教育教學故事-傾聽學生聲音收獲不凡成果

Word教育教學故事-傾聽學生聲音，收獲不凡成果

為了考查學生的科學探究的能力，我們化學組組織了一次探究活動——探究廢舊電池污染對植物生長的影響。對于探究活動中的植物我們選擇了司空見慣的又容易獲得的而且容易培養(yǎng)的大蒜苗。但對于如何培養(yǎng)大蒜苗上遇到了問題，我及時給予了指導，并告訴他們可以去尋求家長的幫助或者自己去查找資料。最后經(jīng)過學生們你的討論，大多數(shù)的同學都贊成下面這個方案，具體的步驟如下：首先培養(yǎng)大蒜苗；然后將廢舊電池鋸開，把它浸泡在水中；接下來做對比實驗，把大蒜苗分成兩組，一組用正常的水來澆灌，一組用浸泡過廢舊電池的水澆灌，同時保證其它條件都一樣；最后每隔半天觀察一次大蒜苗的生長狀況：并做記錄，總結實驗結果。具體的實驗步驟出來后，我又跟學生們一起對實驗的結果做了猜想。多數(shù)同學都得出這樣一個猜想，那就是在被廢舊電池污染的水中，生長著的大蒜苗會萎蔫甚至死亡。討論完成后，最關鍵的一步就是實驗。我提出了要求，要求學生可以在家里獨立完成實驗，也可以小組合作完成，并在二十天后上交一篇相關的文章?；顒硬贾孟氯チ?，我就沒再多想，也沒有親自自己動手試一試，因為習慣性的思維讓我覺得結果就是我們猜想的結果，我只等著半個月后學生把報告或者是論文交上來就可以了。大約一周的時間過去了，一天下課后，一位學生攔住了我。我很奇怪他為什么能夠來找我，因為他在班級里是屬于那種最默默無聞的孩子，從來不違返紀律也從來不主動舉手發(fā)言，如果你不去主動注意他，他是不會引起你的注意的。就是這樣一個普通的孩子，當他用他那好奇、疑惑甚至有些微微不安的語氣跟我說明他的問題的時候，讓我的心頭一震。原來這一周的時間里他按照我們討論的方案非常認真的做了大蒜苗的實驗，而且做了細致的觀察，但是結果卻跟我們的猜想大相徑庭，生長在廢舊電池的水中的大蒜苗不僅沒有萎蔫，甚至比生長在正常水中的大蒜苗還要茂盛。他疑惑了，覺得自己是不是做錯了，或者是在什么地方出現(xiàn)了問題。我也疑惑了，我該怎么辦?是否定他實驗的結果還是查找原因呢?我沒有急于給他答案，在詢問了他具體的實驗方法并肯定他的做法后，我誠實的告訴他老師最近比較忙，還沒來得及做這個實驗，對于這個實驗結果我也解釋不清，你再繼續(xù)觀察幾天，我也親自做做這個實驗，我們一起來尋找答案。我建議他可以去查查相關的資料或者去網(wǎng)上尋找答案。他接受了我的建議，決定自己再去查查資料。之后，我去跟其它的一些同學詢問了實驗的結果，大部分的實驗現(xiàn)象正如他所說，他們也有一樣的疑問。我想這并不是偶然的，于是我回到家后開始親自動手做實驗，并且去查找資料。就在他提出問題的第三天，下課后他又興沖沖的找到了我，高興的對我說，他找到了答案，結論是原來很多的植物確實在被廢舊電池污染的水中是很難存活的，可是由于大蒜苗適合于在pH大于7的環(huán)境中生長，而我們使用的干電池往往都是堿性電池，使被它污染的水顯堿性，這樣一來反而促進了大蒜苗的生長，所以顯得比在正常水中生長的大蒜苗還要茂盛。問題解決了，我和他都感到很興奮。我不失時機的鼓勵他把這個問題在全班同學面前闡述清楚，在全班同學的掌聲中，他不好意思的笑了，而我看到了他漸漸地抬起他常常低著頭，眼神中充滿了自信與驕傲。從此，在我的化學課堂上，又多了一名對化學充滿好奇心的孩子，又多了一雙充滿自信的眼睛，又多了一只躍躍預試的小手。由此我想，學生是一本厚厚的書卷，需要心靈的關注，更需要耐心地傾聽。把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，關注學生的心理變化，仔細傾