勞動教育在部編版小學(xué)語文閱讀課文中的滲透及其教學(xué)策略 論文

勞動教育在部編版小學(xué)語文閱讀課文中的滲透及教學(xué)策略摘要：在五育并舉的理念指引下，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對勞動教育的滲透。教師將閱讀教學(xué)資源整合成為勞動教育素材，深入發(fā)掘文本內(nèi)容中的勞動內(nèi)涵，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中，體會到文本中隱藏的勞動教育價值。教師把握勞動教育和語文閱讀的學(xué)科特性，通過兩者的深度融合，科學(xué)組織教學(xué)活動的實(shí)施。在語文知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生樹立積極的勞動觀念和情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：勞動教育；小學(xué)語文；閱讀滲透；教學(xué)策略引言：對于學(xué)生的勞動教育不能僅僅局限于相關(guān)課程，還要拓展到各個學(xué)科之中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合教育。教師并不是孤立的進(jìn)行勞動教育，而是通過語文閱讀的載體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理組織勞動教育的實(shí)施，提升勞動教育的成效。教師借助語文閱讀中豐富的勞動教育資源，讓學(xué)生在欣賞、體驗、認(rèn)識、理解勞動之美的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的技能應(yīng)用和勞動實(shí)踐，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。一、勞動教育在部編版小學(xué)語文閱讀課文中的滲透勞動教育在小學(xué)語文閱讀課文的滲透中，教師首先明確勞動教育的學(xué)習(xí)認(rèn)知和行為教育，以及文本內(nèi)容的主題特性。通過勞動教育和文本閱讀教學(xué)的相互契合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的專項教育。教師在勞動教育的滲透中，可以從兩個維度進(jìn)行出發(fā)，一方面是以勞動教育為核心，圍繞勞動的價值、觀念、態(tài)度和習(xí)慣等模塊，對教材文本進(jìn)行合理整合，形成系統(tǒng)性的單元模塊化閱讀教育。在學(xué)生的認(rèn)知、理解、體驗、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合教育。另一方面，是以文本核心為主題，在語言文字的閱讀學(xué)習(xí)中，深入發(fā)掘文本中隱藏的勞動內(nèi)涵，在認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動技能。教師圍繞勞動教育和語文閱讀的特性，實(shí)現(xiàn)對課程教育的有效整合，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生系統(tǒng)性、針對性的勞動教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、勞動教育在部編版小學(xué)語文閱讀課文中的教學(xué)策略1.文本分析，培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動觀念教師在教學(xué)中，需要將勞動教育元素具化為文本閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀分析中，認(rèn)識到文本中傳遞出的思想情感，在知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動觀念[1]。例如在《為人民服務(wù)》的文本閱讀中，相較于抽象的為學(xué)生講解文本內(nèi)涵，學(xué)生缺乏明確的情感共鳴。教師可以將文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還原成為學(xué)生熟系的生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生可以在生活中進(jìn)行社會公益活動。教師帶著學(xué)生進(jìn)行志愿者交通維護(hù)、城市環(huán)境的衛(wèi)生清潔，以及烈士陵園祭掃等社會勞動。將枯燥的文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生真實(shí)的生活體驗，讓學(xué)生能夠在公益勞動中，感受到勞動本身的價值意義，認(rèn)識到自身通過勞動為社會、給他人帶來的積極幫助。在社會勞動中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗認(rèn)知和勞動體驗，在文本內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)中，深化對文本主題思想的內(nèi)涵認(rèn)知。教師在隱性的勞動教育引導(dǎo)中，加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗和感受，讓學(xué)生通過公益勞動的顯性學(xué)習(xí)，理解抽象的文本思想內(nèi)涵。在顯性勞動體驗和隱性價值認(rèn)知的綜合學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動觀念認(rèn)知。在閱讀學(xué)習(xí)、勞動體驗和價值認(rèn)知的綜合教育中，幫助學(xué)生認(rèn)識到文本隱藏的勞動內(nèi)涵。教師通過專題文本分析，培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動觀念。2.結(jié)構(gòu)化閱讀，樹立正確的勞動態(tài)度教師在語文閱讀的勞動教育滲透中，實(shí)現(xiàn)勞動過程的課程化，課程融合的教學(xué)化。在系統(tǒng)性、階段性的結(jié)構(gòu)化閱讀中，為學(xué)生樹立積極的勞動態(tài)度。教師以勞動過程的各個階段進(jìn)行文本閱讀的嵌入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對勞動教育和課文閱讀的綜合學(xué)習(xí)。教師可以在校內(nèi)開展實(shí)驗田的農(nóng)業(yè)勞動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主播種、施肥、收割和收獲，圍繞勞動過程的每個階段，教師進(jìn)行針對性的文本閱讀教學(xué)和勞動教育[2]。例如在出苗階段，教師讓學(xué)生觀察植物抽芽和出苗的發(fā)展過程，帶著學(xué)生進(jìn)行《揠苗助長》的文本學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)認(rèn)知和文本閱讀思考，認(rèn)識到勞動過程中需要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律。并為學(xué)生明確勞動并不是弄虛作假，而是需要做好每一個環(huán)節(jié)才能獲得收獲。到了施肥和除草的階段，教師為每個學(xué)生劃分出一片責(zé)任田，讓學(xué)生進(jìn)行自主打理。隨后根據(jù)學(xué)生的勞動情況，引入《守株待兔》的閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到勞動需要腳踏實(shí)地，而不是不管不顧就能獲得收獲。而在收割階段，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行勞動的收獲。并在此階段嵌入《落花生》的閱讀學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生回憶勞動過程中的點(diǎn)滴，剖析文本內(nèi)容的情感表達(dá)。教師可以圍繞文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在種、收、吃、議中樹立正確的勞動態(tài)度。教師并不是孤立的進(jìn)行勞動教育的引導(dǎo)，而是將勞動過程進(jìn)行課程化還原，讓學(xué)生在全程參與中，深化對文本內(nèi)容的認(rèn)知學(xué)習(xí)。3.綜合閱讀，深化學(xué)生對勞動價值的認(rèn)知教師在語文教學(xué)中整合非連續(xù)性文本閱讀，實(shí)現(xiàn)對教材文本勞動元素的綜合學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在語言品讀和文本鑒賞中，促進(jìn)對勞動的感悟和思辨，深化對勞動價值內(nèi)涵的認(rèn)知。例如，譬如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌吟誦，在配樂伴奏的高低起伏中，通過學(xué)生輕重緩急的語言朗讀，感受到文本語言的韻律之美，體會到文本的思想主題和情感表達(dá)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀文本內(nèi)容的重點(diǎn)詞匯語句，理解勞動的深層內(nèi)涵[3]。教師以文本標(biāo)題進(jìn)行問題驅(qū)動，讓學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在前后環(huán)境的閱讀聯(lián)系中，感悟到文本內(nèi)容中的價值意義和勞動精神的內(nèi)涵。教師為了深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，可以借助多媒體出示人物的生平事跡、影像資料和數(shù)據(jù)信息，引導(dǎo)學(xué)生在綜合文本信息的閱讀學(xué)習(xí)中，認(rèn)識到人物勞動價值的現(xiàn)實(shí)意義。同時教師組織多樣化的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)文本進(jìn)行心得體會的書寫、勞動精神的深層思辨，在討論交流中，深化學(xué)生對勞動價值的認(rèn)知。4.閱讀應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣語文閱讀學(xué)習(xí)本身具有工具性的特征，而勞動教育有著實(shí)用性的導(dǎo)向。教師可以設(shè)置閱讀應(yīng)用的活動，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用中，完成對勞動問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。例如在《趙州橋》的學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生可以進(jìn)行生活觀察，了解生活中大橋的各種形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征。并讓學(xué)生進(jìn)行趣味性的實(shí)驗探究，指導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐完成對課本橋體結(jié)構(gòu)的還原。與其枯燥的讓學(xué)生進(jìn)行語言符號的認(rèn)知學(xué)習(xí)，不如讓學(xué)生在個人理解中，通過動手操作和實(shí)踐應(yīng)用還原出橋梁模型，完成對文本內(nèi)容閱讀的深層理解。在學(xué)生動手實(shí)驗結(jié)束之后，教師鼓勵進(jìn)行實(shí)驗的承重演示，并通過語言剖析模型建造的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和材質(zhì)工藝特性。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用中，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。教師讓學(xué)生可以在動手操作和文本閱讀的學(xué)習(xí)中，推動對于學(xué)生的勞動教育，幫助學(xué)生自主完成對知識的形象認(rèn)知和整體建構(gòu)。教師在閱讀學(xué)習(xí)之后，設(shè)置趣味性的應(yīng)用活動，鼓勵學(xué)生通過自己的個性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳播。讓學(xué)生可以通過主題文化的展覽演示、傳統(tǒng)橋梁建筑模型的講解等形式，通過勞動活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮知識語言的工具屬性進(jìn)行文化傳播。教師通過閱讀應(yīng)用的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。三、結(jié)束語在五育并舉的綜合教育中，教師圍繞勞動教育和語文閱讀的特性進(jìn)行深度融合。借助顯性勞動教育資源的閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)，合理發(fā)掘文本中隱藏的勞動價值內(nèi)涵，加強(qiáng)對學(xué)生思想情感和價值理念的綜合塑造。在知識學(xué)習(xí)、勞動教育中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1] 振華趙,梅趙,麗萍任.