初中歷史大單元“主題”教學模式的研究

現(xiàn)階段,初中歷史教學中依舊存在不足之處,例如在教學過程中,教師過度引導學生,將知識點全面灌輸給學生,和學生缺乏互動;在教學過程中經(jīng)常忽視學習方法的傳授,以傳授教學知識和教學經(jīng)驗為主,在歷史課堂上,以學生記憶為主,忽視初中歷史學習教學方法;教學知識過于淺顯,教學形式和教學內容單一,抑制學生學習和探索初中歷史的欲望,不利于交流互動學習氛圍的形成,教學效果不明顯。因此,教師應明確初中歷史教學過程中的教學問題,積極改進教學方案,梳理教學重難點,并升華教學主題,同時,結合學生學習特點和歷史事實,改變教學模式。一、大單元主題教學的概念單元主題教學法是由引導學生梳理重點內容、確定主題,不斷探究課堂內容,課后積極反饋,學生學習領悟等環(huán)節(jié)組成的教學模式,其在教學過程中定期整理單元內部知識,統(tǒng)籌安排教學內容,改進教學環(huán)節(jié)并不斷完善教學課題,推動整體教學的形成,并在整體教學中提高學生的積極性,激發(fā)學生學習歷史的興趣點。大單元主題教學主要側重于學生所掌握的教學方法,使其根據(jù)所學到的學習方式,探究其課本原理、歷史淵源,并通過課前預習和課后復習等方式建立新的學習聯(lián)系,深化學生初中歷史學習體驗,提高教師的教學質量和學生學習效果。單元主題教學模式是切實符合初中歷史教學的教學方式,是一種保質量、保效果的教學模式,能夠在有限的課堂時間里充分調動學生歷史學習積極性,長此以往,可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。大單元主題教學,深入貫徹落實新課改下的教學要求,以人為本,強調教師傳授學生學習方法,提高學生自主學習能力,并通過教師教授達到知識點連接,啟發(fā)學生思考,培養(yǎng)學生對初中歷史的學習興趣。教師利用大單元主題教學方式,更新了以往的教學模式,使課堂不再受限,并通過教學環(huán)節(jié)的連接及教學環(huán)節(jié)的特色設計,深入貫徹以生為本理念,其積極組織開展各項活動,不僅拓寬了學生的學習思維,而且也開發(fā)了學生學習歷史的潛能,并可逐漸培養(yǎng)初中生對歷史的興趣和對祖國的熱愛。大單元主題教學強調教師要改變教學觀念,從學生出發(fā),從教材整體出發(fā),改變教學理念,結合初中生學習特點,培養(yǎng)其綜合能力。在初中藝術教學過程中,教師可以根據(jù)學生的興趣愛好,設計教學環(huán)節(jié)和教學活動,明確教學主題。在教學內容探索過程中,教師可以充分調動學生學習歷史的熱情和主觀能動性,幫助其不斷探索,識得史實,培養(yǎng)初中生的歷史素養(yǎng)。最后,教師應將單元知識連貫處理,保證初中歷史知識有序連接,同時課與課、單元與單元之間又相互獨立,以期達到所預設的教學效果,實現(xiàn)教學目標,提高教學價值。二、大單元主題教學的優(yōu)勢(一)強化教學效果隨著學生年齡不斷增大和心理、生理的發(fā)育,初中生越來越注重獨立性和表達欲,自主意識逐漸增強。在初中歷史教學過程中,教師設置課堂環(huán)節(jié)應當充分考慮初中生的年齡階段、學習特點,課上積極留白,供學生自主探索,交流和表達。教師在教授過程中由傳統(tǒng)的以傳授知識為主轉變?yōu)閭魇趯W習方法為主。初中歷史的教學內容,知識點較為零散,這就需要初中歷史教師積極采用大單元主題教學模式,重視單元之間的聯(lián)系,通過從點到線、從線到面的教學方式,幫助學生貫穿初中歷史課本,理清學習主線,幫助學生更好地理解歷史,提升其學習歷史的積極性和信心。(二)增強學生理解能力大單元主題教學模式使教師更加明確教學方向、教學目標和教學內容,能夠積極引導學生參與課堂,幫助其深入理解歷史知識。同時,大單元主題教學可以有效調動學生的參與性,提高其實踐性,拓寬學生的思想層次和增加學生的情感體驗,使學生更加深刻地認識歷史、理解歷史,有助于學生將歷史運用到實踐中,達到對知識點的融會貫通,提高學生的綜合能力和歷史素養(yǎng)。(三)加強教學聯(lián)系大單元主題教學模式應用到初中歷史學習中,可以幫助教師建立有聯(lián)系的歷史課堂內容,整合歷史教學資源,完善初中歷史知識體系架構。同時,教師運用大單元主題教學模式,可以使初中歷史教學內容更嚴謹、更科學和實際,是積極落實新課改教學要求,將教學實際、學生情況和生活實際有效結合,有利于不同層次學生理解歷史單元課題,學習初中歷史。三、大單元主題教學模式設計(一)確定教學內容教師在歷史教學中對學生學習能力的提高起重要作用,科學有效的教學思路可以幫助學生快速打開歷史學習思路;有趣的教學流程和教學環(huán)節(jié)不僅可以提高課堂的活躍度,還可以推動教學進程;合理的教學結構、知識點掌握貫通對推動教學質量起著積極作用。因此,教師應將大單元主題教學模式積極運用到初中歷史教學過程中,堅持以學生為主體的原則,在課程設計方面更加明確教學方向、教學內容,在完善教學內容過程中定期開展有效的單元主題活動,在活動中設計符合學生學習階段的環(huán)節(jié),調動學生的積極性,幫助學生復習鞏固所學初中歷史知識。確定教學內容對學生歷史學習和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。教師在把握教學內容的基礎上,要掌握教學重點,如歷史事件產(chǎn)生的背景和原因。例如,隋唐是我國古代社會經(jīng)濟高速發(fā)展、國家強盛和統(tǒng)一的重要時期,其重要主題為繁榮與開放。在講述這一歷史主題時,要注重隋唐時期的社會背景、百姓生活和朝廷內政。此外,教師也要積極進行課外拓展,提高學生學習歷史的興趣,拓寬學生的知識面。例如,教師在講授科舉制時,可以由課本知識科舉制度的建立、成熟和當時的社會背景引申出科舉制度的考試等級,比如明經(jīng)、明字、明算、進士、秀才的含義分別是什么,指的是考試排名第幾,唐玄宗制定進士科的主要考試內容是什么。通過課外拓展,積極調動學生的主觀能動性,引導其深度探究。(二)設計教學目標首先,大單元主題教學的目標設計應側重于提高學生的學科核心素養(yǎng),幫助學生分解知識點,整合學科知識,不再局限于單一的知識點學習。歷史教學目標要從大觀念、大主題、大問題三方面進行設計,引導學生學習。其次,要著眼于學生品格、觀念和學習方法等方面的培養(yǎng)。最后,要關注課外拓展性和延伸性,不是以教師講授結束為標準,而是以學生學會、學懂為標準,教學目標的設計要立足于當前學情,結合教學大綱來設計初中歷史單元學習主題。(三)優(yōu)化教學方案優(yōu)化教學方案要求教師打破傳統(tǒng)單一的教學模式,制定多元化、重實踐,適合初中生身心成長特征的教學方案,通過不斷優(yōu)化教學方案,完善教學內容和教學體系,凸顯歷史單元主題。優(yōu)化教學方案要求對教學內容不斷加以調整、補充、再創(chuàng)作。同時,真正落實“用教材教,用教材學”,以提高學生實踐能力和認知能力為主,學好課內歷史知識的同時,積極拓展課外內容,豐富學生的知識儲備。優(yōu)化教學方案需要教師主動更新單元學習內容,總結單元核心知識點和重點學習內容,并理出單元知識點脈絡或者整本歷史書的知識點脈絡,貫穿學習更有助于學生歷史素養(yǎng)的提升。教學方案的優(yōu)化可以幫助教師在教學過程中形成一個完整系統(tǒng)的知識脈絡,彰顯單元主題,使教師的教學內容更易被學生理解吸收,有助于學生整體認知初中歷史,培養(yǎng)家國情懷。(四)升華單元主題新課改要求初中歷史教學要明確教學主題,同時根據(jù)學生的實際情況,科學選題,不斷完善拓展教學內容。初中生正處于青少年時期,要格外注意學生的自尊、自信的培養(yǎng),在教學過程中要給予學生更多的關注、尊重,并為其提供話語權。此時,學生學習知識的認知度需要提高,青少年階段的教學方法也需優(yōu)化和具有針對性,為滿足學生的學習需求,激發(fā)學生學習歷史的興趣,教師需要創(chuàng)設教學情境,不斷升華單元教學主題,可采用分小組的方式引導學生互相交流、合作探究,明確學習重點。例如,在學習《百家爭鳴》這一課時,教師可創(chuàng)設情境,展示有關“諸子百家”的圖文、視頻資料,讓學生充分了解孔子杏林授課、學派辯駁的場景。同時,在課堂上可以采用小組合作的方式深度學習歷史,學生分為支持儒家學派、道家學派、墨家學派、法家學派的四個小組,組內合作交流當時社會變法剛需及各家學派代表思想、代表著作,再結合實時展現(xiàn)春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴之象,最后師生共同交流變法給社會帶來了哪些影響。此外,還可以鼓勵學生在寒暑假期間實地考察古代遺址,感受歷史文化。升華初中歷史教學主題是基于歷史史實,合理拓展歷史課外知識的必然方法,同時也為初中歷史課程增加了趣味性和深度。(五)實踐探索考察在初中歷史教學中,教師應將大單元主題教學模式落到實處,積極擴大實踐教學比重,激發(fā)學生參與實踐,通過實踐活動培養(yǎng)學生對歷史文化的熱愛,提升其文化內涵,從而不斷優(yōu)化課堂教學質量、學習效果。實踐探索需要教師在教授歷史課程外,注重學生歷史實踐能力的培養(yǎng),做出有目標、有步驟的教學計劃,通過實地考察了解真實歷史,培養(yǎng)學生的實踐探索精神。例如,教師在進行歷史深度教學過程中,要從淺到深、從易到難,螺旋式上升進行歷史教學,先從單個史實出發(fā),分析其產(chǎn)生背景、社會發(fā)展、人們生活、政治權力等綜合因素,逐漸了解歷史事件,再從所學歷史事件逐步延伸學習、課外拓展,可以通過視頻、電影、實地旅游考察等方式幫助學生更好地消化歷史知識,完善所學歷史知識結構。(六)善于課后反思大單元主題教學運用在初中歷史教學過程中,需要教師在課后不斷進行教學審視和教學反思,主要通過以下幾個方面進行課后反思。1.學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課標運用到教學中,部分教師教學基礎理論薄弱,對核心素質教育認知仍有待提高,實踐操作仍有誤區(qū),教學方式過于呆板,把歷史素養(yǎng)培養(yǎng)當成硬性教學考核指標,認為教育不能只注重技術,必須要有信仰,信仰才能實現(xiàn)教書育人;還有些教師教學非常專業(yè),但有時過于專業(yè)技術化,忽視了學生情感的培養(yǎng)和陶冶;還有部分教師具有敏銳的信息洞察力,可以快速吸取外界信息資訊、各國歷史知識,但有時會冗雜教學,不利于初中階段學生學習歷史。大單元主題教學要求教師在專業(yè)專攻的基礎上,強化五個素養(yǎng)的培養(yǎng)教學目標,幫助學生更好學習,培養(yǎng)家國情懷。2.要課后反思教學內容是否有效整合。教學內容的有效整合有利于將陳放的歷史與現(xiàn)代結合起來,豐富歷史內容,教師不再照本宣科,而是圍繞單元主題、當堂課教學主題,設計教學環(huán)節(jié),不斷引發(fā)學生思考,引起學生討論、產(chǎn)生思想碰撞、情感共鳴。同時,在教學過程中,教師可對教材進行跨學科整合和多次開發(fā),因為每一門學科不是孤立的,而是有機聯(lián)合的,教師可以將學科融會貫通,將單元內容聯(lián)系整合,突破學科限制,加強初中歷史、地理等不同學科的聯(lián)系。3.教師在育人的過程中,要注重人文性,這要求教師結合當下時代背景,深刻領悟信息時代的多元化,尊重學生觀點、重視知識基礎理論學習、完善教學內容,鼓勵學生大膽發(fā)言,給學生闡釋的機會,幫助學生在歷史學習中學到知識,形成自信開朗的性格。4.歷史教師在授課后也要考慮歷史教學是否從提高學生應試成績轉為培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng),貫穿單元知識主線,注重學生邏輯、科學知識、文化底蘊和思想價值觀的正向建立和培養(yǎng)。讀史使人明鑒,希望教師在教學中積極引導學生思考史實及其產(chǎn)生后對社會和人們生活的影響。5.教師在教學過程中要反思是否真正達到歷史教學的線性思維向整合思維邁進,是否將學生的碎片化學習轉變?yōu)橐詥卧w學習為主,通過單元歷史整體線索思路整合,幫助其更好理解歷史事件脈絡,注意學習各個課程,深化理解和吸收。(七)落實教學評價大單元主題教學模式下的初中歷史教學要求教師不斷完善教學評價。教學評價不僅可以使課堂上學生獲得更多的知識,還可以方便教師掌握教學,不斷深化、升華教學內容,提升教師的授課能力和對學生綜合素養(yǎng)的培育,多元化的教學評價是對學生發(fā)散思維、課堂積極回答問題、努力探索歷史知識、不斷思考的鼓勵。同時,也有助于建立良好的師生關系。在完善教學評價時教師需要公正對待學生,對表現(xiàn)良好的學生給予