勞動(dòng)教育與語文教學(xué)融合策略初探 論文

語文教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合策略初探——以《鄧小平爺爺植樹》為例摘要：語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，結(jié)合語文課程中所傳達(dá)的愛社會(huì)、愛勞動(dòng)、愛人民的思想感情，使勞動(dòng)教育在新課程教育教學(xué)實(shí)踐中煥發(fā)新的生機(jī)與活力，讓孩子們能夠崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)。勞動(dòng)教育與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合是落實(shí)“五育并舉”的有效舉措，是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)興趣、磨練意志品質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)造力、促進(jìn)身心健康和全面發(fā)展的要求。《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)案例，從語文學(xué)科與勞動(dòng)教育融合的意義，課程資源中勞動(dòng)元素的挖掘，課堂內(nèi)外教學(xué)的實(shí)施三個(gè)方面闡述了勞動(dòng)教育與語文教學(xué)的融合策略。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育，語文教學(xué)，融合策略引 言：《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)：通過勞動(dòng)教育，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念；體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣。結(jié)合語文課程中所傳達(dá)的愛社會(huì)、愛勞動(dòng)、愛人民的思想感情，使勞動(dòng)教育在新課程教育教學(xué)實(shí)踐中煥發(fā)新的生機(jī)與活力，讓孩子們能夠崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)。勞動(dòng)教育與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合是落實(shí)“五育并舉”的有效舉措，是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)興趣、磨練意志品質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)造力、促進(jìn)身心健康和全面發(fā)展的要求。勞動(dòng)教育元素融入語文教材，語文學(xué)科教學(xué)融合勞動(dòng)教育，將打通課內(nèi)與課外、科內(nèi)與科外、校內(nèi)與校外課程的界限,創(chuàng)新小學(xué)課程形態(tài)。結(jié)合我校省級(jí)勞動(dòng)教育課題的開展，依托學(xué)校勞動(dòng)教育基地，摸索探討在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容的實(shí)踐，把勞動(dòng)教育融合在語文教育中的策略。義務(wù)教育階段是學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力的重要時(shí)期。2020年3月20日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中明確強(qiáng)調(diào)：通過勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念；體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣。[1]勞動(dòng)教育可以有效地塑造學(xué)生的優(yōu)秀品格，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，從而對(duì)其未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。新時(shí)代，我們?nèi)尕瀼攸h的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育。我們學(xué)校是一所城區(qū)小學(xué)，這些孩子大多數(shù)對(duì)一些基本的勞動(dòng)知識(shí)缺乏了解，比如，分不清玉米與水稻，不知道秋葵是怎么長(zhǎng)出來的，成熟的西紅柿認(rèn)識(shí)，但生長(zhǎng)中青的番茄就叫不上名字。學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)淡薄，動(dòng)手能力弱化，自理能力越來越差，甚至不會(huì)勞動(dòng)，不珍惜勞動(dòng)成果。面臨這些問題，迫切需要我們教育者，在教學(xué)中既要進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，也要進(jìn)行勞動(dòng)技能的鍛煉。本文我結(jié)合我校省級(jí)勞動(dòng)教育課題的開展，依托學(xué)校勞動(dòng)教育基地，摸索探討在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容的實(shí)踐，把勞動(dòng)教育融合在語文教育中的策略。一、語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合意義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”[2]結(jié)合語文課程中所傳達(dá)的愛社會(huì)、愛勞動(dòng)、愛人民的思想感情，使勞動(dòng)教育在新課程教育教學(xué)實(shí)踐中煥發(fā)新的生機(jī)與活力，讓孩子們能夠崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)。勞動(dòng)教育與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合是落實(shí)“五育并舉”的有效舉措，是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)興趣、磨練意志品質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)造力、促進(jìn)身心健康和全面發(fā)展的要求。勞動(dòng)教育元素融入語文教材，語文學(xué)科教學(xué)融合勞動(dòng)教育，將打通課內(nèi)與課外、科內(nèi)與科外、校內(nèi)與校外課程的界限,創(chuàng)新小學(xué)課程形態(tài)。1、重塑了學(xué)生勞動(dòng)教育觀。對(duì)于身心處在發(fā)育期的少年兒童而言，勞動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)其動(dòng)手能力，也能夠提高他們的生活獨(dú)立能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。2、培養(yǎng)了學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)。學(xué)生的教育從來就不是獨(dú)立的，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共育，因?yàn)閯谟母驹谟谔嵘龑W(xué)生心志，使其擁有完美人生。語文課本中許多文章總是融合勞動(dòng)合作的思想，讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)價(jià)值，懂得按勞分配，抵制不勞而獲的錯(cuò)誤思想。[3]3、創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，使勞動(dòng)教育成為一種積極的生存方式，一種有價(jià)值的生活方式。二、課程資源中勞動(dòng)元素的挖掘?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》基于核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，提出的“熱愛祖國(guó)通用的語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！钡哪繕?biāo)。新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求。在習(xí)近平總書記提出的培養(yǎng)“德智體美勞”的五育并舉要求下，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)語文核心素養(yǎng)，把語文教學(xué)與勞動(dòng)教育進(jìn)行有機(jī)地融合的一種探索。1、對(duì)勞動(dòng)者的贊美。《鄧小平爺爺植樹》是一篇以紅色革命文化為載體的文章。課文講述的是無產(chǎn)階級(jí)革命家鄧小平在1987年4月5日，到北京天壇公園親手栽種松柏的情景。體現(xiàn)了鄧小平爺爺做事一絲不茍的精神和綠化環(huán)境的意識(shí)。課文對(duì)鄧爺爺植樹時(shí)的動(dòng)作，進(jìn)行了細(xì)致地描寫。課文插圖，鄧小平爺爺正和一個(gè)小女孩拎著水桶，細(xì)致地給小樹澆水。雖然他的頭發(fā)已經(jīng)斑白，但精神依然那樣飽滿，態(tài)度依然那樣認(rèn)真。2、勞動(dòng)技能的體現(xiàn)。課文第3自然段是本文描寫的重點(diǎn)，通過對(duì)“挑選、移入、揮、填”等一連串的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了鄧小平爺爺做事認(rèn)真的態(tài)度。同時(shí)，這也是對(duì)植樹勞動(dòng)過程給予了方法上的指導(dǎo)。當(dāng)然，勞動(dòng)也是要付出辛苦，只有付出辛勤的汗水，才能收獲成功的喜悅。3、勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活作為老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家，鄧小平每年都親自與人民一起參加植樹造林活動(dòng)。綠化荒山，綠化祖國(guó)，用自己的實(shí)際行動(dòng)，改造了自然，從而讓我們的生活變得更加美好。這不正是我們今天所提倡的“綠水青山就是金山銀山”嗎？本文作者巧妙地將勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活這一理念，融入到課文之中，起到了潤(rùn)物無聲的作用。課堂教學(xué)中通過與勞動(dòng)教育的融合，讓學(xué)生受到勞動(dòng)教育，并延伸到課外參加勞動(dòng)實(shí)踐。[4]由課內(nèi)到課外，有內(nèi)在的勞動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)實(shí)踐，親手植樹，感受勞動(dòng)帶來的快樂。三、語文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的實(shí)施六安市張瓊名師工作室研究的省級(jí)課題“勞動(dòng)教育與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐融合的策略研究”提供了理論支持。我們?cè)谡n題組的指導(dǎo)下，選擇了《鄧小平爺爺植樹》這一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行探索。首先是教學(xué)實(shí)施階段，對(duì)于體現(xiàn)勞動(dòng)元素的環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)設(shè)情景，通過創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生回憶自己的勞動(dòng)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，再現(xiàn)鄧小平爺爺植樹的場(chǎng)景，直觀感受勞動(dòng)的過程。緊緊抓住“挑選、移入、揮、填”等詞語，在心里建構(gòu)起植樹的方法。課堂討論“鄧小平爺爺植樹的意義是什么？”孩子們暢所欲言，漸漸明白，植樹造林，綠化祖國(guó)的好處，也漸漸明白，是通過勞動(dòng)，創(chuàng)造了美好的生活。其次是課外實(shí)踐。課下我組織學(xué)生到勞動(dòng)基地開展“我與小樹共成長(zhǎng)”植樹活動(dòng)，將勞動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生在勞動(dòng)中，檢驗(yàn)課文知識(shí)，將勞動(dòng)觀念植根于心中。[5]我們學(xué)校是六安市唯一一所參加長(zhǎng)三角勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，學(xué)校擁有占地12畝的勞動(dòng)基地，為我們的語文教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合提供了得天獨(dú)厚的條件。第三，課外的拓展。本課的學(xué)習(xí)，不僅在課堂上語文教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐的融合，而且還進(jìn)行了拓展。我設(shè)置了豐富多彩的實(shí)踐作業(yè)：親自動(dòng)手植樹，將課內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)；口語交際課植樹收獲，將勞動(dòng)意識(shí)樹立在心目中，感受勞動(dòng)的不易；繪制手抄報(bào)，謳歌贊美勞動(dòng)者；出一期黑板報(bào)，謳歌勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活。習(xí)作課，用我手寫我心，記錄下自己參加植樹活動(dòng)的感受?！多囆∑綘敔斨矘洹诽剿髁苏Z文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的嘗試，是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，在識(shí)字與寫字，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文實(shí)踐活動(dòng)中，注重課程內(nèi)容與生活，與勞動(dòng)教育的聯(lián)系，落實(shí)了培養(yǎng)時(shí)代新人的具體要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)課程實(shí)施的的情景性和實(shí)踐性，從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。今后，我們將繼續(xù)實(shí)踐，在勞動(dòng)教育與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)融合的策略研究的理念下，充分認(rèn)識(shí)與把握語文教學(xué)和勞動(dòng)教育的深層次關(guān)系，并在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透，不斷挖掘和利用教材中所包含的勞動(dòng)教育資源，找到語文教育和勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，讓學(xué)生通過語文教育來感知?jiǎng)趧?dòng)，通過綜合勞動(dòng)實(shí)踐來深刻地理解小學(xué)語文學(xué)科中的勞動(dòng)教育，不斷促進(jìn)小學(xué)學(xué)生全面的發(fā)展和提升。學(xué)生在綜合與運(yùn)用中加深和鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且使他們看到了語文學(xué)科與勞動(dòng)實(shí)踐的聯(lián)系，親身體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值，這樣既從思想上使學(xué)生受到了正確人生觀的教育，也能大大提高學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興