2023年語文《珍珠鳥》教學(xué)反思

2023年語文《珍珠鳥》教學(xué)反思語文《珍寶鳥》教學(xué)反思1

《語文課程標準》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價的實力”，如何在教學(xué)中落實這一要求呢？現(xiàn)以《珍寶鳥》為例，談?wù)勎业南嘧R。

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥創(chuàng)建了安逸舒適、逍遙自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀愛好。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了一些的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

老師首先播放課件，讓學(xué)生相識珍寶鳥，引起愛好，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的感受到“珍寶鳥的可愛，作者特別寵愛它”，有的說“珍寶鳥挺可愛、也淘氣；有的說“我”為珍寶鳥做了很多的事等等。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而珍貴的，雖然來自直覺，有寫些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。但我珍視這些感受，進而引導(dǎo)學(xué)生深化讀書。

二、細讀課文，理解“真愛”。

學(xué)生說：作者把珍寶鳥掛在“異樣茂密”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣平安”的環(huán)境，小鳥誕生了，可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒慢慢把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分敬重。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它逍遙自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“靜默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信任”。這種“美妙的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是須要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”。

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到作者對鳥兒“不一般”的愛，即是他“敬重——理解——寬容——勾通——觀賞——信任”的結(jié)果，使學(xué)生對課文最終一句“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”真正有了感悟。

三、再讀課文，評價“信任”。

在學(xué)生通過觀賞性閱讀獲得情感滿意的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學(xué)生讀幾則材料，給愛護動物們的行為寫上標語的環(huán)節(jié)，過后，讓學(xué)生各抒己見，在這個環(huán)節(jié)里，有些學(xué)生表現(xiàn)不錯。由于時間把握的不夠好，有些學(xué)生還想躍躍欲試，但只得留到課后了。

《珍寶鳥》一課，學(xué)生初讀后好像沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，我重點對學(xué)生進行“感受、理解、觀賞、評價”。這幾種實力的培育，做到你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以觀賞，在觀賞中進行評價，會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。

四、不足之處：

通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的愛好還沒有真正被激起，從過程中就可看出；小組探討也體現(xiàn)不出來，學(xué)生的自信也不足，大膽發(fā)言的學(xué)生不是許多，本人覺得遺

語文《珍寶鳥》教學(xué)反思2

《珍寶鳥》是一篇描述生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥創(chuàng)建了安逸舒適、逍遙自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往創(chuàng)建出完備的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動地記敘了小珍寶鳥與作者之間漸漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信任的改變過程。教學(xué)時，“我”對小鳥的細心照看、小鳥的改變，兩條主線并進。為更好地解決教學(xué)重點，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重探討的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么改變?yōu)槭裁磿羞@些改變哪里體現(xiàn)出我對鳥的寵愛之情

先是由學(xué)生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最終全班共同溝通。在學(xué)生溝通問題的過程中，我有機地穿插了三個引導(dǎo)學(xué)生想象思維進行說話溝通的問題：

1、這時，我忽視小珍寶鳥，而它卻圍著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不生疏，假如小鳥會說話，它會說些什么

2、看插圖好好想一想，作者在笑什么

3、作者的笑是一種對自我孩子般愛的笑。

小珍寶鳥真的把“我”當(dāng)作密切無間的好伙伴、好摯友了。那么，小珍寶鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢經(jīng)過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不一樣的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動去與文本對話，學(xué)生對這些問題很感愛好，馳騁想象，特性解讀，發(fā)言很熱情。

總結(jié)以上教學(xué)，我想，愛好是學(xué)生創(chuàng)建力、求知欲的原動力，只要學(xué)生對某種事物發(fā)生愛好，就會去追求、去探究。學(xué)習(xí)時產(chǎn)生劇烈的求知欲望，學(xué)生就會愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂的同時，又學(xué)到學(xué)問，發(fā)展了本領(lǐng)。

美國心理學(xué)家布魯納認為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在愛好。看來，這個學(xué)生的“內(nèi)在愛好”須要我們老師去仔細解讀教材，再細心地設(shè)計，課堂氣氛是必需能夠調(diào)動起來的。

語文《珍寶鳥》教學(xué)反思3

《珍寶鳥》是聞名作家馮驥才的作品，作者以獨特的角度，新奇的立意，傳神細膩的描述，精確生動的用詞，記敘了珍寶鳥由膽怯 人到親近人的改變過程，揭示了“信任，往往能創(chuàng)建出完備的境界”的深刻道理。經(jīng)過教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義;喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛，激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。

一、看圖說話，初步感受作者對珍寶鳥的寵愛之情。

我首先經(jīng)過看圖說話，讓學(xué)生描述珍寶鳥的樣貌，初步體會“珍寶鳥是一種可愛的小鳥”。并經(jīng)過課文中作者的描繪，感受作者簡潔質(zhì)樸的語言，以及對珍寶鳥的寵愛。同時，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好，摯友送我一對珍寶鳥!”與“摯友送我一對珍寶鳥，真好!”之間情感的微小改變。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對珍寶鳥那種不由自主親近的情意。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而珍貴的，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深化讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。

二、細讀課文，感受作者對珍寶鳥的細心呵護。

經(jīng)過初步學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了作者對珍寶鳥的愛?？墒且靼住罢鋵汎B是一種怕人的鳥?！彼鯓訒p易信任人呢?僅僅體會到“喜愛”是不夠的。這時，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“我是怎樣贏得珍寶鳥信任的?”進而讓學(xué)生細讀課文，體會作者對珍寶鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍寶鳥營造了一個舒適而又溫馨的家;并且決不去窺探，鳥兒才安心地在里面生兒育女;小鳥誕生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒最終慢慢把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習(xí)性的充分敬重。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品嘗，溝通。在"敬重——理解——寬容——溝通——觀賞——信任"的層層深化的情感體會中，學(xué)生對課文最終一句“信任，不就能創(chuàng)建出完備的境界?”有了進一步的感悟。

三、創(chuàng)建性復(fù)述，感悟“信任”創(chuàng)建出和諧生活的情景。

但要真正理解“信任，往往創(chuàng)建出完備的境界。”的主題，只體會作者對珍寶鳥的親切呵護是不夠的。這"完備的境界"是什么呢?小鳥在"屋里飛來飛去"，可作者卻“不管它”，任由它逍遙自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包涵，是愛的一種典型的表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。所以我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動人的情景，并進一步走進珍寶鳥的情感世界，引導(dǎo)他們在復(fù)述的基礎(chǔ)上，再說一說你為什么會這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時動身，真正使學(xué)生體會到了相互的“信任”才會產(chǎn)生完備的境界。學(xué)到那里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信任，不就能創(chuàng)建出完備的境界?”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈此刻我們眼前。

這種“完備的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是須要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了"信任"，才有了享受那份完備境界的幸運。所以，本文的學(xué)習(xí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進作者的世界，走進鳥兒的情感世界，體會作者的表達，不僅僅感受著作者平實質(zhì)樸的語言，也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的敬重與珍愛。

語文《珍寶鳥》教學(xué)反思4

《珍寶鳥》作家馮驥才的散文創(chuàng)作，描述了“我”為一種怕人的珍寶鳥創(chuàng)建了安逸舒適、逍遙自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，珍寶鳥由一起先對人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的完備境界，使得作者有感而發(fā)：信任往往創(chuàng)建完備的境界。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀愛好。這樣的一篇美文，要在一課時的時間內(nèi)完成，如何做到讓學(xué)生在品嘗語言的過程中體會那一種情意，那一種境界，是本課的教學(xué)難點。在必需的思索之后，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥在和我不一樣相處階段的不一樣表現(xiàn)，以及我對小鳥細致、愛護的照看這條脈絡(luò)來研讀文本，體會小鳥這種改變并不是意味著它變更了自我的鳥性，而是由于信任，信任往往創(chuàng)建了完備的境界，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

我首先經(jīng)過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍寶鳥是一種可愛的小鳥，作者非常寵愛它”，有的說“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍寶鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而珍貴的.，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深化讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。

二、細讀課文，理解“真愛”。

經(jīng)過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信任，往往創(chuàng)建出完備的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完備的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)建出這完備的境界嗎?這時，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”珍寶鳥在‘我’的照料與呵護下發(fā)生了哪些改變我是怎樣贏得珍寶鳥信任的?”進而讓學(xué)生細讀課文，體會作者對珍寶鳥“不一般”的愛：

起初，作者為珍寶鳥營造了一個舒適而又溫馨的家，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥誕生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒才慢慢把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習(xí)性的充分敬重。小鳥在“屋里飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它逍遙自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信任，往往創(chuàng)建出完備的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，是更深層次的愛——“信任”。這種“完備的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是須要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”，才有了享受那份完備境界的幸運。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品嘗、溝通。在“敬重——理解——寬容——溝通——觀賞——信任”的層層深化的情感體會中，學(xué)生對課文最終一句“信任，往往創(chuàng)建出完備的境界”真正有了感悟。

三、賞讀課文，感悟“信任”。

在學(xué)生理解課文的過程中，我還注意培育學(xué)生對課文深刻意蘊、豐富情感的觀賞本領(lǐng)，經(jīng)過觀賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。

在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學(xué)生播放了一段音樂，在美麗的旋律中，孩子們沉醉地讀著，不由自主地表達出自我的感受。老師適時引導(dǎo)：“此時，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談?”在溝通中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信任來創(chuàng)建”;有的感慨“假如世界充溢愛，將會創(chuàng)建多少完備的境界”;更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“‘信任’是相互的，‘信任’是要付出的。假如我們對別人充分信任，那么就會得到許多摯友，會創(chuàng)建出許多完備的境界……”學(xué)生的感受多么珍貴，從感性的相識已經(jīng)上升到了理性的思索，讓學(xué)生真實地感受到在咱們的生活中，信任無處不在。

語文《珍寶鳥》教學(xué)反思5

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍寶鳥創(chuàng)建了安逸舒適、逍遙自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往創(chuàng)建出完備的境界”。感受小珍寶鳥與我親近的過程，體會作者對它不一般的愛，我是這樣做的：

經(jīng)過初讀，學(xué)生們都能感受到作者對珍寶鳥的愛。但要理解“信任，往往創(chuàng)建出完備的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進行溝通、感受。比如，第三小節(jié)，小鳥誕生了作者該是多么新奇啊!可他卻沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。

第四小節(jié)是個重點段，小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒實行任何行動，任由它逍遙自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對小鳥的包涵，感受到了不一般的愛。之后，我們又重點朗讀了句子，用朗讀來加深體會和理解。溝通后面的課文資料，我同樣采納抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進行了板書，讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥進行融合，一步步親近。從字里行間中，學(xué)生們能感受到作者對小鳥的那種愛肯定不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。

語文《珍寶鳥》教學(xué)反思6

《珍寶鳥》是我國當(dāng)代聞名作家馮驥才先生細心撰寫的美麗散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信任，往往能創(chuàng)建出完備的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜愛動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學(xué)。從上課的情景看，我的教學(xué)有以下亮點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，注意激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始，美麗的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種漂亮的鳥兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清爽、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、奇妙地找準切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。《語文課程標準》明確要求重視培育學(xué)生探究性和創(chuàng)建性閱讀本領(lǐng)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)建性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)覺的平臺。設(shè)計這堂課時，我沒從頭起先，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信任，往往創(chuàng)建出完備的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文資料，針對這句話提出問題。學(xué)生堅決果斷地道出了自我心中的疑團：“作者是如何得到珍寶鳥的信任的?”“誰信任誰?”“這句話是什么意思?”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，之后抓住第一個問題：“作者是怎樣照看和呵護珍寶鳥的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自我提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入，溝通時也妙語連珠。

三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機指導(dǎo)朗讀。在溝通“作者是怎樣照看和呵護珍寶鳥”時，有一個學(xué)生談到作者稱呼珍寶鳥為“小家伙”，突出了作者對珍寶鳥的寵愛，還結(jié)合父母平常稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自我反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍寶鳥深深的愛。

四、對教材的合理拓展，為課堂增加了精彩。教學(xué)快結(jié)束時，我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是華蜜的，作者也是華蜜的，這是多么完備的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎?請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴散思維，并且加深了學(xué)生對課文的理解，培育了學(xué)生概括思維本領(lǐng)和語言表達本領(lǐng)。學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信任”、“特別的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信任格言”。這一環(huán)節(jié)的細心設(shè)計，從學(xué)生的精彩發(fā)言(如，“信任是階梯，讓我們走向勝利”、“信任是一雙緊握的手，我給你力氣，你給我力氣”、“信任是一座彩虹，讓我們心相連”……)中，我們能夠看出，學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)得到了培育，同時學(xué)生在編寫格言的時候，對自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進作用。

當(dāng)然，教學(xué)中我也覺得有缺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，所以，許多時候是匆忙而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探究，假如各位同仁有好的提議請賜教。

語文《珍寶鳥》教學(xué)反思7

馮驥才的《珍寶鳥課文的中心句“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界！”,老師教學(xué)時，經(jīng)常抓住此句引導(dǎo)學(xué)生進行了層層深化的文本細讀，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，感受著人與鳥的和諧相處，感受著那溫馨的場景。

可是，在我執(zhí)教這篇課文時，在感受著作者對小珍寶鳥的寵愛和呵護的同時，我的腦袋中竟稀里糊涂地想起了人們對從前戀人分手時說的一句話：“假如你愛他，就請你給他自由，希望他華蜜！”在課文中，是否也是這樣？假如你愛鳥，就請你給他自由，讓他自由翱翔。課文中的大珍寶鳥，為什么不會信任人類？想來那大鳥肯定不是和小珍寶鳥一樣，一誕生就是被人類關(guān)在籠子里的，它是被人類捉來的。所以，即使人類給它暖和而舒適的巢，即使讓它藏在森林般的綠蔭叢中，它也不會遺忘曾經(jīng)的藍天和廣袤的森林。而小珍寶鳥，因為一誕生就生活在籠子里，生活在我狹小的屋里，它從沒有在一望無際的藍天下翱翔過，從沒有在蔥蔥郁郁的飛不到終點的森林里棲息過，從沒有聞到過各種花兒的香味……所以，它以為，屬于它鳥類的天地就是這個小小的屋子，它的家就是這個小小的籠子，多么可憐可悲的小珍寶鳥?。?/p>

語文《珍寶鳥》教學(xué)反思8

很喜愛讀《珍寶鳥》這樣的課文，字里行間傳遞出人與動物之間的相依相存，那場景是那么溫馨、美妙，令人回味，令人憧憬。幾次公開課選課，都想上這一課，但都因為這樣那樣的緣由而擱下了。等到要上這一課時，卻是迎接教化現(xiàn)代化學(xué)校驗收的沖刺時期，忙著布置教室，忙著填表做資料，也就沒有好好去思索這課如何上。

教這一課，我還是從課題入手讓學(xué)生提問題，猜課文會寫什么。學(xué)生讀了課題，說想知道珍寶鳥長什么樣？為什么叫珍寶鳥？學(xué)生猜課文會寫珍寶鳥的樣子和生活習(xí)性。于是，我讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想去讀課文。在正音讀通課文后，我讓學(xué)生說說課文寫了什么。學(xué)生有的說課文寫了珍寶鳥的樣子，有的說寫了珍寶鳥的調(diào)皮，有的說寫了“我”對珍寶鳥的愛惜，有的說寫了珍寶鳥對“我”的信任。我確定了學(xué)生的發(fā)覺。我想這就是學(xué)生初讀課文的階段，是對課文內(nèi)容的初步感知。這一過程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)覺的，老師所做的只是引導(dǎo)與激勵。常常訓(xùn)練，我想學(xué)生的閱讀感知實力與整體把握實力會得到提高。

之后，進入了細讀課文階段。沿著學(xué)生的發(fā)覺，我讓學(xué)生畫出寫珍寶鳥樣子的句子。學(xué)生很快畫出來了，于是議讀這段話，說說從中感受到了這是一只怎樣的小珍寶鳥。學(xué)生說這是一只可愛的珍寶鳥，顏色艷麗漂亮，形體惹人寵愛。朗讀時，學(xué)生把對珍寶鳥的寵愛之情讀出來了。課文第四節(jié)寫了小珍寶鳥的動作，我讓學(xué)生讀這一段，說說從中感受到了這是一只怎樣的珍寶鳥？學(xué)生說這是一只調(diào)皮的珍寶鳥，這是一只膽大的珍寶鳥。我確定了學(xué)生的解讀，然后讓學(xué)生找理由。學(xué)生從珍寶鳥活動范圍的改變，感受到了珍寶鳥的漸漸膽大，從珍寶鳥“一會兒――一會兒――一會兒――”和“飛”“撞”“站”“蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等動作的詞感受到了它的調(diào)皮。

隨后，我再讓學(xué)生探討文中的“我”。讓學(xué)生找從哪些詞句感受到了“我”對珍寶鳥的喜愛和愛惜。學(xué)生溝通發(fā)言后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納：1、直抒胸臆――真好2、給珍寶鳥安置舒適、暖和、平安的家。3、稱呼小家伙。4、動作：撥、撫、停。

最終探討珍寶鳥對“我”的信任。正是因為“我”對珍寶鳥的憐愛、關(guān)注與愛撫才使得珍寶鳥越來越膽大，越來越信任、依靠“我”。我讓學(xué)生找珍寶鳥對我信任、依靠的事例。學(xué)生找到了第5、第6自然段。我讓學(xué)生珍寶鳥白天如何調(diào)皮地陪伴我，傍晚如何在父母的一再呼喊聲中回到鳥籠。之后，引導(dǎo)學(xué)生假想自己就是那只調(diào)皮的珍寶鳥，把落到“我”肩上并睡著的內(nèi)心獨白說出來。由此，讓學(xué)生感受到珍寶鳥的安逸、華蜜。再讓學(xué)生看圖感受畫面的意境，給畫面取名，說說課文最終一句話的含義及給人的啟示。

由于打算不是很充分，所以上課時的教學(xué)流程不是很流暢，這一課上了三課時，有些環(huán)節(jié)來回過了兩遍，學(xué)生的興致與思維產(chǎn)生了停頓，教學(xué)效果不是很志向。假如能一揮而就地上，學(xué)生的理解感悟可能會深遠些，留下的印記也會深刻些。學(xué)生的語文素養(yǎng)的培育是一堂堂課的積累，因此，作為語文老師要仔細對待每一篇課文的教學(xué)。為此，告誡自己，再忙也不能應(yīng)付著上語文課。

語文《珍寶鳥》教學(xué)反思9

我們學(xué)校在三年發(fā)展性規(guī)劃中提出，以現(xiàn)有科研課題作為探討切入點，把“活的教化+美的教化”融入科研活動中，形成探討性教學(xué)模式。從課前參加、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。

這兩個學(xué)期，在學(xué)校的大課題下我探討的子課題是“注意預(yù)習(xí)，培育自主學(xué)習(xí)實力”經(jīng)過兩個學(xué)期的努力，我們師生在共同的學(xué)習(xí)和探討中不斷的收獲驚喜。

這是《珍寶鳥》的第一課時。開課的第一環(huán)節(jié)，是檢查預(yù)習(xí)狀況。先是認讀生字，我按例在黑板上出示本課的十個生字（不帶拼音）?？粗∈至至⒌慕淌?，我知道學(xué)生們肯定心中有數(shù)。果真，張樂同學(xué)嫻熟的字正腔圓的發(fā)音，立即博得滿堂喝彩?！罢f一說你最觀賞張樂讀的哪一個字，為什么？”“我最觀賞張樂讀對‘卷’字，因為它是多音字，一不留意就會讀錯！”“噢，那卷字還有什么讀音呢？我們一起來說說?！蔽以诤诎迳暇椭鴮W(xué)生們的回答標出了卷字的兩個讀音。“我最觀賞張樂讀‘撥’字，因為這個‘撥’字和‘拔’字很相像，我常常讀錯，張樂讀對了?！薄拔襾碚f說這兩個字怎么記……”學(xué)生們你一句我一句，作為老師的我，這時所做的只是不斷的確定著這幫能干的學(xué)生。很快就進入檢查擴詞了，我特意點了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，但還是都組對了?！拔襾?，我還有……”其他同學(xué)爭先恐后地想發(fā)言?！昂?，我知道大家都能給這些生字組詞，老師現(xiàn)在想了解誰積累了‘好詞’讓大家共享？”黃紫慧第一個舉手“卷——風(fēng)卷殘云、卷土重來”“撥——撥云見日、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學(xué)生們積累好詞語已經(jīng)成為習(xí)慣，每次聽到學(xué)生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會由衷的說：“感謝同學(xué)們帶來這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今日能跟大家一起共享，感覺真的很歡樂?！痹谟蒙媳菊n生字聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話時，一個同學(xué)說的是課文最終那句“信任，不就可以創(chuàng)建出美妙的境界嗎？”我請這個同學(xué)再重復(fù)一次這句話，然后問學(xué)生：“這是一個什么句子？你還可以怎么說？”一連請了幾個學(xué)生，回答都是“信任，就可以創(chuàng)建出美妙的境界?！蔽覍W(xué)生們說“老師這樣說你們看行嗎？”我提高了語調(diào)“信任，肯定可以創(chuàng)建出美妙的境界！”“行，因為反問句就是表示非常確定的意思！”平常不太發(fā)言的李慧婷確定了老師。“那我們?nèi)嘁黄鸫舐暤恼f一次好嗎？”在我的倡議下，全班同學(xué)齊聲說“信任，肯定可以創(chuàng)建出美妙的境界！”在檢查預(yù)習(xí)的最終，我是請同桌互評讀書，說說課文主要寫了什么。

在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)里，學(xué)生們不僅自學(xué)了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點——多音字、形近字，積累了好詞句，懂得觀賞別人，樂于共享學(xué)問。而我在學(xué)生說“信任”這個句子時，剛好的點撥，不留痕跡地讓這個全文的中心句地在學(xué)生們心中留下印象。因此，對這一環(huán)節(jié)我感覺很滿足。

其次個環(huán)節(jié)起先，我先讓學(xué)生們讀課題，提出問題。一個學(xué)生的問：“珍寶鳥是什么樣子的？”許多學(xué)生問：“作者為什么寫珍寶鳥，作者對珍寶鳥怎樣？”“作者和珍寶鳥之間發(fā)生了什么事？”也有一個學(xué)生想知道：“珍寶鳥的生活習(xí)性怎樣？”這些問題，對了解課文，理解內(nèi)容都有幫助。這說明，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們從沒“問”亂“問”到不僅有“問”而且會“問”了。我激勵同學(xué)們：“自己讀書，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關(guān)內(nèi)容讀給同學(xué)們聽聽?！彪S后，我給了充分的時間，讓學(xué)生們干脆與文本對話，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭辯“珍寶鳥雛兒膽子是大還是小時”，不僅引導(dǎo)學(xué)生從課文字里行間找答案，還巧用學(xué)生們課外收集到的資料輔證。學(xué)生說到重點段落“珍寶鳥一步一步接近我”時，通過老師的范讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到珍寶鳥的膽子是漸漸大起來的；拋出“首先……接著……后來……”這個句式，既幫助學(xué)生理清了段落脈絡(luò)，為學(xué)生的背誦打下基礎(chǔ)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。在學(xué)生們找到很多段落、句子說明作者很喜愛珍寶鳥后，老師還引導(dǎo)學(xué)生從一個“撥”字體會作者對珍寶鳥的細致愛護。

在這一環(huán)節(jié)里，我放手讓學(xué)生們自己提出問題，自己解決問題；自由讀，大膽說；引導(dǎo)學(xué)生們把課文“讀進去，讀出來”；課內(nèi)學(xué)問與課外學(xué)問聯(lián)系起來。這樣，既把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生初步體驗自主學(xué)習(xí)的過程和收獲，也體現(xiàn)了老師的“導(dǎo)”作用。

前蘇聯(lián)教化學(xué)家蘇霍林姆斯基說：“學(xué)生的腦力勞動并不以有所發(fā)覺而宣告完成，腦力勞動不僅表現(xiàn)為一種形式或達到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學(xué)生去探討和分析那些沒有明確闡述的好像是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律。老師的責(zé)任就是指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主動地去思索?！币虼?，在第一課時的最終一個環(huán)節(jié)，我總是這么問學(xué)生們：“剛才，大家不知不覺又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時心中的疑問。那么，在不斷讀課文的過程中，你又產(chǎn)生了什么新的問題？”這時，黃芷昕立即把手舉得高高：“作者為什么會不由自主地發(fā)出呼喊‘信任，不就能創(chuàng)建美妙的境界嗎？’”大個子陳辰站起來說：“珍寶鳥為什么要去接近作者呢？”學(xué)生們提得多妙，這，不就是我下節(jié)課的教學(xué)目標嗎？我對學(xué)生們說“問題提得真好，你們真是一群愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的好孩子，下一節(jié)課我們一起解決這兩個問題，信任大家會有更大的收獲！”

課后，在和聽課的老師溝通時我說：“這一節(jié)課呈現(xiàn)了我這兩個學(xué)期來在學(xué)校大課題下子課題的課題探討成果，從這節(jié)課狀況看，感覺良好。只是在最終一個環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生們的思維向縱深處發(fā)展，希望學(xué)生在不斷讀書的過程中能不斷發(fā)覺新問題，舉手的同學(xué)不夠多。這也是平常教學(xué)時出現(xiàn)的問題，如何在這方面提高學(xué)生實力，是我今后努力的方向。”

語文《珍寶鳥》教學(xué)反思10

教學(xué)過程：

一、自讀課文，整體感知。

1、激趣導(dǎo)入：觀賞《我的野生動物摯友》的幾幅精彩的圖畫，學(xué)生暢談感想。

2、探求新知：切入課文。

3、明確文題。介紹作者。介紹珍寶鳥。

4、自讀課文，整體感知：請學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組探討課文要點。說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍寶鳥長什么樣兒？珍寶鳥的習(xí)性。）

二、自解課文，探究學(xué)習(xí)。

1、小組探討。請你探究：

①找出文中寫珍寶鳥的活動改變的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍寶鳥的活動會有這些改變？

②文中有很多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

③談?wù)勀銓Α靶湃?，往往?chuàng)建出美妙的境界?！边@句話的理解。

2、全班溝通。學(xué)習(xí)活動：請你溝通自己對上述問題的學(xué)習(xí)體會，你可以只就其中的某一方面來作溝通。

3、查缺補疑。文章中，還有不能理解的語句嗎？

三、自賞課文，歸納積累。通過學(xué)習(xí)課文，現(xiàn)在你了解了什么？

四、從讀學(xué)寫，自練運用。

結(jié)合所學(xué)的學(xué)問，談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。

《珍寶鳥》一課的教學(xué)反思

《語文課程標準》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價的實力”，如何在教學(xué)中落實這一要求呢？現(xiàn)以京教版第十二冊《珍寶鳥》為例，談?wù)勎业南嘧R。

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥創(chuàng)建了安逸舒適、逍遙自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀愛好。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

語文《珍寶鳥》教學(xué)反思11

《珍寶鳥》是一篇美麗的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍寶鳥創(chuàng)建了安逸、舒適、自由的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明白“信任”往往創(chuàng)建出完備的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀愛好。

在教學(xué)過程中，我注意小鳥與人關(guān)系的改變?nèi)l(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍寶鳥的?珍寶鳥又是怎樣逐步信任我的?讓學(xué)生思索并探討。先自主嘗試，然后溝通。珍寶鳥怕人，但作者的細心照看、無盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營造了一個暖和的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由翱翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后，是關(guān)愛做的橋梁，信任作的基礎(chǔ).不但讓學(xué)生們明白要愛惜動物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信任是人與動物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此，我在講授本課時，注意啟迪，自我領(lǐng)悟，.讓學(xué)生熟識課文、理解學(xué)問.

但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟識課文、理解學(xué)問的過程，更是學(xué)生特性體驗、與作者溝通、體會情感的過程。在教學(xué)過程中，我沒有實行多種讀的形式，沒有讓學(xué)生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的誕生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍寶鳥逐步信任我的過程、凝視小鳥兒沉睡的語句，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關(guān)愛之情，讓孩子們在活力四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書就是與一位偉人溝通。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受?！币嘤龑W(xué)生具有良好的語感，就應(yīng)先從朗讀入手。

在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書，感知課文的語言。讓學(xué)生的體驗感悟經(jīng)過他們的朗讀表現(xiàn)出來，所以，如何讓學(xué)生在自我的課堂上，真正用情去學(xué)，專心去學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的喜愛語文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標。

語文《珍寶鳥》教學(xué)反思12

鐘玲老師的《珍寶鳥》一課的教學(xué)中，老師通過和學(xué)生一起細讀文本，創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)會評價的過程中，引導(dǎo)、點拔、親身體驗、講解，每一次的對話都是老師細心創(chuàng)設(shè)，每一次的對話都指向文本的字里行間，推動學(xué)生主動探究。只有師生的對話有效，才能實現(xiàn)有效的教學(xué)，這是我聽了鐘玲的《珍寶鳥》后的深切感受。

課堂中的師生對話無處不在，可以是提問，可以是點拔、也可以是評價等，然而許多時候，我們都會有一種感受，語文課堂中，老師的語言怎么總是多于學(xué)生的回答，老師的反饋評價怎么總是那么單調(diào)蒼白?！墩鋵汎B》告知我們，指向文本細讀的師生對話是一種有效的語文教學(xué)，很多個“課堂回放”中，我們都會看到這樣的引領(lǐng)，“這是一只（）的珍寶鳥？”“哪個詞從內(nèi)容上也說明‘屋內(nèi)玩?！瘧?yīng)板書在‘書桌探險’的前面？”“作者怎樣對待它，才使它不怕人的？劃下來”“給這幅圖起一個名字，你怎么起？”等等。這樣的提問，無不指向文本的每一個語句，學(xué)生的體驗就從文本中獲得。創(chuàng)設(shè)情感，緣意學(xué)文的師生對話也同樣是質(zhì)效的課堂教學(xué)，“小家伙，你趴在主子肩頭，睡得那么香甜，你夢見了什么？”“撫一撫’這種溫柔的動作你在哪里的看過？”“偏過臉瞧瞧我有反應(yīng)”你在生活中哪里看到過這種反應(yīng)？師生對話，將作者的感受、珍寶鳥的感受與學(xué)生的生活相關(guān)起來，讓學(xué)生更好地體會人、鳥的關(guān)系，與文本共鳴。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著評價，再次指向文本，“你覺得珍寶鳥怕人還是不怕人？”“這是只怎樣的珍寶鳥？”“用四字小標題概括本段內(nèi)容”，評價不是空泛的，虛化的，而是有實指的段落、語句的，這樣的評價是學(xué)文析句的又一個方式。在這一次次的師生對話中，學(xué)生憑借著語言文字，感悟到了“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界。”這是《珍寶鳥》的真正內(nèi)涵。我以為，在步步為營的文本解讀中理解文章的內(nèi)涵，受到了文章意境的熏陶，與文本有了共鳴，即是有質(zhì)效的課堂教學(xué)。

“語文，姓語名文?！薄墩鋵汎B》是如此。

語文《珍寶鳥》教學(xué)反思13

《珍寶鳥》是一篇閱讀課文，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥創(chuàng)建了安逸舒適、逍遙自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀愛好。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我主要采納了自主學(xué)習(xí)、分組溝通，理解感悟的方式。

一、自主學(xué)習(xí)。

老師首先播放課件，讓學(xué)生相識珍寶鳥，引起愛好，引出課題。然后讓學(xué)生自學(xué)課文，感受到“珍寶鳥是一種可愛的小鳥，作者特別寵愛它”。通過這些感受，進而引導(dǎo)學(xué)生深化讀書，理解作者的“真愛”。

二、小組溝通。

在小組內(nèi)溝通：我為珍寶鳥做了哪些事；珍寶鳥是怎樣一步一步挨近我的。學(xué)生找到相關(guān)的句段反復(fù)體會、溝通。通過溝通，使學(xué)生體會到作者所做的這一切，是對鳥兒生活習(xí)性的充分敬重；是對鳥兒的充分理解和寬容；是一種勾通，是一種觀賞。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸運。

三、重點感悟。

引導(dǎo)學(xué)生重點感悟：“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信任”。這種“美妙的境界”你經(jīng)驗過嗎？有的說自己家養(yǎng)的狗如何與自己密切，說明狗信任我；有的說媽媽出門把錢包留在茶幾上，說明媽媽信任我；有的說大家經(jīng)常把錢放在書包里，說明同學(xué)相互信任。學(xué)生從感性的相識已經(jīng)上升到了理性的思索，他們的感悟多么珍貴?。?/p>

雖然取得了良好的教學(xué)效果，但也存在著不足之處：老師指導(dǎo)較多，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性；小組溝通時間較短，重點句段溝通的不夠透徹。今后肯定留意揚長避短，使教學(xué)效果更好。

另外，課文中的垂蔓（màn）讀音注錯了，因為在本文中指法國吊蘭的莖葉，應(yīng)當(dāng)讀（wàn）。

語文《珍寶鳥》教學(xué)反思14

《珍寶鳥》是一篇值得反復(fù)玩味的散文，我琢磨了好幾個晚上，反復(fù)修改了好幾次教案，最終確定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信任”這個主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”