勞動(dòng)教育應(yīng)滲透在各學(xué)科教學(xué)之中 論文

勞動(dòng)教育應(yīng)滲透在各學(xué)科教學(xué)之中論文摘要：勞動(dòng)教育是全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。根據(jù)不同學(xué)段制定“整理與收納”“家庭清潔、烹飪、家居美化等日常生活勞動(dòng)”等學(xué)段目標(biāo)，于2022年秋季學(xué)期開始執(zhí)行?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見》明確指出:“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。”充分利用小學(xué)課程相關(guān)的“顯性”和“隱性”勞動(dòng)教育資源,在各科教學(xué)中不斷滲透勞動(dòng)教育,是教師們需要承擔(dān)的時(shí)代性教育任務(wù)。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)語文;勞動(dòng)教育;滲透《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中要求勞動(dòng)課程平均每周不少于1課時(shí)，要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，以培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。學(xué)低段的任務(wù)是啟蒙勞動(dòng)意識(shí)、學(xué)習(xí)日常生活自理、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、感知?jiǎng)趧?dòng)樂趣的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)?？梢愿鶕?jù)年級(jí)的不同，設(shè)置不同的勞動(dòng)項(xiàng)目例如一年級(jí)的學(xué)生整理物品，二年級(jí)的學(xué)生包粽子，三年級(jí)的學(xué)生洗衣服，四年級(jí)的學(xué)生學(xué)茶藝，五年的學(xué)生學(xué)炒菜，六年級(jí)的學(xué)生種玉米。除此之外，還可以布置洗碗、拖地、縫衣服等特色作業(yè)。勞動(dòng)教育不僅僅是“勞其筋骨”，更重要的是“苦其心志”，各科教師都應(yīng)該根據(jù)各年齡段學(xué)生能力的發(fā)展將勞動(dòng)教育結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容之中，在教育教學(xué)過程中潛移默化地讓學(xué)生理解勞動(dòng)教育的思想，樹立刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的觀念，把崇高的理想和日常生活中的勞動(dòng)思想結(jié)合起來，做到在奮斗的過程中實(shí)現(xiàn)偉大的理想，幫助學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力，感悟勞動(dòng)創(chuàng)造美的過程。一、教學(xué)過程中滲透勞動(dòng)教育的重要性習(xí)近平總書記指出“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動(dòng)來創(chuàng)造”。隨著教育改革的不斷深入，勞動(dòng)教育作為一種新的課程形態(tài)，成為一門獨(dú)立的課程。勞動(dòng)教育隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)也愈發(fā)重要。學(xué)生們學(xué)習(xí)一天下來，多少有些身心疲憊，如果這個(gè)時(shí)候我們?cè)僮寣W(xué)生們?nèi)ネ瓿勺鳂I(yè)的話，學(xué)生們雖然嘴巴上不說，但內(nèi)心是極其不愿意的，被動(dòng)的學(xué)習(xí)一方面會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；另一方面，學(xué)生沒有時(shí)間觀察身邊的人、事、物，也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考，動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力也會(huì)隨之減弱。如果我們可以利用課后服務(wù)的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，學(xué)生會(huì)更有興趣。比如:我們學(xué)校的徽娃娃農(nóng)場(chǎng)在上個(gè)學(xué)期學(xué)校課后服務(wù)期間，就發(fā)揮了很大的課后拓展作用。經(jīng)?？吹浇處煄е鴮W(xué)生們到各自班級(jí)的小菜園里去參加勞動(dòng)，翻土，種瓜果蔬菜，除草，學(xué)生們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下勞有所樂，不亦樂乎。每次看到自己種下的種子發(fā)芽了，學(xué)生們別提有多開心了。另外，依托著黃山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，我們還引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的農(nóng)業(yè)勞作，鼓勵(lì)學(xué)生參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，比如:到了農(nóng)忙季節(jié)，可以與農(nóng)民伯伯們一起去插秧、收割等。通過這樣的勞動(dòng)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，還能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“勞有所獲”的道理，讓學(xué)生身心得以放松，在觀察和體驗(yàn)的同時(shí)各學(xué)科教師可以布置不同的任務(wù)，從校本課程到實(shí)踐活動(dòng)，教師要充分發(fā)揮教育的引導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生把課本上學(xué)到的知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐緊緊聯(lián)系到一起，讓學(xué)生在勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界。例如語文教師可以讓學(xué)生寫一篇日記、開展一次口語交際，講一講勞動(dòng)的場(chǎng)景，說一說自身的體會(huì)；數(shù)學(xué)老師可以請(qǐng)學(xué)生問一問農(nóng)民收成怎樣，算一算菜價(jià)幾何；美術(shù)老師可以請(qǐng)學(xué)生畫一畫勞作場(chǎng)景；音樂老師可以請(qǐng)學(xué)生帶著勞動(dòng)的感受和豐收的喜悅?cè)ズ咭缓咄{、唱一唱民歌；學(xué)生們也自然而然更能體會(huì)道德與法治中提到的“珍惜糧食和蔬菜”“尊重勞動(dòng)人民”等等情感，一舉多得。除此之外，在教育教學(xué)過程中，教師可以主動(dòng)將教材內(nèi)容有機(jī)融入勞動(dòng)教育當(dāng)中。二、教學(xué)過程中滲透勞動(dòng)教育的途徑馬克思曾提出:“勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)，勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大是對(duì)人類文明進(jìn)步規(guī)律的重要詮釋?！眲趧?dòng)教育不僅僅是體力上的勞作，作為新時(shí)代的教師，不能僅僅就山看山、就水看水，要不斷拓展視野，看問題要更多更全面，視野要更加開闊，透過山水的表象看到背后更深層次的東西。例如在數(shù)學(xué)教材當(dāng)中有一節(jié)課是“數(shù)的產(chǎn)生”，通過這節(jié)課學(xué)生就能了解到數(shù)的產(chǎn)生是人們?cè)趧趧?dòng)生產(chǎn)的過程中為了記事和區(qū)分物品而創(chuàng)造出的，原始人打獵后為了計(jì)數(shù)，所以借用手指和腳趾去數(shù)數(shù)，但手指腳指加起來只有二十個(gè)，超出的部分怎么辦呢？大多數(shù)原始人選擇用石子和豆粒來計(jì)數(shù)，有時(shí)也會(huì)借用繩結(jié)，但這些都比較麻煩，漸漸的，聰明的原始人開始用一來表示十，進(jìn)而開始了十進(jìn)制的運(yùn)算，在勞動(dòng)過程中人類不斷思考、不斷創(chuàng)造進(jìn)而啟迪智慧、開拓創(chuàng)新。除了“數(shù)的產(chǎn)生”，在數(shù)學(xué)教材當(dāng)中還有很多內(nèi)容與勞動(dòng)教育息息相關(guān)，例如“形狀的區(qū)分”、“合理安排時(shí)間”。在學(xué)習(xí)“合理安排時(shí)間”時(shí)，最經(jīng)典的就是“沏茶問題”：找茶葉一分鐘、洗茶杯兩分鐘、洗水壺一分鐘、燒水八分鐘、倒水一分鐘，問如何才能最快將茶沏好？沒有勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)直接將時(shí)間相加，很明顯這肯定不是最快的時(shí)間，而有過勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)就會(huì)想到可以一邊燒水一邊找茶葉、一邊燒水一邊洗茶杯，這都包含在燒水的時(shí)間當(dāng)中、可以不計(jì)算，可見知識(shí)來源于對(duì)生活的觀察與思考，因而多參與勞動(dòng)，在勞動(dòng)者學(xué)會(huì)觀察與思考，可以幫助學(xué)生更好的發(fā)展思維、積累經(jīng)驗(yàn)。除了數(shù)學(xué)，語文教材中所包含的勞動(dòng)教育資源就更多了，例如在教學(xué)《憫農(nóng)》時(shí)，學(xué)生要從“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”感受到作者對(duì)勞動(dòng)人民的憐憫與歌頌；在教學(xué)《拔蘿卜》時(shí)，學(xué)生能感受到在勞動(dòng)過程中人多力量大，合作最聚力；在教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)學(xué)生知道了勞動(dòng)需要智慧，開動(dòng)腦筋以戰(zhàn)勝困難。還有小學(xué)階段給人印象最深刻的那篇《少年閏土》，魯迅通過文字將那夜的西瓜地栩栩如生得鋪陳在人們的眼前，讓學(xué)生在實(shí)景中想象驚險(xiǎn)的畫面，從閏土靈巧的動(dòng)作、勇敢地姿態(tài)感受到勞動(dòng)也有驚險(xiǎn)的一面，需要靈巧與勇敢，盡責(zé)與智慧。除此之外，《田園四季歌》、《桂花雨》、《落花生》、《我要的是葫蘆》等等文章皆暗含著勞動(dòng)教育資源。當(dāng)然，除了數(shù)學(xué)和語文，勞動(dòng)教育也滲透在英語、美術(shù)、音樂等所有學(xué)科的教材之中，例如英語教師在教授關(guān)于蔬菜的單詞時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回家嘗試自己買菜、做飯然后請(qǐng)家長嘗一嘗，在家務(wù)勞動(dòng)的過程中加深關(guān)于價(jià)格、蔬菜、味道的單詞的記憶；在美術(shù)的教學(xué)過程中，會(huì)閱讀關(guān)于勞動(dòng)的繪本、也會(huì)畫有關(guān)勞動(dòng)的繪畫，還會(huì)在五一勞動(dòng)節(jié)給身邊勞動(dòng)人民畫賀卡，感謝他們?yōu)槲覀儙砑Z食、蔬菜和整潔的環(huán)境。勞動(dòng)教育從不是單一的勞動(dòng)，也不僅僅是掃地、擦窗、除草，勞動(dòng)教育傳承著古人的智慧，暗含著艱苦奮斗、博學(xué)勤思的精神品質(zhì)。就像一粒種子需要人們播種、澆水、除草、施肥才能長大，學(xué)習(xí)也是一樣，需要學(xué)生堅(jiān)持不懈得努力才能有所收獲。三、小學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的積極思考在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)穩(wěn)定、物資充裕的大環(huán)境之下，很多學(xué)生過著衣來伸手飯來張口的生活，脫離勞動(dòng)生產(chǎn)太久，甚至不知道米飯是怎么來的，蔬菜是地里種的，老一輩根據(jù)四時(shí)節(jié)氣播種的智慧是學(xué)生們無法體會(huì)的。正如馬克思所強(qiáng)調(diào)的那樣“正是人類在改造世界和創(chuàng)造世界的過程中，人類才真正明白自己存在于社會(huì)上最基本的意義”勞動(dòng)是人作為人存在于社會(huì)上最本質(zhì)、最顯著的特征，是社會(huì)主義教育的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求。勞動(dòng)教育意義重大且實(shí)操性強(qiáng)且早已滲透在每一個(gè)學(xué)科每一本教材當(dāng)中，教師在教育教學(xué)當(dāng)中要注重勞動(dòng)教育，從而提高全民勞動(dòng)素質(zhì)。學(xué)生的世