淺談在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“記疑”，在聽(tīng)課中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“思辨”。引導(dǎo)養(yǎng)成主動(dòng)求學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生將終生受益。

關(guān)鍵字：學(xué)法指導(dǎo);學(xué)前衛(wèi)生學(xué)

隨著國(guó)家科技水平的迅猛發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，教學(xué)工作必須不斷更新、深化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正在承受著前所未有的挑戰(zhàn)，教與學(xué)之間的關(guān)系也發(fā)生的根本性的變化，開(kāi)放式課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的主要方向。讓學(xué)生自己去開(kāi)掘未知，在學(xué)海中自由汲取，從實(shí)踐中獲得全面提升，成為學(xué)習(xí)的主人是時(shí)代發(fā)展的要求。這就要求教師不僅要完成傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主求學(xué)的能力。在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程的教學(xué)中，我有意識(shí)的關(guān)注學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，積極落實(shí)教改要求，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，更好的提高教學(xué)效果。

一、在預(yù)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“記疑”。

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是中高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論課。內(nèi)容雖然涉及面廣，有一定的專業(yè)性，但與學(xué)生健康密切相關(guān)，內(nèi)容新穎，生動(dòng)實(shí)際，也容易引起學(xué)生的興趣。為此，充分利用課程其特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)不只是看書(shū)，是要看書(shū)、提問(wèn)。通過(guò)預(yù)習(xí)提綱、學(xué)案等形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)從疑問(wèn)開(kāi)始。

1、預(yù)習(xí)專業(yè)概念、名詞術(shù)語(yǔ)時(shí)，學(xué)會(huì)分辨，避免模糊、混淆。如“關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)”中關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)窩、關(guān)節(jié)面、關(guān)節(jié)、關(guān)節(jié)腔等名詞術(shù)語(yǔ)，雖然從字面上比較相近，但各有位置，也各有作用，需要有問(wèn)題意識(shí)。

2、預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)記下疑點(diǎn)難點(diǎn)，注意老師在課堂上的解釋分析。如在預(yù)習(xí)“泌尿系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，“腎小球的濾過(guò)作用”和“腎小管的重吸作用”以兩大段的敘述形式呈現(xiàn)在課本中，術(shù)語(yǔ)較多，讓學(xué)生有針對(duì)性的提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有了疑問(wèn)就會(huì)更積極參與老師組織的教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)生的分析、教師的引導(dǎo)解釋，更深刻地理解泌尿系統(tǒng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3、預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)提煉問(wèn)題，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，草擬預(yù)習(xí)筆記。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、制作總結(jié)表格、知識(shí)樹(shù)的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容歸納成一個(gè)個(gè)的圖形、表格，例如：預(yù)習(xí)“腦的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，可提煉這些問(wèn)題：（1）腦包括幾部分？（2）腦各部分結(jié)構(gòu)怎樣？有哪些作用？（3）腦各部分在結(jié)構(gòu)組成上有哪些相似之處？最后整理在一個(gè)知識(shí)樹(shù)中，形成最初的預(yù)習(xí)筆記。通過(guò)草擬預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生在疑問(wèn)中不斷深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高預(yù)習(xí)效果。

二、在聽(tīng)課中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思辨

1、幫助學(xué)生在聽(tīng)課中轉(zhuǎn)換目標(biāo)，學(xué)會(huì)思辨。一節(jié)課講述的知識(shí)點(diǎn)不少，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是同樣重要。了解、理解、掌握，三種要求，三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，就要根據(jù)學(xué)科要求、學(xué)生情況，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)分學(xué)習(xí)重點(diǎn)和非重點(diǎn)，合理分配學(xué)習(xí)精力，把最基本的內(nèi)容學(xué)好，在老師的教學(xué)思路的引導(dǎo)下從知識(shí)、能力、思想認(rèn)識(shí)三方面完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)預(yù)防常見(jiàn)傳染病時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求：牢固掌握麻疹、水痘的癥狀、病因、防治措施等基本知識(shí)。了解手足口、流腦、猩紅熱等傳染病的基本知識(shí)，重點(diǎn)懂得這些幼兒園常見(jiàn)傳染病的防治要點(diǎn)，提高預(yù)防常見(jiàn)傳染病的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)處理，避免在幼兒園內(nèi)的大規(guī)模流行，重視傳染病的防治。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，以麻疹和水痘這兩種威脅大的傳染病為學(xué)習(xí)核心，在兩兩對(duì)比、相互辨別中掌握傳染病的基本知識(shí)，通過(guò)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，“感受到傳染病的危害，總結(jié)出有效的規(guī)律性的預(yù)防要點(diǎn)”是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)方法也適用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

2、引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課中轉(zhuǎn)換空間，學(xué)會(huì)思辨?！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》圍繞嬰幼兒身體特點(diǎn)和發(fā)育規(guī)律研究如何保護(hù)和促進(jìn)嬰幼兒身心健康的一門(mén)學(xué)科。專業(yè)理論來(lái)自生活實(shí)際，生活實(shí)際有需要專業(yè)理論的指導(dǎo)、拓展。引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課中做好課堂空間和生活空間的轉(zhuǎn)換，可以更好的貫徹學(xué)科目標(biāo)，將知識(shí)活學(xué)活用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)“幼兒園常見(jiàn)創(chuàng)傷處理”這也主題時(shí)，有學(xué)生將熟悉的日常生活空間的做法轉(zhuǎn)換到課堂教學(xué)中，熟悉的空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅提高對(duì)專業(yè)操作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)效率，還對(duì)操作要領(lǐng)中的易錯(cuò)點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果也大大提升。

3、引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課中轉(zhuǎn)換自身角色，學(xué)會(huì)思辨。《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的研究過(guò)程是一個(gè)歷史的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中重視再現(xiàn)科學(xué)研究過(guò)程，讓學(xué)生以研究者、科學(xué)家的身份，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色，模擬研究情節(jié)，積極完成學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家們是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的，是怎樣實(shí)驗(yàn)、怎樣思考、怎樣解決問(wèn)題的，學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換自身角色，可以更好的體會(huì)到思維方法的不同對(duì)科學(xué)發(fā)展的影響和促進(jìn)，積極在學(xué)習(xí)中想辦法，多思考，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)方法的關(guān)注，使學(xué)生在邏輯思維和辯證思維