立足課程改革優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué) 論文

立足課程改革，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)摘要：當(dāng)前課程改革工作得到了前所未有的重視與發(fā)展，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作也有了新的期待與要求，如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者必須面對(duì)的重要問題。為此，我們必須在日常教學(xué)工作中真正地認(rèn)識(shí)到課程改革的實(shí)際作用，在以學(xué)生為壓艙石的基礎(chǔ)上，開展系統(tǒng)化、專業(yè)化以及針對(duì)化的改革工作，讓課程教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際需要，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課程改革；優(yōu)化；核心素養(yǎng)。引言：數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在求學(xué)過程中的重要內(nèi)容之一，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的圖形觀察運(yùn)算能力、空間想象能力以及數(shù)字運(yùn)算能力，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生整體邏輯思維能力，讓學(xué)生以更加理性的觀念來面對(duì)未來生活，對(duì)于高中生成長意義非凡。課程改革因其符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際需要，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用，進(jìn)一步提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生以更加積極向上的態(tài)度來進(jìn)行數(shù)學(xué)深層次學(xué)習(xí)[1]。下面，我們將以立足課程改革，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際情況進(jìn)行研究，提供更科學(xué)的解決方案。一、尊重學(xué)生主體地位一直以來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，因其需要進(jìn)行大量的運(yùn)算與理解，還需要對(duì)抽象的幾何知識(shí)進(jìn)行分析與掌握，部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中確實(shí)存在著一定的困難，如何有效記憶相關(guān)數(shù)學(xué)公式，如何提高公式的運(yùn)用能力，一直是高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的難點(diǎn)問題，嚴(yán)重制約著學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的全面提升，學(xué)生在這種情況下，如果只是一味的進(jìn)行死記硬背，或是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”等方式，來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，則無法有效吸引學(xué)生的關(guān)注度，更不能真正地愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，最終影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作既定目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[2]。為此，高中數(shù)學(xué)教師在日常工作中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前課程改革趨勢(shì)，開展有針對(duì)性的教學(xué)工作，將傳統(tǒng)的課程教學(xué)進(jìn)行有效的革新與升級(jí)，尊重學(xué)生主體的地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索與研究，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具趣味性與探索性。例如，在人教版高中數(shù)學(xué)《集合的概念》一課的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生從初中升入高中，一時(shí)之間無法適應(yīng)高中快節(jié)奏的課程教學(xué)，對(duì)于增長的學(xué)習(xí)難度也產(chǎn)生了畏懼心理，在一開始就沒有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然而然無法更好地在數(shù)學(xué)課程中獲得成就感，數(shù)學(xué)教學(xué)工作將面臨困境。在此情況下，教師如果還一味地要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行背誦，或是通過課上小考、課后大考、課間抽考等形式，來強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶，則讓學(xué)生無法真正地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，即使勉強(qiáng)記住了所有內(nèi)容，也多半是死記硬背，無法真正地運(yùn)用于未來的實(shí)際生活之中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響[3]。為此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行改革，通過對(duì)學(xué)生的觀察與了解，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際接受能力，并引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行《集合的概念》一課內(nèi)容的深度探索，讓學(xué)生對(duì)于集合的含義、集合元素的確定性、互異性、無序性以及集合的表示方法等內(nèi)容進(jìn)行充分了解，有效降低學(xué)生剛升入高中時(shí)的緊張心情，也可以讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與其中，實(shí)現(xiàn)初升高的完美過渡，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力。二、打造數(shù)學(xué)教學(xué)情景傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生每天需要面臨大量的知識(shí)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中存在著一定的難度，也無法有效感受到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性以及趣味性。學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)積極性差等情況，制約著數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。為此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供更加真實(shí)的情景，讓學(xué)生通過實(shí)際案例，更清晰地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生明確不同知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用范圍，以及當(dāng)前我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)在未來可以運(yùn)用到哪里，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的無窮奧秘，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在課后也可以利用微信、QQ等方式為學(xué)生提供一對(duì)一指導(dǎo)，并且在課堂上將學(xué)生議論的主要內(nèi)容進(jìn)行交流與分享，鼓勵(lì)學(xué)生更好地加入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來，通過信息技術(shù)對(duì)課程形式、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，通過大量的實(shí)際案例，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的距離，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中可以更好地感知學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)現(xiàn)自我提升。在此情況下，學(xué)生也可以通過不斷地理解與運(yùn)算，實(shí)現(xiàn)自我的提升，對(duì)于自己的薄弱環(huán)節(jié)，也可以做到有針對(duì)性的補(bǔ)充，師生關(guān)系更加和諧的同時(shí)，也可以在班級(jí)內(nèi)形成濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓課程改革真正地發(fā)揮其應(yīng)有效用。例如，在學(xué)習(xí)由并集、交集的定義求參數(shù)范圍時(shí)，教師如果僅僅對(duì)書本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，并要求高中學(xué)生按照講授的內(nèi)容進(jìn)行“復(fù)制化”學(xué)習(xí)，則喪失了高中數(shù)學(xué)教育的初衷，學(xué)生不能真正地理解相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中存在著一定的“盲區(qū)”，對(duì)于學(xué)生未來更深層次的學(xué)習(xí)帶來不利影響。為此，教師應(yīng)針對(duì)高中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，根據(jù)本節(jié)課實(shí)際內(nèi)容，打造數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以采取超市購物采買等方式，設(shè)置相關(guān)題目內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化理解，讓學(xué)生接納能力得到有效提升的同時(shí)，讓生活化的教學(xué)情境真正地走進(jìn)課堂教學(xué)中，降低學(xué)生對(duì)于新知識(shí)內(nèi)容的陌生感，這樣的話，在提高學(xué)生做題能力的同時(shí)，也可以讓學(xué)生真正地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際生活之中，符合課程改革需要，為高中學(xué)生不斷提升自身數(shù)學(xué)水平提供適宜的培養(yǎng)環(huán)境，通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的不斷革新，確保學(xué)生可以得到全面發(fā)展[4]。三、重視教學(xué)內(nèi)容拓展高中生每天需要學(xué)習(xí)大量的知識(shí)內(nèi)容，并進(jìn)行不斷地記憶與理解，學(xué)習(xí)難度較大，整體處于較為枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生有一定的毅力與興趣，還需要學(xué)生具有邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)的整體理解能力等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)有著更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，學(xué)生要想真正地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要領(lǐng)，更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非易事。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)了解數(shù)學(xué)教育內(nèi)容相關(guān)的解題技巧、邏輯思維等內(nèi)容，重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓數(shù)學(xué)教學(xué)工作在開展過程中獲得更多的支持與關(guān)注，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的深化發(fā)展，通過課程改革真正地推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，培育高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用多樣化方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)估，通過多層次的教學(xué)方式使教學(xué)效果評(píng)價(jià)更為完善，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。例如，在人教版高中數(shù)學(xué)《指數(shù)函數(shù)》一課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在著一定的難度，在進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)y=ax性質(zhì):①指數(shù)為自變量，x∈R②底數(shù)a>0且a≠1③系數(shù)為1”等性質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，可能存在著一定的陌生性，本節(jié)課內(nèi)容有一定的難度。為此，教師可以利用函數(shù)圖像對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行深入研究。學(xué)生通過對(duì)比，可以對(duì)指數(shù)函數(shù)有更加具像化的理解與認(rèn)知，進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，有效降低本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生對(duì)于此類問題也有了一定的研究思路與探究方法，提高學(xué)生記憶力，更深刻地了解函數(shù)值的公式定義以及圖像性質(zhì)等內(nèi)容。四、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律教學(xué)相比于形式簡單，知識(shí)單一的小學(xué)數(shù)學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含了很多復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更多的培養(yǎng)學(xué)生解決綜合性、多變性的問題。然而，隨著知識(shí)難度的提升，很多學(xué)生適應(yīng)能力較差，不能很好的轉(zhuǎn)變角色，無法應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問題，進(jìn)而導(dǎo)致成績不佳甚至對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。每次在講評(píng)試卷的壓軸題時(shí)，總有一些學(xué)生不愿意聽，覺得太難，聽之無用，這便是教學(xué)內(nèi)容與其認(rèn)知規(guī)律產(chǎn)生了矛盾，也是學(xué)生畏難情緒的體現(xiàn)。而教師則需要將復(fù)雜的問題簡單化，轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟知的常規(guī)題型，即學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)水平能夠解決的問題。這樣才能符合前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，跳一跳，摘個(gè)桃。一味地注重解決問題時(shí)的思維連貫性，只會(huì)讓學(xué)生覺得問題太難了，打擊其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，在《導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的極值與最值》中，解決“已知函數(shù)的極值求參數(shù)”的問題：若函數(shù)f(x)恰有兩個(gè)極值點(diǎn)，求實(shí)數(shù)的取值范圍？在解決該問題時(shí)，教師可以先以學(xué)生熟知的三次函數(shù)的極值點(diǎn)個(gè)數(shù)為例，引導(dǎo)學(xué)生明確原函數(shù)的極值點(diǎn)等價(jià)于其導(dǎo)函數(shù)的變號(hào)零點(diǎn)，進(jìn)而再讓同學(xué)們作出該題關(guān)鍵步驟中的函數(shù)的圖像。做好鋪墊，再解決問題，學(xué)生自然能夠更加深刻的理解問題中的解題思路。因此，在教學(xué)過程中教師需要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將具有難度的綜合題分解成若干個(gè)簡單題，實(shí)現(xiàn)由繁到簡，由難到易的轉(zhuǎn)化，學(xué)生在聽課時(shí)更容易接受，教學(xué)預(yù)期也更容易達(dá)到，不僅學(xué)會(huì)了解決綜合性問題的方法，還進(jìn)一步鞏固了常規(guī)題型的解法，講一道題，學(xué)生掌握了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方法。還增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心和勇氣。五、結(jié)束語綜上所述，本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革問題進(jìn)行了一系列的探究。在素質(zhì)教育高速發(fā)展的今天，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作也應(yīng)進(jìn)行革新，更好地適應(yīng)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，開展高效、趣味、科學(xué)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，可以進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在更輕松地氛圍進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更新傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，也讓學(xué)生擁有更多的空間進(jìn)行自主探索與研究，符合學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。為此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在日常工作中，應(yīng)將課程改革真正地融入于日常教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到課程改革對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作的重要性，通過不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的有效提升，為學(xué)生帶來更專業(yè)的教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展快樂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力高中學(xué)生健康、快樂成長。參考文獻(xiàn)：[1]把多忠.立足課堂,優(yōu)化策略——基于核心素養(yǎng)的高