從奴隸到將軍-全國(guó)名師林祖榮的高中生物生物復(fù)習(xí)法

林祖榮談生物復(fù)習(xí)

北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)林祖榮

一、重視課本，落實(shí)基礎(chǔ)

生物學(xué)科是以生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理和方法為基礎(chǔ)的，這些事實(shí)、概念、原理和方法構(gòu)成了生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，它們是思考、理解問(wèn)題的重要工具，也是分析、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。以能力考查為主導(dǎo)，是當(dāng)前高考的基本理念，也將會(huì)是高考永恒的主題。但能力離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有這些基礎(chǔ)知識(shí)為載體，研究和分析問(wèn)題就只能停留在表層，不可能深入，能力也就成了空中樓閣。當(dāng)前的復(fù)習(xí)中存在著一種偏向，強(qiáng)調(diào)了能力，忽略了基礎(chǔ)，甚至把課本都丟在了一邊，沉于題海，訓(xùn)練所謂的能力。這樣基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，能力也得不到應(yīng)有的發(fā)展。以知識(shí)為載體，考查考生的能力，處理好試題中能力和知識(shí)的關(guān)系，是試題質(zhì)量高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么，在復(fù)習(xí)過(guò)程中處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，也是復(fù)習(xí)成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以復(fù)習(xí)迎考的首要任務(wù)就是要掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。充分利用好課本，是落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑。

1.理解要到位

生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，理解生物學(xué)的主要概念、原理和規(guī)律，不僅是掌握生物科學(xué)的基礎(chǔ)，也是形成科學(xué)思維的正確途徑。理解生物學(xué)知識(shí),就是要對(duì)于生物學(xué)的基本概念、方法和原理，不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。也就是不僅要知道它們的涵義，還要知道它們的前因后果、適用條件和范圍，以及相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。能夠認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式，定性描述、解釋生物學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。理解知識(shí)和掌握運(yùn)用知識(shí)的前提，只有理解了的知識(shí)，才能記憶牢固，才能納入到相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，才能隨時(shí)提取和靈活運(yùn)用。

深刻理解生物學(xué)知識(shí)的基本方法在于多思，一個(gè)有效的辦法就是面對(duì)生物學(xué)的現(xiàn)象、概念、原理和方法，能夠善于從不同的角度提出疑問(wèn)，進(jìn)行思考。

例如，關(guān)于“基因突變”的概念，課本的表述是“DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失或改變，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，就叫做基因突變”。這個(gè)概念給我們的信息是，基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，而這種改變的原因是DNA分子中堿基對(duì)的增添、缺失或改變。這是對(duì)基因突變概念的表層的理解。如何深化對(duì)這一概念的理解呢？我們可以進(jìn)行如下的思考：

●基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關(guān)系？

●堿基對(duì)的增添、缺失或改變的含義是什么？堿基替換是否一定導(dǎo)致性狀的改變？如果不是，什么情況下性狀會(huì)發(fā)生改變，什么情況下不發(fā)生性狀的改變？（有沒(méi)有考慮到編碼序列和非編碼序列的改變？有沒(méi)有考慮到?jīng)Q定同一氨基酸的密碼子可以是不相同的？）堿基對(duì)的增添、缺失可能有哪些類(lèi)型？分別可能帶來(lái)什么結(jié)果？（有沒(méi)有考慮到增添或缺失的數(shù)目以及位點(diǎn)可能帶來(lái)的不同結(jié)果？）

●什么時(shí)候可能發(fā)生基因突變？哪些細(xì)胞可能發(fā)生突變？突變后的基因哪些可能傳遞到子代，哪些不可能傳遞到子代？

●為什么基因會(huì)發(fā)生突變呢？這能夠給你什么啟示？

●基因突變有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)有這些特點(diǎn)的？這些特點(diǎn)可以解釋自然界的哪些現(xiàn)象？

●基因突變的結(jié)果是什么？有哪些理論與實(shí)踐的意義？

●基因突變與基因重組、染色體變異有什么區(qū)別與聯(lián)系？

只有經(jīng)過(guò)這些思考，才能真正理解基因突變的概念，并與已有知識(shí)間建立聯(lián)系。又如，選修教材“發(fā)酵工程簡(jiǎn)介”中介紹了利用發(fā)酵工程原理生產(chǎn)味精的過(guò)程。這一過(guò)程包括：配制培養(yǎng)基→滅菌、接種→發(fā)酵→分離提取等步驟。許多同學(xué)往往只看到一個(gè)生產(chǎn)技術(shù)的介紹過(guò)程，而忽略了其中蘊(yùn)含的豐富的知識(shí)內(nèi)容。如果我們圍繞這個(gè)生產(chǎn)過(guò)程多作一些思考，那么這一內(nèi)容馬上就會(huì)變得非常豐滿(mǎn)。我們可以作如下的一些思考：

●培養(yǎng)基的成分有哪些？這些成分分別提供了哪些營(yíng)養(yǎng)素？這屬于什么培養(yǎng)基？配制培養(yǎng)基時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

●為什么要進(jìn)行滅菌處理？如果不進(jìn)行滅菌處理可能會(huì)有什么后果？

●接種的菌種是哪些微生物？這些微生物的代謝類(lèi)型是何種類(lèi)型？根據(jù)什么來(lái)判斷？如果要獲得優(yōu)良的菌種，你認(rèn)為有哪些方法？

●在發(fā)酵罐的裝置上，攪拌器的作用是什么？為什么要通入空氣？如果溶氧不足會(huì)有什么后果？

●為什么要有冷卻裝置？在發(fā)酵過(guò)程中溫度升高的原因是什么？溫度過(guò)高會(huì)給發(fā)酵過(guò)程帶來(lái)什么影響？

●pH檢測(cè)裝置的作用是什么？為什么發(fā)酵過(guò)程中pH會(huì)發(fā)生改變？pH的改變會(huì)給產(chǎn)物帶來(lái)什么影響？

●你如何判斷發(fā)酵罐中發(fā)酵的進(jìn)程？

●在發(fā)酵過(guò)程中不斷加料和放料有什么意義？

●從放料口獲得的成分需要通過(guò)哪些步驟才能獲得味精？為什么要加入Na2CO3？這樣，通過(guò)一個(gè)典型的實(shí)例，就把微生物的營(yíng)養(yǎng)、代謝和生長(zhǎng)的相關(guān)內(nèi)容都綜合到了一起，可進(jìn)一步加深對(duì)這些知識(shí)的理解，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)也將相關(guān)的知識(shí)通過(guò)一個(gè)實(shí)例貫穿了起來(lái)，形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.記憶要牢固

對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，僅有對(duì)知識(shí)的理解是不夠的，還必須在理解的基礎(chǔ)上牢固記憶。高考的問(wèn)題背景是新的，但其落腳點(diǎn)一般是在課本上。只有牢固記憶基礎(chǔ)知識(shí)才能做到應(yīng)用自如。與其他自然科學(xué)相比，生物學(xué)有更多的需要記憶的知識(shí)。這些知識(shí)既是解題時(shí)思維的工具也是表達(dá)的形式。許多同學(xué)在考試時(shí)思維不流暢，不能用生物學(xué)的專(zhuān)有術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，是與知識(shí)記憶不牢固密切相關(guān)的。就生物應(yīng)考而言，背不是萬(wàn)能，但不背是萬(wàn)萬(wàn)不能的。如果你不記得葉綠體的結(jié)構(gòu)，不知道葉綠素在葉綠體中的分布，當(dāng)然你就無(wú)法判斷光反應(yīng)在何處進(jìn)行；如果你不知道原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，那么你即使知道細(xì)菌是原核生物，你也無(wú)法正確表達(dá)它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

要特別注意記牢課本中的一些重要的結(jié)論。例如，必修第二章，可歸納出以下的一些結(jié)論性語(yǔ)句，這些結(jié)論往往就是答題的落腳點(diǎn)。

●細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

●構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大都不是靜止的，而是可以流動(dòng)的。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具一定的流動(dòng)性，功能特性是具有選擇透過(guò)性。

●細(xì)胞壁對(duì)植物細(xì)胞有支持和保護(hù)作用。

●細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是活細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場(chǎng)所，為新陳代謝的進(jìn)行，提供所需要的物質(zhì)和一定的環(huán)境條件。

●線(xiàn)粒體是活細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所。

●葉綠體是綠色植物葉肉細(xì)胞中進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器。

●內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與蛋白質(zhì)、脂類(lèi)和糖類(lèi)的合成有關(guān)，也是蛋白質(zhì)等的運(yùn)輸通道。

●核糖體是細(xì)胞內(nèi)合成為蛋白質(zhì)的場(chǎng)所。

●細(xì)胞中的高爾基體與細(xì)胞分泌物的形成有關(guān)，主要是對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)運(yùn)；植物細(xì)胞分裂時(shí)，高爾基體與細(xì)胞壁的形成有關(guān)。

●染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞中同一種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種形態(tài)。

●細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制的場(chǎng)所，是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝活動(dòng)的控制中心。

●構(gòu)成細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)并不是彼此孤立的，而是互相緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的，一個(gè)細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，細(xì)胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。

●細(xì)胞以分裂方式進(jìn)行增殖，細(xì)胞增殖是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)。

●細(xì)胞有絲分裂的重要意義，是將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去，因而在生物的親代和子代間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性，對(duì)生物的遺傳具有重要意義。

●細(xì)胞分化是一種持久性的變化，它發(fā)生在生物體的整個(gè)生命進(jìn)程中，但在胚胎時(shí)期達(dá)到最大限度。

●生物體內(nèi)的絕大多數(shù)細(xì)胞，都要經(jīng)過(guò)未分化、分化、衰老、死亡這幾個(gè)階段，細(xì)胞的衰老和死亡也是一種正常的生命現(xiàn)象。

●高度分化的植物細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整植株的能力，也就是保持著細(xì)胞全能性。

二、穿珠結(jié)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，理解和記住知識(shí)結(jié)論是必要的，但這些知識(shí)如果不納入到相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，那么你獲得的只是孤立的、沒(méi)有聯(lián)系的知識(shí)，這樣的知識(shí)是缺少應(yīng)用價(jià)值的。如果把我們的頭腦比作是圖書(shū)館，頭腦中的知識(shí)就是一本本的藏書(shū)，當(dāng)我們要找到一本書(shū)，首先圖書(shū)館中必須有這本藏書(shū)。其次，這本書(shū)必須是編碼后類(lèi)歸存放的，否則即使有這本書(shū)你也找不到，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)編號(hào)歸類(lèi)存放的書(shū)越多，將越會(huì)干擾對(duì)其他書(shū)的尋找。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的知識(shí)，只有將其納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，只有建立起知識(shí)間的相互聯(lián)系，才具有價(jià)值。建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)習(xí)能力的根本。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是形成能力的前提，知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在解決問(wèn)題時(shí)迅速地、有效地提取知識(shí)，當(dāng)一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑。

形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的途徑是多樣的。老師在復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)引導(dǎo)你構(gòu)建，在許多教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)中也有歸納好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但要將這些知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須自己親自參與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在復(fù)習(xí)中如何構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？下面介紹幾種常用的方法，供你參考：

1.核心輻射法

抓住一個(gè)核心的知識(shí)內(nèi)容，然后圍繞這個(gè)核心知識(shí)進(jìn)行多方位多角度的聯(lián)系，使之形成由點(diǎn)到面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)核心的內(nèi)容可以是一個(gè)概念、一個(gè)原理、一個(gè)圖解、一個(gè)實(shí)例。

例如，光合作用的相關(guān)內(nèi)容，可抓住課本光合作用過(guò)程的圖解來(lái)構(gòu)建：

●光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？光對(duì)光合作用的影響體現(xiàn)在哪些方面？（光的強(qiáng)度，光照時(shí)間，光質(zhì)）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明不同光譜的光對(duì)光合作用的影響？

●二氧化碳是光合作用的原料。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？

●光合作用產(chǎn)生了氧氣。怎么證明？光合作用放出的氧氣來(lái)自于原料中的何種物質(zhì)？又有什么辦法進(jìn)行證明？

●光合作用的產(chǎn)物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，如何證明？

●葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎樣的？有什么特點(diǎn)？成分包括哪些？有什么特點(diǎn)？這些成分在分布上有什么特點(diǎn)？這種分布與功能怎么聯(lián)系？只有葉綠體才能進(jìn)行光合作用嗎？

●葉綠素是光合作用中的重要色素。哪些因素會(huì)影響到葉綠素的合成與分解？（聯(lián)系光、礦質(zhì)元素、溫度等的影響）

●光合作用過(guò)程中的物質(zhì)變化途徑是怎樣的呢？如果將一植物從光下突然移到暗處，會(huì)發(fā)生什么變化？如果將一株植物突然不給二氧化碳，結(jié)果會(huì)如何？

●光合作用過(guò)程中能量變化的具體過(guò)程是怎樣的呢？（光能的吸收、傳遞、轉(zhuǎn)化過(guò)程）●環(huán)境條件對(duì)光合作用的效率有什么影響？（光的影響；二氧化碳的影響；礦質(zhì)元素的影響等）

●C3植物和C4植物在葉的結(jié)構(gòu)上有什么不同？在光合作用的過(guò)程上有什么不同？

●光反應(yīng)與暗反應(yīng)有什么區(qū)別與聯(lián)系？光合作用與呼吸作用有什么區(qū)別與聯(lián)系？

2.穿線(xiàn)成珠法

以某一生理過(guò)程或現(xiàn)象為線(xiàn)，把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)鏈，這也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種重要方法。例如，N是生物體中蛋白質(zhì)的重要成分，以“大氣中的氮?dú)狻参矬w中N→人體中氮→尿素排出體外”為線(xiàn)條，可貫穿、聯(lián)結(jié)以下的內(nèi)容：

●大氣中的氮?dú)獗晦D(zhuǎn)化為植物體可以吸收的氮的過(guò)程有哪些？

●什么是生物固氮？哪些微生物具有固氮作用？配置什么樣的培養(yǎng)基可以將固氮微生物從其他微生物中分離出來(lái)？固氮微生物的氮源、碳源、能源各是什么？

●為什么有些植物能利用大氣中的氮?dú)?，而有些不能呢？從理論上有沒(méi)有辦法讓小麥、水稻等不具有固氮功能的作物具有固氮能力呢？如果能實(shí)現(xiàn)，將給人類(lèi)帶來(lái)哪些好處？

●植物能吸收土壤中哪種形式的氮？通過(guò)怎樣的途徑被吸收？通過(guò)什么途徑被運(yùn)輸？

●怎樣證明氮是植物必需的礦質(zhì)元素？氮在植物體內(nèi)能否移動(dòng)？如果缺氮首先受到傷害的會(huì)是什么結(jié)構(gòu)呢？

●氮在植物體內(nèi)主要用于合成蛋白質(zhì)。植物體內(nèi)合成蛋白質(zhì)場(chǎng)所在哪兒？過(guò)程是怎么樣的？合成的蛋白質(zhì)類(lèi)型受什么控制？

●人體消化蛋白質(zhì)的過(guò)程是怎么樣的？消化后的產(chǎn)物是什么？通過(guò)什么途徑被吸收？●人體吸收的氨基酸在人體有哪些變化過(guò)程？最終以什么途徑形成尿素？形成的尿素是通過(guò)什么途徑被排出體外的？

●人體蛋白質(zhì)攝入不足會(huì)對(duì)健康產(chǎn)生什么影響？

●人體排出的尿素通過(guò)哪些途徑被返回大氣中去？

這樣，把生物固氮、植物體對(duì)礦質(zhì)離子的吸收和運(yùn)輸、蛋白質(zhì)的合成、蛋白質(zhì)的消化和吸收、蛋白質(zhì)代謝、自然界中氮循環(huán)等知識(shí)都串在了一起，形成了一個(gè)知識(shí)鏈。

3.歸類(lèi)比較法

將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，將類(lèi)似的知識(shí)進(jìn)行比較，也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。

例如，植物育種的知識(shí)分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時(shí)可將它們整理在一起。

又如，課本中多次涉及水的內(nèi)容，將這內(nèi)容整合在一起，就構(gòu)成了有關(guān)水的知識(shí)結(jié)構(gòu)。涉及：

●細(xì)胞中水的含量及特點(diǎn)。

●植物體對(duì)水分的吸收和散失。

●人體內(nèi)水分的平衡與調(diào)節(jié)。

●生態(tài)因素水對(duì)生物的影響。

●水污染及其防治。

構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法是多樣的，關(guān)鍵在于找到知識(shí)間的相互聯(lián)系。要發(fā)散自己的思維，從多個(gè)維度聯(lián)系相關(guān)知識(shí)。同一知識(shí)點(diǎn)可以聯(lián)結(jié)在不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，成為不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，這樣促使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)從平面結(jié)構(gòu)向立體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。要保持知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，不斷補(bǔ)充新的知識(shí)到原來(lái)的網(wǎng)絡(luò)中，以使網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。

三、注重訓(xùn)練，提高能力

訓(xùn)練是鞏固知識(shí)的重要手段，也是技能和能力形成的重要途徑。沒(méi)有訓(xùn)練，技能是不可能形成的。如同游泳，你懂得了游泳的要領(lǐng)，甚至能夠倒背如流，但如果不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，跳到水里必然要被淹。要把學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)踐，就必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能完成。訓(xùn)練有助于形成靈活、廣闊、縝密的良好思維品質(zhì)。高考的問(wèn)題情境一般都是新的，平時(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，面對(duì)這種新的問(wèn)題情境，如果沒(méi)有良好的思維品質(zhì)，往往會(huì)顯得一籌莫展。如何進(jìn)行有效的訓(xùn)練呢？

1.要精選習(xí)題

可在教師的指導(dǎo)下，挑選質(zhì)量比較高的練習(xí)題，如果教師已為你選配了適量的練習(xí)，那就可以了，題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。就高考理綜而言，生物的題量是非常有限的，考查的知識(shí)點(diǎn)也是很有限的，期望通過(guò)大規(guī)模的訓(xùn)練把高考的考題做到是不現(xiàn)實(shí)的。要圍繞考試說(shuō)明的能力要求，選擇有助于提高能力的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，促使能力的提高。

2.要重視變式訓(xùn)練

在訓(xùn)練過(guò)程中，要善于對(duì)題目的條件和要求進(jìn)行變換，這樣不僅可以培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)，而且可以培養(yǎng)自己思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。

例如：葡萄糖是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸最常利用的物質(zhì)。將一只實(shí)驗(yàn)小鼠放入含有放射性18O2氣體的容器內(nèi)，18O2進(jìn)入細(xì)胞后，最先出現(xiàn)的放射性化合物是（）

A.丙酮酸B.乳酸

C.二氧化碳D.水

做完此題后我們不妨想一想：

●如果標(biāo)記的是葡萄糖中的氧，首先出現(xiàn)放射性的化合物是什么呢？放射性化合物又會(huì)首先出現(xiàn)在什么物質(zhì)中？如果不是問(wèn)首先出現(xiàn)，那么放射性物質(zhì)將會(huì)在哪些物質(zhì)中出現(xiàn)呢？

●如果用植物替代小鼠進(jìn)行類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，放射性同位素會(huì)在什么物質(zhì)中首先出現(xiàn)？以后又將會(huì)在什么物質(zhì)中出現(xiàn)呢？

●如果在這個(gè)裝置中加放一株植物，其他條件不變，結(jié)果又將如何呢？

●如何將實(shí)驗(yàn)中的其他元素進(jìn)行同位素標(biāo)記，如葡萄糖中的碳、氧進(jìn)行標(biāo)記呢？通過(guò)這些變換，就可以將呼吸作用和光合作用過(guò)程，以及在這些過(guò)程中各種物質(zhì)、元素的來(lái)朧去脈弄清楚。

3.要注意解題思路的歸納

對(duì)于同一試題，可以有不同的思路，達(dá)到殊途同歸。在解題時(shí)，當(dāng)你通過(guò)一種方法找到正確答案后可以再思考一下，是否還有別的思路？如果有，是否更為簡(jiǎn)潔？

例如：人類(lèi)多指基因（T）是正常指（t）的顯性，白化基因（a）是正常（A）的隱性，都在常染色體上，而且都是獨(dú)立遺傳。一個(gè)家庭中，父親多指，母親正常，他們有一個(gè)白化病但手指正常的孩子，則下一個(gè)孩子只有一種病的幾率是（）

A.1/2B.3/4C.1/4D.1

解答本題時(shí)，首先求得親本的基因型：TtAa（多指），ttAa（正常）。求子代只患一種病的概率有多種方法。

方法一：用作圖法，畫(huà)出他們的后代所有的基因型的類(lèi)型及比例，然后統(tǒng)計(jì)出只患一種病的概率。在作圖法中，又可以有棋盤(pán)格法和分枝法。在作圖法中，用分枝法相對(duì)簡(jiǎn)單些。方法二：分別求出后代中兩病都患的概率和全部正常的概率。只患一種病的概率=1-兩病兼患的概率-全部正常的概率。

方法三：只患一病的情況包括兩種：一種是多指膚色正常，另一種是白化不多指，分別求得這兩種情況的概率，然后相加。即：只患一種病的概率=白化指正常+多指膚色正常。

比較這三種方法，方法二和方法三更為簡(jiǎn)潔方便。平時(shí)復(fù)習(xí)解題時(shí)，充分考慮各種解題的途徑，對(duì)提高自己思維的敏捷性、廣闊性是很有幫助的，能使自己在解決問(wèn)題時(shí)，一條路走不通迅速找到其他的解決辦法。

4.要重視相關(guān)問(wèn)題的歸類(lèi)整理

在平時(shí)解題中，解決某些問(wèn)題的知識(shí)、方法、原理等方面有著相同的地方；或題目的呈現(xiàn)方式上有著相似之處。對(duì)于這些試題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)整理和總結(jié)，當(dāng)再次遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)就可以做到得心應(yīng)手。

如同位素示蹤在生物學(xué)科中應(yīng)用非常廣泛，在試題中也經(jīng)常出現(xiàn)。在復(fù)習(xí)時(shí)，就可以將同位素相關(guān)的試題進(jìn)行歸類(lèi)和整理。與同位素標(biāo)記有關(guān)的試題經(jīng)常出現(xiàn)在：

●用同位素判斷細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；

●判斷光合作用和呼吸作用過(guò)程中原子轉(zhuǎn)移的途徑；

●測(cè)定物質(zhì)代謝過(guò)程中元素的轉(zhuǎn)移途徑；

●判斷物質(zhì)在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑；

●證明DNA的復(fù)制方式；

●證明DNA是遺傳物質(zhì)；

●判斷動(dòng)物胚胎發(fā)育過(guò)程中元素的轉(zhuǎn)移；

●判斷礦質(zhì)代謝中礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的分布和利用

5.要注重總結(jié)反思

在訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)自己解題中發(fā)生的差錯(cuò)要進(jìn)行分析、總結(jié)和反思。錯(cuò)在哪兒？為什么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤？如果是知識(shí)掌握不牢，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺；如果是審題失誤，就要有意識(shí)地多訓(xùn)練自己的審題能力，形成良好的細(xì)心審題的習(xí)慣；如果是表達(dá)不精確，就要分析一下為什么自己的表達(dá)辭不達(dá)意……

建議你備一本“錯(cuò)題分析本”，把自己解錯(cuò)的題抄到錯(cuò)題本上（或用剪貼的辦法），記錄下自己的錯(cuò)解，分析自己錯(cuò)誤的原因，要吸取的教訓(xùn)，以及避免錯(cuò)誤的辦法。平時(shí)經(jīng)?？纯醋约旱腻e(cuò)題，如果確認(rèn)不會(huì)再發(fā)生類(lèi)似錯(cuò)誤了，就在“錯(cuò)題分析本”上除去。這樣不斷添加新的“錯(cuò)題”，不斷把“錯(cuò)題”從自己的錯(cuò)題分析本中除去，（最好錯(cuò)題分析本是活頁(yè)的）形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的錯(cuò)題分析本。

長(zhǎng)期堅(jiān)持用好“錯(cuò)題分析本”，就是一個(gè)針對(duì)自己的存在問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，用好它可有效地防止自己發(fā)生類(lèi)似的錯(cuò)誤，避免一錯(cuò)再錯(cuò)的情形發(fā)生。

四、突出實(shí)驗(yàn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)

突出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，?lián)系實(shí)際，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，是高考生物試題的一大特點(diǎn)。這就要求我們復(fù)習(xí)時(shí)必須突出實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ灰⒅乩碚搶?shí)際，注重與生物科學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)際以及生物科技發(fā)展的熱點(diǎn)。

1.重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

高考實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊篌w現(xiàn)在，能理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能；具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋和分析；能夠?qū)σ恍┥飳W(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步的探索性研究，并能制訂研究方案。

（1）重視課本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)?？荚囌f(shuō)明列出的“實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研究性課題”共有24項(xiàng)，掌握這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是最基本的要求。要熟悉實(shí)驗(yàn)的操作，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的深入分析，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，并理解其方法和原理。

例如，“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)時(shí)可著重掌握以下內(nèi)容：

●實(shí)驗(yàn)?zāi)康?學(xué)會(huì)觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原的方法；理解植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的原理。

●實(shí)驗(yàn)類(lèi)型：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

●實(shí)驗(yàn)原理：成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，能通過(guò)滲透作用吸收或失去水分。

●實(shí)驗(yàn)假設(shè)：當(dāng)細(xì)胞外溶液濃度>細(xì)胞液濃度→細(xì)胞失水；當(dāng)細(xì)胞液濃度>細(xì)胞外溶液濃度→細(xì)胞吸水。

●觀察指標(biāo)：質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原；細(xì)胞液顏色（取材用紫色洋蔥）的變化。

●預(yù)期結(jié)果：細(xì)胞失水→質(zhì)壁分離；細(xì)胞吸水→質(zhì)壁分離復(fù)原（已發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞）。

●步驟：

設(shè)置單一變量：不同溶液濃度（30%蔗糖溶液、清水）處理實(shí)驗(yàn)材料。

設(shè)置實(shí)驗(yàn)組：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)法。對(duì)于同一實(shí)驗(yàn)材料分別用30%蔗糖溶液和清水處理。

設(shè)置實(shí)驗(yàn)對(duì)照：自身對(duì)照

●實(shí)驗(yàn)結(jié)果：30%蔗糖溶液處理→細(xì)胞質(zhì)壁分離；清水處理質(zhì)壁分離的細(xì)胞→細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原。

●結(jié)論：成熟細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，能通過(guò)滲透作用吸收或失去水分。

●拓展：測(cè)定細(xì)胞液的濃度；判斷植物細(xì)胞的死活；證明細(xì)胞膜的存在；粗略檢測(cè)農(nóng)作物的含水量；探究：?jiǎn)渭?xì)胞水生藻類(lèi)或細(xì)菌對(duì)水中溶解物濃度變化的耐受性大小。

（2）挖掘課本知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)因素。

生物學(xué)的每一個(gè)知識(shí)結(jié)論都是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，復(fù)習(xí)時(shí)要多從實(shí)驗(yàn)角度想一想，這一結(jié)論是怎么得出的？我有沒(méi)有辦法進(jìn)行驗(yàn)證與探究？例如，植物的礦質(zhì)代謝部分，復(fù)習(xí)中你可以思考：

●植物必需的礦元素有13種，如何證明這些元素是植物生長(zhǎng)所必需的？

●植物對(duì)水分的吸收和對(duì)礦質(zhì)離子的吸收是相對(duì)獨(dú)立的，如何證明？

●植物體內(nèi)的礦質(zhì)元素有些能移動(dòng)，有些不能移動(dòng)，用什