2023年簡(jiǎn)便計(jì)算課后的教學(xué)反思范文（通用5篇）

2023年簡(jiǎn)便計(jì)算課后的教學(xué)反思范文（通用5篇）簡(jiǎn)便計(jì)算課后的教學(xué)反思1

第三單元簡(jiǎn)便計(jì)算已經(jīng)學(xué)完了，說(shuō)起這單元的內(nèi)容，可以用千變?nèi)f化這個(gè)詞來(lái)形容。簡(jiǎn)便計(jì)算，目的在于運(yùn)用各種運(yùn)算定律，使困難的計(jì)算變得簡(jiǎn)潔，從而提高計(jì)算速度和正確率。正是應(yīng)當(dāng)使其簡(jiǎn)潔化的定律，卻變成了同學(xué)們?yōu)橹^疼的難題。

在以往教過(guò)的學(xué)生中，也不乏這樣的同學(xué)存在，他們對(duì)乘法結(jié)合律和乘法安排律辨別不清，往往在做題時(shí)混在一起運(yùn)用。比如88×125，這道題可以用兩種方法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。把88分成80+8，接下來(lái)就采納乘法安排律。把88分成8×11，那就必需用乘法結(jié)合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結(jié)合律去做。就是這樣一個(gè)并不難的題，卻把同學(xué)們繞得暈頭轉(zhuǎn)向。我時(shí)常在想，是他們沒(méi)有徹底理解乘法結(jié)合律和乘法安排律嗎？如若這樣，還得單獨(dú)對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。除此以外，千變?nèi)f化的題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這么多的定律，或許是還沒(méi)有找到做題的竅門(mén)，無(wú)論什么緣由，只要經(jīng)過(guò)刻苦努力，就肯定有所收獲。

這部分的學(xué)習(xí)縱然是困難的，但困難中也會(huì)有規(guī)律可循，正如25×4、125×8，諸如這類(lèi)能夠湊整的數(shù)相乘或相加，正好運(yùn)用到定律當(dāng)中去，只要有25、125的出現(xiàn)，就去找它們的伙伴4和8，如此就能使困難的計(jì)算簡(jiǎn)潔化。我們學(xué)習(xí)這些定律，不但要駕馭基本改變形式，更要敏捷運(yùn)用，還須要反復(fù)練習(xí)，這樣才能提高計(jì)算速度和正確率。

簡(jiǎn)便計(jì)算課后的教學(xué)反思2

這節(jié)課的內(nèi)容是兩數(shù)相乘的兩種簡(jiǎn)便計(jì)算，一種是通過(guò)將其中一個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€(gè)數(shù)相乘的形式使得運(yùn)算簡(jiǎn)潔，這是本節(jié)課的重點(diǎn)；另一種是通過(guò)將其中一個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€(gè)數(shù)相除的形式是的計(jì)算簡(jiǎn)便，這是學(xué)生理解起來(lái)的一個(gè)難點(diǎn)。而將哪個(gè)數(shù)變，變?yōu)槟姆N形式，又變?yōu)槟膬蓚€(gè)數(shù)合適是本節(jié)課的重點(diǎn)加難點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，與事先料想的完全一樣，學(xué)生對(duì)于兩數(shù)相乘替換一數(shù)理解起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，對(duì)于兩數(shù)相除的形式就不太理解。連在班級(jí)中很突出的學(xué)生也不能回答到點(diǎn)子上，須要老師加以引導(dǎo)，但是對(duì)于其作用都能理解，這一點(diǎn)還是很不錯(cuò)的。

另外，對(duì)于兩數(shù)相乘的簡(jiǎn)便計(jì)算有多種，由于從前學(xué)習(xí)的'乘法安排律，學(xué)生大多更習(xí)慣于將其中一數(shù)轉(zhuǎn)化為兩數(shù)相加的形式，其次是兩數(shù)相乘的形式。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本上沒(méi)有用兩數(shù)相除的形式。

在鞏固練習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求是比一比誰(shuí)的算法數(shù)量更多更簡(jiǎn)潔，學(xué)生對(duì)于這種帶著競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)明顯更加熱衷，課堂氛圍更加活躍，很多平常不太愛(ài)表現(xiàn)自己的學(xué)生也能夠踴躍地舉手發(fā)言，這是一個(gè)很好的啟發(fā)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，可以盡量多的采納這種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

簡(jiǎn)便計(jì)算課后的教學(xué)反思3

一、三點(diǎn)收獲：

1。兩點(diǎn)“突破”。“不求完備，但求突破”作為本次教研活動(dòng)的中心思想，“追求高效課堂”是本次教研活動(dòng)的主題，為了體現(xiàn)中心思想，凸現(xiàn)主題，我在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的嘗試。

（1）教學(xué)內(nèi)容的“突破”。從教材的編寫(xiě)來(lái)看，因?yàn)榭紤]到學(xué)生認(rèn)知水平的局限，好像突出了對(duì)“a÷b÷c=a÷（b×c）”的理解，而有意識(shí)地淡化了對(duì)“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷（b×c）=a÷c÷b”這些形式的理解。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于是在“解決實(shí)際問(wèn)題”和“連除的運(yùn)算”的背景下來(lái)探討“連除性質(zhì)”的，引導(dǎo)學(xué)生在理解“a÷b÷c=a÷（b×c）”的本質(zhì)意義的同時(shí)，不行避開(kāi)會(huì)遇到對(duì)“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解。處理好這兩者之間的關(guān)系，既成為了課堂教學(xué)規(guī)律拓展的內(nèi)容，也成為了相識(shí)規(guī)律逐步完善的過(guò)程。所以，在教學(xué)中我有意識(shí)的設(shè)計(jì)了相關(guān)的變式題目，讓學(xué)生完整的相識(shí)了“除法性質(zhì)”，還進(jìn)行了有效的拓展。

（2）教學(xué)方法的“突破”。本節(jié)課學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，自始至終整個(gè)課堂都變成了學(xué)生表演的舞臺(tái)。由學(xué)生去發(fā)覺(jué)規(guī)律，探究規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。通過(guò)學(xué)生“自己做自己講”，讓學(xué)生去傾聽(tīng)學(xué)生的思想，更有代表性，更有吸引力；通過(guò)“極限挑戰(zhàn)”賽讓學(xué)生去體會(huì)、去感受本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，理解得更深刻；通過(guò)“你有困難我來(lái)幫忙”活動(dòng)化解重難點(diǎn)，運(yùn)用“互幫互學(xué)”，加強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性，讓學(xué)問(wèn)落實(shí)得更到位，既培育了學(xué)生的實(shí)力，又活躍了課堂氣氛。

2、練習(xí)形式多種多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

在教學(xué)流程上我從“唱響口號(hào)”起先，設(shè)計(jì)了“小試身手”“熱身活動(dòng)”“一式定音”“深化相識(shí)”“獨(dú)立解題”“你挑我講”“應(yīng)用拓展”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步引入。特殊是“熱身活動(dòng)”，讓學(xué)生耳目一新，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望?！澳闾粑抑v”活動(dòng)，讓平常學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀的同學(xué)不再在課堂上顯得無(wú)所事事，被同學(xué)選種為心中“小老師”，自然是莫大的光榮，也為他們今后更加努力學(xué)習(xí)樹(shù)立了信念。

3、關(guān)注學(xué)生的心聲，構(gòu)建輕松愉悅的課堂。

在這個(gè)課堂上，我極大的滿(mǎn)意了學(xué)生表現(xiàn)欲望，每個(gè)學(xué)生都在課堂上主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和思想，本著“學(xué)生有疑問(wèn)，我們當(dāng)堂就解決”，“學(xué)生有感想，我們一起來(lái)傾聽(tīng)”的宗旨，我不放過(guò)教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)一滴的異議，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到“大快人心”之感，真正體現(xiàn)了口號(hào)中所提倡的“仔細(xì)傾聽(tīng)，大膽表現(xiàn)”。教學(xué)中“溫馨提示語(yǔ)”，課結(jié)時(shí)“老師送給你們的話”，構(gòu)建出了一個(gè)和諧、輕松、愉悅的課堂。

二、兩點(diǎn)反思；

1、學(xué)生“悟”得不深。在第一環(huán)節(jié)“小試身手”中，假如每位學(xué)生兩組題目都做，自己去對(duì)比，感悟，印象會(huì)更深刻；在“熱身活動(dòng)”中，假如將一分鐘的競(jìng)賽時(shí)間再增加一分鐘，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深刻；在“深化相識(shí)”中，對(duì)兩種思路分析得更透徹一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)算理睬理解得更深刻。

2、作為一節(jié)計(jì)算課，在各種不同形式的大量練習(xí)之后，讓喧鬧的課堂沉靜下來(lái)，支配4、5道的獨(dú)立計(jì)算練習(xí)，檢查一下教學(xué)效果，老師做到心中有數(shù)，學(xué)生學(xué)得也會(huì)更扎實(shí)一些。

簡(jiǎn)便計(jì)算課后的教學(xué)反思4

簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)當(dāng)是敏捷、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使困難的計(jì)算變得簡(jiǎn)潔，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。

我讓學(xué)生做了大量的干脆簡(jiǎn)算的題。（我認(rèn)為計(jì)算達(dá)不到肯定的練習(xí)量是不行的）通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見(jiàn)的可以簡(jiǎn)算的對(duì)象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。

“運(yùn)用乘法安排律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不簡(jiǎn)單駕馭的。依據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)覺(jué)，其實(shí)學(xué)生在真正的生活情境中還是會(huì)自覺(jué)的用乘法安排律的。比如算幾套課桌椅價(jià)錢(qián)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法安排律的思想。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時(shí)，學(xué)生的確很難達(dá)到自覺(jué)地運(yùn)用安排律去計(jì)算，特殊是一些變式就更加的困難了。我認(rèn)為主要緣由就是學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)視察算式特點(diǎn)的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于計(jì)算的目的是得到答案，而忽視了計(jì)算的過(guò)程，這也跟我平常的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。

有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝2000＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請(qǐng)學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法安排律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換律和結(jié)合律，先把8與25相乘，最終再乘11。

聽(tīng)完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結(jié)，首先確定了兩種答案的正確，然后對(duì)兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)覺(jué)了8與25相乘特別簡(jiǎn)便，可以湊整。于是想方設(shè)法對(duì)88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)分是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以運(yùn)用的是乘法安排律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以運(yùn)用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。

簡(jiǎn)便計(jì)算課后的教學(xué)反思5

關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算，上課效果還不錯(cuò)，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的敏捷性不夠，卻始終沒(méi)有從老師角度去反思，那么問(wèn)題原委出在哪里？由于打算的內(nèi)容和新授的學(xué)問(wèn)練習(xí)親密，學(xué)生往往不須要太多的思索，新授的問(wèn)題就迎刃而解，這樣會(huì)大大地縮小學(xué)生思維的空間，教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮呢？又怎樣來(lái)培育學(xué)生的高層次深度的思索？其次：新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知，離開(kāi)老師，學(xué)生是否能獨(dú)立解決問(wèn)題呢？學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的實(shí)力怎樣培育？所以有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“哦，簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔！”上課都聽(tīng)得懂，回家自己做練習(xí)就困難了，經(jīng)過(guò)反思與揣摩后，，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)從下面幾點(diǎn)找手。

1、充分利用學(xué)生已有的感性相識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的概括具有肯定的抽象性。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析實(shí)力偏低，視察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。學(xué)生對(duì)于類(lèi)似題目還是簡(jiǎn)單混淆。只留意數(shù)字，不留意運(yùn)算符號(hào)和依據(jù)何種運(yùn)算定律。

好在學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，對(duì)加法和乘法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)醫(yī)院醫(yī)生的角色，讓他們給就醫(yī)的“病人”看病和開(kāi)具藥方，例如：我出示：（1）125×（8+10）=125×8+10

（2）（25+7）×4=25×4×7×4

（3）（25×7）×4=25×7×25×4

（4）35×9+35=35×（9+1）

學(xué)生把每題的錯(cuò)例都剖析的清清晰楚，這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性相識(shí)上升為理性相識(shí)。

2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的理解與應(yīng)用。

本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會(huì)生活中來(lái)，到社會(huì)生活中來(lái)，到社會(huì)生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回來(lái)社會(huì)、回來(lái)生活的愿望。因此，領(lǐng)悟教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建特性化的學(xué)問(wèn)意義。進(jìn)而，憑借學(xué)問(wèn)意義的理解，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。

3、留意體現(xiàn)算法多樣化、特性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培育學(xué)生敏捷、合理選擇算法的實(shí)力。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有肯定的敏捷性，對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培育和發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性供應(yīng)了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，要留意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生溝通