳播→拓展活動過程根底設計教學隨筆一、導入前面我們已經(jīng)研究了很多有關聲音的內(nèi)容，那么聲音究竟是怎樣到達我們的耳朵的呢？在聲音的傳播過程中，聲音會改變嗎？今天我們將繼續(xù)這方面的研究——出示課題。二、研究聲音的傳播1、第2課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：由于音叉的振動而產(chǎn)生了聲音，那么音叉振動時是怎樣引起水面波動的呢？分組實驗1：用擊打過的音叉輕輕觸及水面，音叉的振動引起了水的波動。要強調(diào)：這次實驗與第2課中《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的要求不一樣，這次的重點是要細致觀察水面是如何波動的？并且把它描述出來。小組交流、反應：水面一撥一撥地從音叉所在中心慢慢向四周散開去.2、小游戲：平時我們經(jīng)常接聽，今天我們在課堂上也做個接的小游戲。老師給大家?guī)砹撕喴仔?。出示實驗裝置，分別介紹。分組活動：“土〞的研究。要求：〔1〕說話同學要小聲說話，以聽的同學不能直接聽到為宜?！?〕接聽的時候，線要拉緊，可不能松松垮垮哦。小組交流討論：紙杯里聽到的聲音是怎樣傳播的？小結(jié)：聲音以波的形式傳播，當聲波遇到物體時，會使物體產(chǎn)生振動，聲音就是這樣通過各種物質(zhì)，從一個地方傳播到另外一個地方的。三、研究聲音在不同物體中的傳播1、聲音在空氣中的傳播敲擊音叉，你聽見聲音了嗎？你知道聲音是通過什么傳播到你的耳朵里的嗎？我說話你聽見了嗎？你知道聲音是通過什么傳播到你的耳朵里的嗎？小結(jié)：我們知道了原來聲音是可以通過空氣〔氣體〕傳播的?！舶鍟簹怏w〕2、聲音在液體中的傳播聲音既然可以通過氣體來傳播，那么大家想一想聲音能通過固體，液體傳播嗎？聽一聽在水槽中用音叉去碰鈴鐺，能不能聽到發(fā)出的聲音？說一說，有沒有聽到從水中發(fā)出的聲音？說明了什么？小結(jié)：說明了聲音能在液體中傳播。〔板書：液體〕3、聲音在固體中的傳播聲音在所有的物體中都可以傳播嗎？讓我們向上節(jié)課研究“尺子的音高變化〞那樣，一起來研究一下聲音在不同物體中的傳播。出示材料：相同長的木制米尺、鋁箔、棉線、尼龍繩，如何研究聲音在這些材料中的傳播呢？能通過以上材料設計一個實驗來證明聲音在這些不同材料中的傳播情況的不同嗎？----小組討論交流反應小結(jié)：一同學在物體的一端，握住振動音叉的柄，把音叉的一端纏繞在物體上，另一個同學把物體的另一端緊靠耳朵，并使物體繃緊。換每一次材料，拿音叉的同學盡量都要用同樣的力度敲擊音叉，另一端的同學必須仔細聽，然后記錄在記錄表格中。記錄前先做好預測。4、分組活動，并填寫好表格聲音在不同物體中傳播的記錄表物體傳聲效果木

尺鋁箔棉

線尼龍繩預

測

實驗結(jié)果

我們的發(fā)現(xiàn)〔三種物體傳聲效果排列〕小組交流、小結(jié)：聲音能在固體材料中傳播，并且傳播的效果不一樣。四、拓展延伸1、出示玻璃鐘罩中的小鬧鐘，小鬧鐘的聲音是如何進入到我們的耳朵中的，能畫出簡單的傳播路線圖嗎?2、抽取玻璃罩中的空氣，思考：聲音變化了嗎？為什么？3、假設：當玻璃罩內(nèi)的空氣全部被抽出后，我們聽到的聲音會有什么變化？玻璃罩內(nèi)的空氣全部抽出后，聲音真得聽不到了，能說明什么問題嗎？板書設計聲音是怎樣傳播的氣體聲音以波的形式能在液體中傳播固體聲音在不同物體中的傳播是不一樣的課外活動日常生活中有哪些聲音你覺得舒服？哪些聲音你覺得不舒服？生成預見對與聲音以波的形式傳播不能理解。聲音在不同物體中的傳播是不一樣的實驗結(jié)果不一致。課堂評估學生能否理解聲音以波的形式傳播。學生能否自行設計實驗驗證聲音在不同物體中的傳播是不一樣的。四、教學反思：教學中，啟發(fā)與鼓勵學生質(zhì)疑求異，讓學生對同一問題提出不同的想法和見解，讓學生養(yǎng)成凡事多問幾個“為什么〞的習慣。在教學中教師讓學生設計多種方法進行實驗，鼓勵學生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。教學內(nèi)容：第〔三〕單元總第〔〕課時課題⒍我們是怎樣聽到聲音的第〔〕課時教學目標〔一〕科學概念：1、人的耳朵是由外耳、中耳和內(nèi)耳構(gòu)成的。外耳包括耳廓、耳道，中耳包括鼓膜、聽小骨，內(nèi)耳包括耳蝸、聽覺神經(jīng)。2、發(fā)聲強，鼓膜振動厲害。發(fā)聲弱，鼓膜振動微弱。3、距離近，鼓膜振動厲害。距離遠，鼓膜振動微弱。4、外耳的耳廓把收集到的聲音通過耳道傳到鼓膜，引起鼓膜的振動，這種振動信號傳遞到大腦，通過大腦的加工，我們就能聽到各種各樣的聲音了?？茖W詞匯：外耳、中耳、內(nèi)耳、耳廓、耳道、鼓膜、聽小骨、耳蝸、聽覺神經(jīng)〔二〕過程與方法：1、通過比照實驗研究強弱、遠近不同的聲音是怎樣對自制的鼓膜模型的振動產(chǎn)生影響的，解釋人耳鼓膜的作用；2、通過體驗活動感受耳廓的作用?？茖W方法：觀察推測、比照實驗〔三〕情感、態(tài)度、價值觀：1、對耳朵產(chǎn)生研究的興趣。2、養(yǎng)成細心觀察、嚴謹實驗的習慣。核心價值觀：鼓膜作用的認識。教學重難點重點：用實驗認識聲音的強弱和距離的遠近與鼓膜振動劇烈程度的關系難點：認識耳朵到底是怎樣聽到聲音的教學準備教具學具說明與提醒一個鈴鐺、耳的模型、1個玻璃杯、氣球皮〔略大于玻璃杯口〕、橡筋、音叉、一小包精鹽、課件。每組：1個玻璃杯、氣球皮〔略大于玻璃杯口〕、橡筋、音叉、一小包精鹽氣球皮要略大于玻璃杯口教學流程復舊引新→認識耳朵→研究鼓膜→了解耳廓→課堂總結(jié)活動過程根底設計教學隨筆一、創(chuàng)設情景，引入新課教師在桌底下?lián)u動鈴鐺，問同學們：你們猜猜桌下藏著什么？學生猜測，教師出示鈴鐺。2、教師提問：你們?yōu)槭裁茨懿鲁鍪氢忚K？學生說出是因為聽到了鈴鐺的聲音。3、復習舊知。經(jīng)過前面幾堂課的學習，你知道鈴鐺是怎樣產(chǎn)生聲音的？〔預設答案：鈴鐺振動產(chǎn)生聲音。〕鈴鐺在這里，聲音是通過什么物質(zhì)傳播到你耳朵？〔預設答案：空氣〕4、質(zhì)疑揭課。是啊，鈴鐺振動產(chǎn)生了聲音，并且以波的形式通過空氣傳播到我們的耳朵里，那么耳朵是怎樣聽到聲音的呢？這節(jié)課我們就來學習《我們是怎樣聽到聲音的》，出示課題。二、認識耳朵，推測功能1、要知道耳朵是怎樣聽到聲音的，我們先來認識耳朵是怎樣的?，F(xiàn)在我們就進入耳朵，來次“耳朵之旅〞。出示耳朵結(jié)構(gòu)模型，介紹耳朵的各局部：耳朵由外耳、中耳、內(nèi)耳三局部組成。外耳包括耳廓、耳道。中耳包括鼓膜、聽小骨。內(nèi)耳包括耳蝸、聽覺神經(jīng)。2、請同學們推測一下外耳、中耳、內(nèi)耳主要有哪些作用？〔學生推測各局部的作用。〕3、中耳有一塊鼓膜，鼓膜在幫助我們聽到聲音的過程中起什么作用呢？〔學生推測鼓膜的作用?！橙⒀芯抗哪?，了解作用1、觀察比擬鼓膜的振動〔1〕鼓膜是怎樣振動的呢？我們用實驗來研究研究。要研究鼓膜的作用，必須有鼓膜，可是我們沒法拿到真實的鼓膜來研究，我們可以做一個“鼓膜模型〞來研究鼓膜的作用。〔2〕出示“鼓膜模型〞，簡單介紹如何制作“鼓膜模型〞：準備1個玻璃杯、氣球皮，氣球皮要略大于玻璃杯口，將氣球皮蒙在玻璃杯口，繃緊，用橡筋捆緊〔強調(diào)：盡量將氣球皮繃緊〕?！?〕出示一個音叉，放在“鼓膜模型〞上方，用錘子敲一下。提問：聲音有沒有使氣球皮振動呢？這樣看得清楚嗎？〔不清楚〕為了方便觀察，我們在“鼓膜模型〞上面最好灑一點點精鹽，精鹽不能粘在一起，要灑均勻。然后大家拿音叉在“鼓膜模型〞上方用錘子敲一下，觀察氣球皮的運動。注意：音叉離氣球皮稍近些?！?〕分組領材料，進行實驗：學生拿著音叉在“鼓膜模型〞上方敲擊，仔細觀察“鼓膜〞——氣球皮的變化?！?〕交流小結(jié)。當你敲擊音叉時你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？發(fā)現(xiàn)模擬鼓膜的氣球皮有什么變化？說明當物體發(fā)出聲音時，鼓膜會怎樣？小結(jié)：當物體發(fā)出聲音時，鼓膜會發(fā)生振動，這種振動傳到大腦里，大腦經(jīng)過加工后，我們就聽到聲音了。2、研究鼓膜振動與聲音強弱的關系〔1〕提問：當我們用不同的力敲音叉，發(fā)出較強和較弱的聲音時，觀察比擬鼓膜振動會有什么不同呢？〔2〕學生猜測，提出注意點。出示注意點：兩次用的力要不同，讓音叉與氣球皮的距離要相同，都放在比擬接近氣球皮的位置，不要太遠?！?〕分組活動：學生拿著音叉用不同的力在“鼓膜模型〞上方敲擊時，仔細觀察“鼓膜〞——氣球皮振動有什么不同?！?〕交流小結(jié)：從實驗中你有什么發(fā)現(xiàn)？得出結(jié)論：發(fā)聲強，鼓膜振動厲害。發(fā)聲弱，鼓膜振動微弱。3、研究鼓膜振動與距離遠近的關系〔1〕提問：當我們用相同的力敲音叉，把音叉放在離“鼓膜〞較近、較遠的地方，比擬鼓膜振動會有什么不同呢？〔2〕學生猜測，提出注意點。出示注意點：兩次敲音叉用的力要相同，一次把音叉放在離“鼓膜〞較近的位置，第二次把音叉放在離“鼓膜〞較遠的位置，比擬兩次“鼓膜〞振動有什么不同？〔3〕分組活動：用相同的力敲音叉，把音叉放在離“鼓膜〞較近、較遠的地方，仔細觀察“鼓膜〞——氣球皮振動有什么不同?！?〕交流小結(jié)：從實驗中你有什么發(fā)現(xiàn)？得出結(jié)論：距離近，鼓膜振動厲害。距離遠，鼓膜振動微弱。四、研究耳廓，明確作用1、我們耳朵里的鼓膜和氣球皮一樣，當外界不同的聲音通過外耳傳到鼓膜，它就會產(chǎn)生不同的振動。那么耳廓有什么作用嗎？你能設計實驗證明嗎？2、根據(jù)學生的設計，隨機設計出實驗：利用電腦持續(xù)播放一段音樂，以學生剛剛能聽到為最正確音量。先讓學生聽聽聲音的強弱，再讓學生把手放到耳廓后面，并朝向聲音發(fā)出的方向，再次感受聲音的強弱。說說兩次聲音有什么變化？3、為什么第二次手放到耳廓后面，我們聽到的聲音比第一次更清晰了呢？如果學生答不出來，你可以引導：這里手放在耳朵之后，耳廓比原來變得怎樣了？〔變大了〕耳廓變大了，聲音變清晰了，說明耳廓有什么作用？〔預設答案：會聚聲音〕4、出示耳廓狐、土狼的耳廓圖片，講解耳廓狐、土狼能夠聽到非常微弱的聲音，看了圖片，你知道為什么呢？學生通過分析更加明確耳廓會聚聲音的作用。5、課外調(diào)查還有哪些動物的耳朵是很特殊的？對它的聽力有什么作用？五、補充講解，課堂總結(jié)1、教師根據(jù)耳朵圖片，講解耳蝸、聽覺神經(jīng)的作用。2、經(jīng)過這節(jié)課學習，你能解釋“我們是怎樣聽到聲音的〞嗎？3、學生解釋，同時播放我們聽到聲音的整個過程的FLASH，看完之后，讀書中P38的解釋，學生對“我們怎樣聽到聲音〞有個全面的認識。4、提出疑問：如果聲音過大，我們的耳朵會怎樣呢？我們該怎樣保護我們的耳朵呢？下節(jié)課來研究。板書設計我們是怎樣聽到聲音的耳廓→耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸→聽覺神經(jīng)外耳、中耳、內(nèi)耳課外活動1、收集耳朵結(jié)構(gòu)的相關資料。2、調(diào)查還有哪些動物的耳朵是很特殊的？對它的聽力有什么作用？生成預見學生在“研究鼓膜振動與聲音強弱的關系〞時，可能音叉的位置放得過遠而使氣球皮振動不明顯，教師在實驗前要提出注意點：讓音叉盡量靠近氣球皮，使現(xiàn)象明顯。學生對耳蝸、聽覺神經(jīng)的作用可能不是很了解，所以還是采取講解的方式比擬有效。學生對“我們怎樣聽到聲音〞的解釋光憑語言描述印象不會很深刻，教師準備用播放FLASH解釋會更生動，印象深刻。課堂評估1、學生能否正確操作“鼓膜振動與聲音強弱〞、“鼓膜振動與聲音遠近〞的關系比照實驗。2、學生能否正確解釋“鼓膜振動與聲音強弱〞、“鼓膜振動與聲音遠近〞的關系。3、學生能否通過實驗了解耳廓的作用。4、學生能否對“我們是怎樣聽到聲音〞有個較全面的認識。四、教學反思：《我們是怎樣聽到聲音的》是小學科學四年級上冊第3單元第6課。我的設計思路是：復習導入——耳朵結(jié)構(gòu)和功能的認識——耳廓的作用——鼓膜的作用——小結(jié)。復習導入可以將前幾節(jié)課學習的聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的，并且是以波的形式傳播的，很直接引出我們今天要探究的課題：我們是怎樣聽到聲音的；要想解決這個問題，必須要認識耳朵的結(jié)構(gòu)和功能，有些器官是老師介紹其功能，耳廓的作用的通過體驗活動來感受，鼓膜的實驗是通過實驗來證明〔也是本課的重點〕，最后知道各局部的功能后，看著耳朵結(jié)構(gòu)圖，就能把我們是怎樣聽到聲音的這一過程講清楚了，這也是小結(jié)局部。同時還有一些地方需要改良：在體驗耳廓的作用實驗時，在教室前面和后面聽音樂盒的聲音作比照時，效果不是很明顯。還一點：對著鼓膜模型發(fā)出聲音的時候，我示范的時候是用“啊〞代替了講話，似乎效果更明顯，但是讓學生分組做的時候，全班那么多同學一起發(fā)出“啊〞的時候，教室給人的感覺就是一種很吵的感覺，可以建議地用背唐詩代替“啊〞，這樣會使聲音和諧一些，讓聽眾也能感受聲音之美。我是選擇提供材料，讓學生自己組裝成“鼓膜模型〞所以這一環(huán)節(jié)用的時間比擬多，如果每個小組都提供一個已經(jīng)做好了的，直接去感受鼓膜的作用，怎樣做成的，讓其在課后完成，這樣，對于這節(jié)課應該會更