英語口語在華北地區(qū)方言的影響

英語口語在華北地區(qū)方言的影響緒論在一門語言的學(xué)習(xí)過程中，人們很容易受到受教者第一語言的影響，在英語學(xué)習(xí)過程中，方言對英語學(xué)習(xí)起著遷移的作用。特別是中國的漢語拼音與英語字母之間有著一定的共性，因此在習(xí)得的過程中很容易受到漢語的影響。學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程中不可避免地受到母語的影響，華北地區(qū)所處的地理位置的特點(diǎn)使得華北方言種類較多，來自各方言地區(qū)的學(xué)生在英語語言的發(fā)音方面帶有明顯的地域方言的特點(diǎn)。本文從方言的角度出發(fā)，通過分析方言對英語口語的影響，探討針對華北籍學(xué)生的英語口語的教學(xué)策略。

本研究根據(jù)列舉華北代表地區(qū)的方言特征，闡述方言對英語語音習(xí)得的影響以及應(yīng)對措施，從而達(dá)到減輕方言對英語語音習(xí)得的負(fù)面影響的目的日常生活中，若能流利準(zhǔn)確的說一口純正的英語是一件很了不起的事情，并且能給人留下深刻的印象，流利準(zhǔn)確的英語口語可以說是一個(gè)英語學(xué)習(xí)者最基本最重要的語言素質(zhì)和語言交際能力，是對英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)可。然而現(xiàn)實(shí)中，受到區(qū)域、教師素質(zhì)等各方面的影響，英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常被英語發(fā)音這一關(guān)鍵問題所困擾，這種現(xiàn)象自然也引起了很多語言學(xué)家的關(guān)注，甚至有的學(xué)者在研究到底是方言在英語語音學(xué)習(xí)過程中的影響大還是國際音標(biāo)在英語語音學(xué)習(xí)方面的影響大。其實(shí)，國際音標(biāo)是針對全球的英語學(xué)者而言的，這是一個(gè)無法改變的標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)習(xí)者能夠改變的只能是盡可能地找到方言對英語學(xué)習(xí)的影響，克服方言的缺陷。英語口語表達(dá)能力是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)極其重要的組成部分，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語發(fā)音受到所在生源地方言的重大影響，教師在教學(xué)中如若不對其進(jìn)行指導(dǎo)性的糾正和引導(dǎo)，學(xué)生的英語口語很難擺脫方言語音的影響。這些特點(diǎn)在學(xué)生的英語口語中均有表現(xiàn)，教師要清晰地了解方言對英語口語的影響，以便于有的放矢地針對華北學(xué)生進(jìn)行課堂口語教學(xué)。二、華北方言的特點(diǎn)（一）華北方言的歷史演變?nèi)A北方言研究的歷史很悠久。早在西漢揚(yáng)雄的《方言》中,就多次提到“燕趙”、“趙魏”等地的方言,如“趙魏之郊燕之北鄙凡大人謂之豐人”、“燕趙之間言圍大謂之豐”,而古地“燕”、“趙”大部分在今河北省境內(nèi),只是發(fā)展到現(xiàn)代,《方言》中的大部分古詞語已退出了人們的交際。元代以后,又有幾部反映河北方言的韻書出現(xiàn)。成書于1324年、周德清所著的《中原音韻》,劉淑學(xué)先生認(rèn)為其音系基礎(chǔ)是河北順平一帶的方言;成書于1398一1460年間的《中原雅音》,邵榮芬先生認(rèn)為其音系基礎(chǔ)大致是當(dāng)時(shí)井隆一帶的方言;成書于1611年前后的《元韻譜》,為內(nèi)丘人喬中和所著,其音系基礎(chǔ)是當(dāng)時(shí)的河北內(nèi)丘方言;成書于1654一1664年間的《五方元音》,為隆堯人樊騰鳳所著,反映的是17世紀(jì)河北南部方言的語音狀況。用現(xiàn)代語言學(xué)研究方法對河北方言進(jìn)行整理和研究,始于20世紀(jì)20年代。1926年傅振倫先生發(fā)表了《新河方言中名物之性屬》;1932年,張?jiān)內(nèi)缦壬l(fā)表了《河間方言一育》;趙元任先生發(fā)表于1936年的《定縣方言改國音的注意點(diǎn)》,則是開河則是開河北方言與普通話對比研究先河之作。華北方言又可以叫作北方話，是中國使用最廣泛的并達(dá)到總?cè)丝诘陌俜种呤姆窖泽w系。北方方言的分支可以分為東北方言和華北方言，西北方言以及西南方言和江淮方言。它們主要分布在長江以北以及長江以南的沿海地帶還有云、貴，川和廣西的西北地區(qū)等漢族地區(qū)。北方方言中內(nèi)部也有很多地區(qū)存在著語言的差異，但因?yàn)槎际潜狈秸Z系，北方方言又是普通話的基礎(chǔ)因此在韻，調(diào)，聲等的使用上差別并不是特別的明顯。當(dāng)然除了個(gè)別的地區(qū)方言的習(xí)慣用語有很不同的聲調(diào)，甚至差別很大，大致上都是相同的。比如東北地區(qū)的人民可以很好得與西南地區(qū)的交流。同樣華北地區(qū)的人可以毫無障礙得和西北地區(qū)的人溝通。（二）華北方言的地域分布\t"/item/%E5%8D%8E%E5%8C%97%E5%AE%98%E8%AF%9D/_blank"華北方言一般指北京官話，是\t"/item/%E5%8D%8E%E5%8C%97%E5%AE%98%E8%AF%9D/_blank"官話的一個(gè)分支，主要分布于\t"/item/%E5%8D%8E%E5%8C%97%E5%AE%98%E8%AF%9D/_blank"北京、\t"/item/%E5%8D%8E%E5%8C%97%E5%AE%98%E8%AF%9D/_blank"河北北部、\t"/item/%E5%8D%8E%E5%8C%97%E5%AE%98%E8%AF%9D/_blank"內(nèi)蒙古中部和\t"/item/%E5%8D%8E%E5%8C%97%E5%AE%98%E8%AF%9D/_blank"新疆部分地區(qū)，可分為京師、懷承、朝峰、石克四片。使用人口約1500萬。三聲四調(diào)，古入聲派入平、上、去且相對均勻。三、英語口語的發(fā)音特點(diǎn)（一）英語輔音發(fā)輔音時(shí),肺里的氣流經(jīng)咽頭、口腔的過程中,一定會(huì)在不同的程度上受到不同部位的阻礙。氣流只有克服各種阻礙不能成音。如b、p都是雙唇阻氣,氣流突破雙唇的阻礙,雙唇突然放開才成音。F是上齒和下唇內(nèi)緣成阻,氣流通過唇齒的阻礙而成音。N是回避舌尖與上齒齦的阻礙,氣流通過鼻腔而成音。輔音發(fā)音時(shí)氣流較強(qiáng),氣流克服阻礙通過口腔時(shí)激發(fā)阻礙的各部位而形成聲波,經(jīng)口腔、鼻腔、咽腔共鳴而成音。沒有較強(qiáng)的氣流輔音就不會(huì)有音響。如,b的氣流較強(qiáng),除阻時(shí)一種爆發(fā)狀態(tài)。發(fā)輔音時(shí),口腔中阻礙氣流的部位肌肉特別緊張。不阻氣的部位不緊張。如發(fā)g、k時(shí),只有舌根與軟腭的肌肉相對緊張。輔音發(fā)音時(shí),大多數(shù)聲帶不為顫動(dòng),聲音不響亮。只有m、n、l、r、ng五個(gè)輔音聲帶顫動(dòng),聲音響亮。但其響亮度不如元音。（二）英語元音1、a[ei]舌類頂下齒,牙床半開半合,雙唇扁平,由發(fā)“哀”平穩(wěn)過渡到發(fā)“一”之長音。是字母a在開音節(jié)中的讀音。

2、e[i:]舌抵下齒,雙唇扁平作微笑狀,發(fā)“一”之長音。是字母ea、ee、ey、ie、或ei在單詞中的發(fā)音,此音是長元音,一定注意把音發(fā)足。

3、i[ai]將口張開略圓,舌后升起,舌尖向后收縮,由發(fā)“阿”音平穩(wěn)過渡到發(fā)“一”音。是字母i或y在單詞中的讀音。

4、0[?u]口半開半合,舌后微升,過渡成雙唇成圓形,發(fā)“歐”之長音。是字母o、oa和oe在單詞中的發(fā)音

5、u[ju:]是組合音,分別看[u:]和[j]的讀法：

[u:]雙唇成圓形,牙床近于半合,舌尖不觸下齒,自然而不用力,發(fā)“屋”之長音。是字母oo或ou在單詞中的發(fā)音

[j]雙唇微開,舌抵下齒貼近硬顎,氣流摩擦而出。（三）強(qiáng)弱分明能每個(gè)詞都可以由重音，可能每個(gè)詞都可以有重音。所以聽起來鏗鏘有力，可是在講美語the

alternation

就必須遵循強(qiáng)弱分明的原則。單詞的重音也要注意，首先我們不能隨便移動(dòng)單詞的重音，其次要弱讀沒有重音的音節(jié)，比如一個(gè)單詞industry上有很多同學(xué)會(huì)重讀第二個(gè)音節(jié)，這是習(xí)慣的錯(cuò)誤，必須糾正。的是注意弱讀，只要弱讀做好了，重讀自然而然就體現(xiàn)出來了。

四、華北方言對英語口語學(xué)習(xí)的影響（一）元輔音的負(fù)遷移通過分析，華北方言元音的負(fù)遷移主要體現(xiàn)在：/a?/、/e/、/?/的發(fā)音容易混淆。在華北方言中，沒有與/a?/、/e/、/?/相對應(yīng)的音，只有與/a?/相類似的音，但并不等同。如“愛”這個(gè)音，英語中/a?/發(fā)音時(shí)張口要大，而且嘴巴更圓。英語中/a?/是一個(gè)雙元音，也就是滑音，在漢語中“愛”的拼音由一個(gè)雙韻母組成，不像英語的滑音那么明顯。英語中/a?/是由元音/ɑ:/滑到了元音/?/，長元音/ɑ:/和漢語中“啊”比較相近，前者發(fā)音時(shí)要比后者舌位更靠前，且發(fā)音時(shí)間更長，/a?/在滑向短元音/?/的時(shí)候非常急促模糊。英語中/e/和/?/上最主要區(qū)別開口的程度不一樣，在發(fā)/e/這個(gè)音，上下齒之間可以容納一根食指即可，而元音/?/上下齒之間可容納食指和中指即可。在華北方言中，在發(fā)/a?/和/?/這個(gè)音的時(shí)候張口較小，容易發(fā)成/e/這個(gè)音，例如將society發(fā)成[s?'se?t?]，將apple讀成['epl]，將marry讀作merry['mer?]。

（2）元音長短音不分。在英語中有長短元音之分，例如/i:/和/?/、/?:/和/?/、/U:/和/?/，而在漢語中，每個(gè)音的發(fā)音時(shí)間大概都是一致的，沒有長短音之分。華北方

言中，傾向于把每個(gè)音發(fā)的都比較長，例如將beat和bit都發(fā)作[bi:t]，將short和shot都讀作[??:t]、將pool和pull都讀作[pu:l]。

2.2對輔音的負(fù)遷移

華北方言對輔音的負(fù)遷移主要體現(xiàn)在：

（1）將詞尾輔音重讀。例如英語單詞的詞尾較多出現(xiàn)/p/和/b/、/t/和/d/、/k/和/g/，在英語中這三對音屬于爆破音，語音教程對它們的發(fā)音做了解釋：開始?xì)饬髟诳谇恢械哪硞€(gè)地方受阻，之后氣流沖破阻礙爆生音，但是當(dāng)它們處于詞尾時(shí)，會(huì)失去爆破。在華北方言中，/p/和/b/、/t/和/d/、/k/和/g/一般不會(huì)出現(xiàn)在詞尾，所以受到母語發(fā)音的影響，在英語中容易講輔音詞尾重讀，例如講but讀作[b?t?]，將lap讀作[l?p?]，在英語口語表達(dá)中就會(huì)很不地道，讓聽眾聽起來不舒服。

（2）常將/u/讀作/v/。在華北方音中，常將/u/讀作/v/，如將漢語中的“萬”讀作（van），將“舞”讀作（vu）、“襪”讀成（wa），因此在英語中也容易將兩個(gè)音混淆。（3）將唇齒音/θ/和/e/讀成齒齦音/s/和/z/。漢語中沒有/θ/和/e/這兩個(gè)音，華北方言也不例外，由于受到母語的影響，英語學(xué)習(xí)者容易將/s/和/z/的音來代替/θ/和/e/這兩個(gè)音。例如將thank讀成[s??k]甚至讀成漢語中的“三克”。

（4）聲門音/h/讀成漢語中的（h）。在英語中/h/在口腔內(nèi)幾乎不發(fā)生摩擦，而漢語中的（h）在發(fā)音過程中，由于舌根抬起軟腭，而形成明顯摩擦。因此華北方言會(huì)

將how讀成“好”。

2.3對音節(jié)的負(fù)遷移

漢語中一個(gè)以漢字作為一個(gè)單位，相當(dāng)于英語單詞中的音節(jié)，除了少數(shù)方言，漢語的一個(gè)音節(jié)結(jié)構(gòu)多為聲母加上一個(gè)韻母，華北方音也是如此，英語的音節(jié)比較

復(fù)雜，會(huì)出現(xiàn)輔音連綴現(xiàn)象，例如please、sleep等，受到母語的影響，容易在輔音群中間加上一個(gè)元音，比如將please讀成[p?li:z]等。3。1華北方言與英語語調(diào)差別大漢語是“聲調(diào)語言”，每個(gè)音節(jié)的聲調(diào)不同，其含義就不同，而且四聲使用最多，華北方言也不例外，因此其英語學(xué)習(xí)者受到母語影響，在英語口語中習(xí)慣用降調(diào)，然而英語是一種語調(diào)語言，沒有聲調(diào)，而是靠句子的不同語調(diào)來傳達(dá)不同的意思，因此說話人說話的內(nèi)容與其說話方式同等重要。

例1：

A:HeisJohn,isn’the?↘

B:Yes,heis。

A句句尾用了降調(diào)，表示說話者心里知道他是John，

只是想確定一下。

例2：

A:HeisJohn,isn’the?↗

B:Yes,heis。（No,heisn’t。）

A句用了聲調(diào)，表明說話者不確定他是不是John，需要對方回答，答案可能是肯定的，也可能是否定的。華北方音中很少有升調(diào)，如果將上述例子都讀成降調(diào)，那么就不能傳達(dá)出說話人不同的意圖。

3.2華北方言中沒有重音、弱讀和連讀

華北方音同普通話一樣沒有句子的重音、連讀和弱讀現(xiàn)象，而在英語中，句子中的重讀音節(jié)比較清晰，時(shí)間長，元音比較清楚完整，而非重音的音節(jié)就比較模糊。在英語中，名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞和數(shù)詞等實(shí)義詞通常為句子的重讀單詞，而句子中的虛詞通常則弱讀。同時(shí)，英語中常常把同一意群里的重讀單詞和非重讀單詞直接連起來，例如firstof直接讀成[f?:st?v]，受華北方言的影響，學(xué)生不習(xí)慣英語句子的重讀、弱讀和連讀，口語表達(dá)找不到重點(diǎn)，在聽力中也會(huì)出現(xiàn)障礙。（二）制約發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)因素所謂方言是指在歷史發(fā)展的過程中，在一定的區(qū)域根據(jù)本區(qū)域的歷史文化特點(diǎn)，語言發(fā)生的一種變體，主要指的是與當(dāng)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的語言之間存在著發(fā)音、意義、語法、語序等方面的不同。關(guān)于我國的方言劃分依據(jù)與區(qū)域，在學(xué)術(shù)界仍存在著一定的爭議，未能達(dá)成一致。方言對英語語音的學(xué)習(xí)有一定的遷移作用——語言遷移，這種遷移既有正遷移也有負(fù)遷移，所謂正遷移就是指方言對英語學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)方面的積極作用，負(fù)遷移則是指方言對英語學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)方面的消極作用。在學(xué)術(shù)界大家普遍認(rèn)同，在學(xué)習(xí)一門外語的過程中，一般情況下，學(xué)習(xí)者都是比較依賴母語甚至是地方方言，舉一例，對于剛剛接觸英語學(xué)習(xí)的人來講，由于缺少英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，在熟記“seeyoutomorrow”的過程中，可能會(huì)借助漢語諧音“誰又偷貓肉”來幫助其發(fā)音，雖然方法欠妥，但是也為中英語言學(xué)研究提供了一個(gè)不同視角，同時(shí)還說明英語學(xué)習(xí)者把母語與外語的文化相連接，使得外語的語言形式與意義傾向于母語的語言形式與意義等。綜合分析母語特別是方言對英語學(xué)習(xí)過程中遷移，主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語義等方面的遷移。

日常生活中，辨別交流過程中詞匯意義是詞匯的音位，經(jīng)過一些學(xué)者的考證研究，發(fā)現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)者而言，英語音段音位上受到方言的負(fù)面影響比較大。由此，弄清楚這種負(fù)遷移對方言比較重的英語學(xué)習(xí)者而言，改善英語口語交際能力和提高英語口語與聽力的作用是難以想象的。母語負(fù)遷移的影響。在漫長的英語學(xué)習(xí)過程中,漢語作為中國的母語對目的語英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了遷移的現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查顯示,有的本科英語專業(yè)學(xué)生在英語語音語調(diào)上都會(huì)受到母語的干擾,而本科非英語專業(yè)學(xué)生在英語語音語調(diào)上都受到母語的干擾則占有左右。在剩下的基本能自如運(yùn)用英語語調(diào)的學(xué)生中,還有小部分是介于語調(diào)

學(xué)習(xí)正負(fù)遷移的中間。我們發(fā)現(xiàn)英語語調(diào)錯(cuò)誤現(xiàn)象之所以難以糾正,是因?yàn)閷W(xué)生們對于母語的語調(diào)己經(jīng)成為了一種習(xí)慣,根深蒂固,對其它語音系統(tǒng)降低了分辨的能力。

第二語習(xí)得最主要的障礙就是第一語言即母語系統(tǒng)的干擾。

語言使用環(huán)境影響。受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,教師考核學(xué)生英語能力的土要方式是筆試,很少測試學(xué)生的口語,導(dǎo)致部分學(xué)生不重視口語表達(dá)能力。學(xué)生口語表達(dá)能力較弱的另一個(gè)重要原因是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響,長期以來,學(xué)生學(xué)習(xí)英語大都遵循課上聽老師講課、聽錄音磁帶,課后做書面練習(xí)的途徑來學(xué)習(xí)。他們不愿意把時(shí)間花在與同伴對話,這種學(xué)習(xí)方式是在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成的,多數(shù)學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為英語就是如此。文化背景差異,任何語言都是與一定的文化背景相關(guān)聯(lián)的,語言不能脫離文化背景單獨(dú)存在。僅僅靠學(xué)習(xí)語言,無法真正的了解領(lǐng)會(huì)英語文化所包含的民族習(xí)慣,思維模式,價(jià)值觀只有對一西方文化有一定的了解才能促進(jìn)英語學(xué)習(xí),尤其是英語口語的學(xué)習(xí)。但很少有學(xué)生注重文化背景的學(xué)習(xí),這就導(dǎo)致學(xué)生說出的英語往往不地道。教學(xué)條件,教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足新的教育理念,這在客觀上制約了學(xué)生口語能力的實(shí)踐。

比如,英語課堂上英文視頻和多媒體設(shè)備的應(yīng)用會(huì)對學(xué)生的口語的提高很有幫助,外教的授課也能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,而很多學(xué)校只是在英語系有外教的授課,其實(shí)非英語專業(yè)的學(xué)生很難接觸到外教。心理因素或文化程度等的影響。一般我國學(xué)生大都英語基本功不扎實(shí),許多學(xué)生入學(xué)考試的英語不及格,這些學(xué)生入學(xué)前接受英語聽說訓(xùn)練少、詞匯量少、閱讀能力差,很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、語音語調(diào)不正確、讀不出句子,讀不全課文口這些學(xué)生只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)常用的交際用語,如簡單的打招呼、問路、自我介紹等,更談不上用英語進(jìn)行交流,加上語法基礎(chǔ)十分薄弱,嚴(yán)重影響了學(xué)生口語表達(dá)能力。

進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生高考時(shí)沒有能夠升入理想的大學(xué),普遍存在自卑心理,缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,對英語的長期糊弄的心理，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)情緒低落、意志消沉,缺乏上進(jìn)心和積極性,學(xué)習(xí)心理不夠健全。部分學(xué)生不愿說英語的原因是怕老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑,更多的是自信心不足,長此以往,學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)英語的興趣。態(tài)度因素,學(xué)生遇到英語學(xué)習(xí)困難的時(shí)候,往往選擇退縮,他們明明知道英語不是一蹴而就可以學(xué)成的,是靠日積月累的,即便短期學(xué)不好,只要方法得當(dāng)且持之以恒就會(huì)成功。但很多學(xué)生還是“三天掃漁兩天曬網(wǎng)”,五、華北方言對英語口語學(xué)習(xí)的建議（一）學(xué)生重視語音的辨析教育部門應(yīng)該加大初學(xué)者英語語音的教學(xué)力度。由于我國農(nóng)村地區(qū)教育資源落后，無法配備外籍教師，而且不少地區(qū)教師用方言授課，造成學(xué)生語音障礙。因此要提高中小學(xué)英語教師的考核要求，選派良好語音條件的教師。將口語考試納入小學(xué)和初中考試范圍內(nèi)，提高聽力考試所占比重。英語的學(xué)習(xí)最主要的就是要多讀、多聽、多練習(xí)。通過讀和聽能夠向大腦輸入大量的能夠理解的語言材料加強(qiáng)記憶。英語教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上要盡量多地使用英語進(jìn)行表達(dá)，適當(dāng)?shù)丶右阅刚Z進(jìn)行教學(xué)。英語表達(dá)法就是利用比較簡單的，學(xué)生們熟悉的詞匯來解釋新的單詞，這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生的語感、訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且還能將已學(xué)過的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生們能夠很快很輕松地接受更多的詞匯知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然會(huì)慢慢消失。

英語學(xué)習(xí)者要主動(dòng)克服母語的負(fù)遷移。學(xué)生要多渠道進(jìn)行口語語音練習(xí)，如收聽BBC和VOA，其中VOASpecialEnglish語速比較慢，發(fā)音清楚，學(xué)生可以跟著朗誦，體會(huì)美式發(fā)音，熟悉英語句子的節(jié)奏特征。（二）合理利用母語的正遷移在調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn),普通話的推廣,方言音的消除,對華北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者的英語發(fā)音有非常明顯的促進(jìn)作用,很多時(shí)候,教師對于學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤,尤其是對由于方言音所引起的此類錯(cuò)誤感到束手無策,其實(shí)這時(shí)應(yīng)該注意一下該生的漢語普通話的發(fā)音。如果學(xué)生能夠把漢語普通話的每個(gè)音都發(fā)好發(fā)準(zhǔn),將對該生的英語發(fā)音起到事半功倍的促進(jìn)作用。語音理論教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合。有的放矢地將方言對英語口語的影響告知學(xué)生并將其列為口語訓(xùn)練的重點(diǎn)，積極幫助學(xué)生加大練習(xí)，徹底認(rèn)識(shí)清楚二者之間的區(qū)別。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本地方言影響之下的英語語言的糾正是比較困難的，比如/l/和/n/這兩個(gè)輔音，學(xué)生很難將兩者區(qū)分開來，為了便于學(xué)生將二者區(qū)分開來，教師首先從理論角度出發(fā)，將兩者的發(fā)音部位和發(fā)音特點(diǎn)清晰地告知學(xué)生，讓學(xué)生從理論上徹底認(rèn)識(shí)清楚兩者之間的區(qū)別，然后幫助學(xué)生在英語發(fā)音的訓(xùn)練中保證英語發(fā)音部位的正確性，并積極對其進(jìn)行指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)。（三）教師積極發(fā)揮糾錯(cuò)和引導(dǎo)作用教育工作者加強(qiáng)對語音困難生的指導(dǎo)。英語教師可以在教學(xué)中結(jié)合音位圖指出華北方言和英語發(fā)音之間的區(qū)別和相似之處。創(chuàng)造良好的語境包括了上下文的鏈接或者上下句話的銜接，也包括了各種社會(huì)環(huán)境。若無一定的語境，則任何詞匯的意義都將消失。語言學(xué)界呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！彼酝ㄟ^讓學(xué)生對英語語境的理解，可以更形象地理解單詞在文中所表達(dá)的含義和用法，對單詞的學(xué)習(xí)和記憶也更加的深刻。所以當(dāng)講解一個(gè)新的詞匯時(shí)，教師可以給單詞假設(shè)一定的語境環(huán)境，讓學(xué)生更加直觀地去理解和記憶所要掌握的詞匯。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如灑花、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子：（1）I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.在語境中讓學(xué)生區(qū)別“水”和“澆水”的區(qū)別，從而掌握了water不同的用法和詞性。個(gè)別學(xué)生發(fā)音技巧單獨(dú)輔導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生由于深受方言的影響很難在有限的時(shí)間和有限的課堂教學(xué)中將發(fā)音技巧掌握清楚，針對這部分學(xué)生，教師一方面要認(rèn)真對待，對其進(jìn)行有針對性的單獨(dú)輔導(dǎo)；另一方面，教師組織發(fā)音較好的學(xué)生一對一地幫助該部分學(xué)生進(jìn)行提高。根據(jù)錄音材料顯示和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在外語教學(xué)中錯(cuò)誤的出現(xiàn)不可避免,所以華北方言對英語學(xué)習(xí)者英語發(fā)音的影響也不可能完全消除。怎么糾正發(fā)音錯(cuò)誤并且

能夠在以后的學(xué)習(xí)中避免將是我們下面需要探討的問題。

首先,教師對學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)要有正確的認(rèn)識(shí)。語言學(xué)家指出如果認(rèn)知反饋能夠運(yùn)用的得當(dāng),錯(cuò)誤糾正將會(huì)十分有效。學(xué)生很難就自身的語音差錯(cuò)進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和自我糾正,因此,教師對學(xué)生的語音差錯(cuò)及時(shí)進(jìn)行糾正是很有必要的。很多時(shí)候,教師因?yàn)榭偪傇蛭茨芗皶r(shí)的指出學(xué)生的錯(cuò)誤,導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤率高的重要原。語音錯(cuò)誤是即時(shí)信息,過了就會(huì)忘了。為了避免這種情況的發(fā)生,逢錯(cuò)必究是比較正確的做法。糾錯(cuò)的時(shí)候,教師應(yīng)該講究策略,把握好分寸。鼓勵(lì)和糾錯(cuò)相結(jié)合,效果才會(huì)更好。教師可以為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)語音檔案,詳細(xì)地記錄每一位學(xué)生的語音問題,如來自華北方言片學(xué)生的鼻輔音與舌側(cè)音不分,其他的發(fā)音相近的音不分,不會(huì)發(fā)等。教師要有針對性的給學(xué)生糾正發(fā)音,而且要督促學(xué)生注意總結(jié)匯率,避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。在教學(xué)中,教師也可以靈活地結(jié)合辨音法、模仿法、對比法等教學(xué)方法和技巧來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提高語音教學(xué)的效果。在教學(xué)手段上,教師也可以把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到語音教學(xué)上。英語錄音、音像教材為學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了極好的條件,對提供語音練習(xí)材料尤為有效。多媒體教學(xué)手段引入語音課堂,也能活躍課堂的氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除了營造一個(gè)輕松、和諧的課堂語言環(huán)境以外,英語語音的教學(xué)還可以延伸到一些課外活動(dòng)上,如英語角。在英語角上可以舉辦一些如“語音診所”活動(dòng),邀請英語教師或者外教來做“醫(yī)生”診斷學(xué)生的語音。這樣能給一些害羞心理很嚴(yán)重,在課堂上不敢讀英語的學(xué)生一個(gè)開口的機(jī)會(huì)。這樣也可以拉近教師和學(xué)生之間的距離,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、白尊心使其對英語學(xué)習(xí)持一種積極態(tài)度,從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。到哪里你發(fā)姐夫那姐夫呢講課費(fèi)南大街得到教師對單詞的教授可以采取不同的教法，針對不同詞匯的特點(diǎn)，發(fā)掘更加適合的方式來講解，吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生很快地理解和記憶。比如猜謎語的方式來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣并且積極地參與，鍛煉聽說讀寫的能力，最終學(xué)生將單詞牢牢記住。和覅偶你是哪個(gè)色交給你減肥減肥能否盡快能否技術(shù)開發(fā)那

例如：a。Whathasmanykeys,butcannotunlockasingledoor?(apiano)

b。Ijumpintowater。(waiter)

或者采用做游戲的方法，在游戲中鍛煉學(xué)生的英語口語和表達(dá)，久而久之提高了學(xué)生的英語水平。詞匯教學(xué)的方式多種多樣，可采用多樣、靈活的方式進(jìn)行講解，如比較法、圖表法、集中單詞教學(xué)法等等，這要求教師多注意總結(jié)和實(shí)踐六、結(jié)論通過上面的論述，我們可以得知，方言對英語語音的習(xí)得的確有著非常重要的影響，這些足以引起我們的重視，只有有意識(shí)地糾正方言在英語學(xué)習(xí)過程中的不正確發(fā)音，對英語學(xué)習(xí)者而言將會(huì)取得事半功倍的效果。并且由于每個(gè)地方的方言都有自己的特點(diǎn)，因此，對于學(xué)習(xí)者而言，要充分地了解本地區(qū)方言的特點(diǎn)、方言傳播的技巧與經(jīng)驗(yàn)，才能盡可能的減少方言的負(fù)遷移。其實(shí)，不管是哪種方言，這種負(fù)遷移主要表現(xiàn)在方言的語音規(guī)律對英語發(fā)音的語音規(guī)律的替換與影響。如果方言的語音習(xí)慣對英語的發(fā)音習(xí)慣影響過于強(qiáng)大的話，會(huì)直接影響到英語學(xué)習(xí)者的口語交際能力和聽力水平，這樣的觀點(diǎn)已經(jīng)得到很大一部分師生以及語言專家學(xué)者的重視，各個(gè)教育部門應(yīng)該加大力度來因地制宜地糾正英語發(fā)音，提高國民英語的水平，為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。根據(jù)華北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤的發(fā)音特點(diǎn)有的放