立足學科素養(yǎng)引導深度學習-淺談高中數(shù)學大單元教學的實施 論文

立足學科素養(yǎng)，引導深度學習——淺談高中數(shù)學大單元教學的實施摘要：進入“三新”時代以來，我們的教學實施面臨多方面的改革。新課標和高考評價體系為教學的改革指引了方向，即著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。我們的教學要立足與學生的已有經(jīng)驗，開展以學生活動為中心的深度學習，才能讓學生更好的的發(fā)展核心素養(yǎng)。高效的課堂教學，需要把知識由零散走向關聯(lián)，有淺表走向深入，由遠離生活走向?qū)嶋H情境，所以開展基于深度學習的大單元主題教學是落實核心素養(yǎng)的關鍵途徑。關鍵詞：數(shù)學學科素養(yǎng) 深度學習 大單元教學引言：新課標新高考新課程的實施，要求教師在教育教學中落實立德樹人的根本任務，使學生獲得全面發(fā)展的核心價值、必備知識、核心素養(yǎng)和關鍵能力。在高中數(shù)學教學中，亟待解決的問題是育人方式的改革。新課標和高考評價體系為教學的改革指引了方向，即著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。建構主義學習理論為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展和關鍵能力的形成提供了理論支持，要想開展高效課堂教學就要落實深度學習。一、基于深度學習的大單元教學的實施背景。1.學科素養(yǎng)和深度學習的提出。新課標中指出學科素養(yǎng)是指學習者在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。同時提出了高中數(shù)學的六大核心素養(yǎng)：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析。學科素養(yǎng)是基礎教育培養(yǎng)目標的要求。通過新課程的實施，我們發(fā)現(xiàn)學生六大核心素養(yǎng)的發(fā)展，不僅需要提高課堂教學的質(zhì)量，而且還要求學生具有優(yōu)秀的學習品質(zhì)。依據(jù)建構主義學習理論，我們的教學要立足于學生的已有經(jīng)驗，開展以學生活動為中心的深度學習，才能讓學生更好的的發(fā)展核心素養(yǎng)。所謂的深度學習指的是不僅僅教會學生知識，更重要的是在學習活動中發(fā)展思維，讓學生形成解決問題的關鍵能力，真正的學會學習。2.通過近年來高考題的研究，大家不難發(fā)現(xiàn)，學科素養(yǎng)的考察也是高考評價的主要依據(jù)。目前我們的課堂教學的問題是依然按照教材的順序一節(jié)一節(jié)的講解，知識的教學有時候比較零散，有時候比較雜亂，有時候比較淺薄，教學效果沒有達到學生的素養(yǎng)發(fā)展目標，更不利于學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。一節(jié)高效的課堂教學，需要把知識由零散走向關聯(lián)，有淺表走向深入，由遠離生活走向?qū)嶋H情境，所以開展基于深度學習的大單元主題教學是落實核心素養(yǎng)的關鍵途徑。二、基于深度學習的大單元主題教學的實施1、實施原則（1）以教材為中心轉(zhuǎn)向以知識為中心。（2）以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生活動為中心。（3）注重解決問的能力轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。2、實施策略。（1）單元教學主題的設計。依據(jù)課程標準明確學科教學內(nèi)容、學生應該學到什么水平和怎樣教，尋找教學的起點和教學節(jié)點。做好單元學習的內(nèi)容分析、課程標準分析、學情分析、教材分析、重難點分析以及教學策略、方法分析。立足單元整體和數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展目標，把教學內(nèi)容主題化就是把知識點進行有機的整合。教學中可根據(jù)教學主題適當對教學內(nèi)容進行拓展、延伸，挖掘蘊含的方法、思想，教育價值?？茖W的設計課堂教學主題是大單元教學實施的關鍵。例如：研究函數(shù)的基本思路，可以教會學生掌握一批函數(shù)的模型，真正實現(xiàn)學生邏輯推理素養(yǎng)的提升。研究三角函數(shù)時，單元主題可設計為：研究三角函數(shù)，構建三角函數(shù)模型，提升建模素養(yǎng)。顯而易見，大單元主題的設計要以素養(yǎng)的發(fā)展目標為導向。（2）確定素養(yǎng)導向的學習目標。數(shù)學學科素養(yǎng)的發(fā)展是我們教學的目標，在大單元主題教學中依據(jù)課程標準，把課堂教學目標分解為知識目標、能力目標和對應的素養(yǎng)目標。新課標提出了數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的三個水平：水平一是高中畢業(yè)應當達到的要求，也是高中畢業(yè)的數(shù)學學業(yè)水平考試的命題依據(jù)；水平二是高考的要求，也是數(shù)學高考的命題依據(jù)；水平三是基于必修、選擇性必修和選修課程的某些內(nèi)容對數(shù)學學科核心素養(yǎng)的達成提出的要求，可以作為大學自主招生的參考。大單于目標的設定要體現(xiàn)期望學生達到的學習程度，體現(xiàn)不同維度目標的融合。例如:我們學習平面向量不僅學習向量的計算，還要學習以向量為工具解決物理情境、幾何情境中的綜合問題等。我們通過研究函數(shù)的一般思路，能繪制正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖象，由概念和圖象進一步體會三角函數(shù)的性質(zhì)，提升直觀想象、邏輯推理素養(yǎng)等。（3）設計單元學習活動。建構主義學習理論認為，學生的學習應該是一個主動體驗的過程，應使課堂教學變成學生進行有意義數(shù)學活動的“學堂”。所以大單元教學要以學生的活動為中心，提升課堂教學質(zhì)量。設計單元學習活動時要以學生經(jīng)驗為基礎，立足教材內(nèi)容布局和教材習題中對教學內(nèi)容的拓展，圍繞單元學習目標和課時學習目標來進行。當然設計的學習活動可以具有一定的挑戰(zhàn)性。以兩角和與差的三角函數(shù)教學為例，依據(jù)教學內(nèi)容可設計活動：用向量和誘導公式證明兩角和與差的三角函數(shù)。（4）進行持續(xù)性的學習評價。新課標、新教材、新高考的實施要求優(yōu)化教育評價機制，我們提高課堂教學質(zhì)量就要采用多樣化的教學評價。大單元教學既有階段性又具有整體性，所以大單元教學評價設計時，既要以素養(yǎng)發(fā)展為目標，又要注意評價的持續(xù)性。我們的課堂教學的評價，可以是以情境為載體的數(shù)學活動或高質(zhì)量的作業(yè)設計等。同時這些評價還要具有以下特點：設計科學、類型多樣、難度適宜、時間合適、結構合理等。例如：在三角函數(shù)教學評價中，我們可以水車為載體，設計教學評價，對三角函數(shù)解析式進行探究、開展三角函數(shù)的建?；顒拥?。上述內(nèi)容，旨在說明高中數(shù)學基于深度學習的大單元教學的實施過程和思路。在“新時代”的教學中我們也能發(fā)現(xiàn)，深度學習和大單元教學的有機結合，改變了傳統(tǒng)教學，將課堂教學向知識為中心，學生活動為中心，素養(yǎng)發(fā)展，以人為本的新教學模式轉(zhuǎn)變。如有不