池子河流教學(xué)反思

第池子河流教學(xué)反思

池子河流教學(xué)反思精選。

好的老師往往需要同時(shí)了解心理學(xué)和教育學(xué)這兩門學(xué)科，教案要深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平和認(rèn)知規(guī)律。教案能提高教學(xué)工作的科學(xué)性，寫好一份教案需要我們多多學(xué)習(xí)？經(jīng)過精心搜索小編編輯為您找到了一些關(guān)于“池子河流教學(xué)反思”的資料，需要時(shí)收藏本頁可以幫助您輕松找到所需的信息！池子河流教學(xué)反思(篇1)《池子與河流》是一首寓言詩，通過池子與河流之間的對(duì)話，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生不同的態(tài)度。池子享受無憂無慮、清閑自在的生活，認(rèn)為人世間忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流則立志做一條“偉大的河流”，認(rèn)為人生就應(yīng)該奔流不息，保持清潔，給人們帶來利益。他們最終的命運(yùn)截然不同：河流至今長流不斷，而池子卻一年年淤塞，最終完全干掉了。這個(gè)寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它會(huì)逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為”的道理，教育人們不要貪圖安逸、虛度年華，應(yīng)當(dāng)為社會(huì)多作貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。整首詩一共10小節(jié)，分為兩部分：第一部分（1—8小節(jié)）是池子與河流的對(duì)話，展現(xiàn)了池子與河流不同的人生態(tài)度：池子懶惰、貪圖安逸、得過且過；河流則志向遠(yuǎn)大，勤奮努力。這部分有些詞語比較難理解，比如“行吟詩人”，指中世紀(jì)歐洲封建社會(huì)的一種詩人，擅長寫抒情詩和敘事詩；“推究”，推求探究（原因、道理等）；“哲理”，關(guān)于宇宙和人生的原理；“淤塞”，（水道）被沉積的泥沙堵塞。第二部分（第9、10小節(jié)）揭示池子與河流各自最終的命運(yùn)，河流至今長流不斷，而池子卻年年淤塞，最終完全干枯了。這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的教學(xué)要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)。略讀課文承擔(dān)的另一個(gè)功能，是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。本單元的語文要素是：讀寓言故事，明白其中的道理。所以，本首詩的教學(xué)目標(biāo)是：1、認(rèn)識(shí)“滔、涯”等8個(gè)生字。2、分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。本課是詩歌，一般教學(xué)時(shí)都要抓住詩歌的特點(diǎn)，以讀為主線，采用多種方式朗讀，讓學(xué)生在讀中了解人物的不同想法。具體該怎么設(shè)計(jì)本節(jié)課呢？匆忙中我參考了網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)的設(shè)計(jì)：一、激趣導(dǎo)入、引入課題。二、初讀課文、學(xué)習(xí)生字。三、角色朗讀、初識(shí)觀點(diǎn)。四、辨析觀點(diǎn)、總結(jié)寓意。接著，我又觀看了教學(xué)用書里配套的光盤，里面正好有一節(jié)《池子與河流》的課例和專家點(diǎn)評(píng)，我觀看光盤后，又借鑒了光盤里的導(dǎo)入和板書設(shè)計(jì)。大致理清頭緒后，我開始做課件。不知不覺間，已經(jīng)是凌晨一點(diǎn)了。課件制好了，教學(xué)設(shè)計(jì)也整好了，可是，總覺得還缺了點(diǎn)什么。次日清晨，當(dāng)我在講臺(tái)上站定，開始講課后，我才發(fā)現(xiàn)，自己的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)參考了太多別人的東西，缺少自己清晰獨(dú)特的教學(xué)思路，呈現(xiàn)在課件上的好多東西過于追求瑣細(xì)的內(nèi)容，輕視了學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。課后，組內(nèi)教研時(shí)，同伴也指出了這一點(diǎn)缺憾——問題過多過碎，不夠簡約；講得像精讀課，重內(nèi)容輕方法。教然后知不足，經(jīng)過這次課例之后，我發(fā)現(xiàn)自己在略讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)上仍然存在短板。進(jìn)行略讀課文教學(xué)的步驟其實(shí)無非就有三部曲：自讀——交流——積累。即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在老師的組織引導(dǎo)下，交流自讀體會(huì)，就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文特點(diǎn)安排積累、擴(kuò)展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使略讀課文的教學(xué)達(dá)到以下基本教學(xué)要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，交流重要信息；第三，有針對(duì)性地積累語言或向課外延伸。自讀階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們對(duì)略讀課文理解的要求不宜過高，但對(duì)默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。積累、擴(kuò)展階段既可側(cè)重對(duì)課文語言的積累，又可側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定。由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇。如果讓我重新執(zhí)教本節(jié)課，我會(huì)圍繞“池子與河流的觀點(diǎn)、做法、命運(yùn)各有什么不同？你覺得誰說的話更有道理？“這個(gè)主問題來開展教學(xué)，一個(gè)點(diǎn)，一條線，層層推進(jìn)。教學(xué)過程中一定要敢于刪繁就簡，把語文教簡單。除此之外，我要重視語用教學(xué)，再拓展延伸兩篇寓言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)寓言故事中主人公的觀點(diǎn)、做法、命運(yùn)來提煉故事所蘊(yùn)含的道理?？傊?，核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)更關(guān)注語用，我們要用課文教，而不是教課文。對(duì)于課文，我們要相信學(xué)生，學(xué)會(huì)割舍，刪繁就簡，抓住一個(gè)點(diǎn)層層推進(jìn)，要教學(xué)生關(guān)注文本是怎么表達(dá)的……每次課例都是一種學(xué)習(xí)，今后，我要努力更新自己的教育、教學(xué)觀念，積極投身到下一步的語文教學(xué)中去。池子河流教學(xué)反思(篇2)這是一篇寓言故事，有池子與河流的對(duì)話展開敘述，告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：1．從池子與河流的對(duì)話中感受它們不同的人生態(tài)度。2．體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1．首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。2．引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論：（1）“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？（2）“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬？學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。3．演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語言。在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹池子與河流對(duì)話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。4．延伸文本、體會(huì)道理。告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：通過朗讀，學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過交流、討論，理清了文章的脈絡(luò)層次。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再去品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了三、不足之處1．重點(diǎn)詞語的理解不夠深入。有很多句子、詞語應(yīng)該再深入體會(huì)一下，但我沒有做到，總是在趕時(shí)間。2．朗讀的方式太少，一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式(比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等)讓學(xué)生朗讀，等等。四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，設(shè)立談話情境，帶學(xué)生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對(duì)話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過問題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨(dú)特的思想感情。最后拓展延伸：以班級(jí)以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì)的道理。并說出來互相討論交流，最后讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。池子河流教學(xué)反思(篇3)圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1、首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論：（1）“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？（2）“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬？學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。3、演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語言。在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹池子與河流對(duì)話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。4、延伸文本、體會(huì)道理。告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的.舒適，只能換來以后的毀滅。池子河流教學(xué)反思(篇4)1、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：通過朗讀，學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過交流、討論，理清了文章的脈絡(luò)層次。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再去品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了2、不足之處1.重點(diǎn)詞語的理解不夠深入。有很多句子、詞語應(yīng)該再深入體會(huì)一下，但我沒有做，總是在趕時(shí)間。2.朗讀的方式太少，一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式（比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等）讓學(xué)生朗讀等等。3、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，設(shè)立談話情境，帶學(xué)生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對(duì)話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過問題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨(dú)特的思想感情。最后拓展延伸：以班級(jí)以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì)的道理。并說出來互相討論交流，最后讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。池子河流教學(xué)反思(篇5)《池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對(duì)話，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同態(tài)度。經(jīng)過老師們的評(píng)課，我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，第一認(rèn)識(shí)淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)，卻沒有落實(shí)在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對(duì)寓意的理解？關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、關(guān)注課堂上的生成《語文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體?！保?）學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來的一個(gè)個(gè)“意外”，這些“意外”才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動(dòng)去讀、去思，這一個(gè)個(gè)“意外”會(huì)讓許多精彩不期而至。（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。我們在備課時(shí)，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會(huì)第十小節(jié)