論幼兒園美術(shù)教育游戲化

論幼兒園美術(shù)教育游戲化【摘要】今幼兒園教育課程和其他教育課程一樣備受關(guān)注，過去，我們單純的把健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域作為幼兒園美術(shù)課程內(nèi)容，存在著只重視室內(nèi)教學(xué)，忽視幼兒的獨(dú)立性活動，只重視傳授知識，忽視幼兒能力的培養(yǎng)，在教育教學(xué)形式和方法上用集體教學(xué)形式和注入式教學(xué)方法，重視以教師為指導(dǎo)，忽視了以幼兒為主體作用等傾向。針對上述問題，我們進(jìn)行了有關(guān)幼兒園美術(shù)課程游戲化模式的研究?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育；美術(shù)；游戲化

目錄前言 3一、游戲和幼兒園美術(shù)教學(xué)的關(guān)系 4二、幼兒園美術(shù)課程游戲化建設(shè) 5（一）重新解讀幼兒游戲，使幼兒園美術(shù)課程游戲化成為可能 5（二）注重幼兒園游戲的開展，使教學(xué)游戲化 5（三）注重幼兒的游戲性體驗(yàn)，使非游戲活動游戲化 6（四）推進(jìn)游戲課程“目標(biāo)達(dá)成個(gè)別化” 6三、幼兒園美術(shù)課程游戲化的實(shí)踐探索 7（一）通過生活實(shí)踐活動提高幼兒解決生活問題的能力 7（二）努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，為幼兒提供各種體驗(yàn)機(jī)會 7（三）對區(qū)域活動和游戲活動關(guān)系的重新認(rèn)識 7（四）對主題活動和游戲活動關(guān)系的重新認(rèn)識 8結(jié)語 8參考文獻(xiàn) 9前言新課程實(shí)施中的游戲課程建設(shè)是指在新課程背景下，從游戲課程園情實(shí)際，利用和開發(fā)本土資源，具有創(chuàng)造性、獨(dú)特性地實(shí)施新課程，并在其實(shí)踐過程中，推進(jìn)游戲課程，有效形成游戲課程園本化風(fēng)格或特色發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育以“游戲?yàn)榛净顒?，寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得。孩子們言語之間沒有了童年的純真，成為了模式化游戲的誤導(dǎo)"所以，我們要視游戲?yàn)橐环N幼兒存在的模式，把游戲視為教育幼兒的一中方法，讓幼兒在游戲當(dāng)中得到起發(fā)，這才是真正的幼兒游戲精神"而幼兒園美術(shù)課程游戲化，是指使幼兒園美術(shù)課程實(shí)施過程成為游戲或具有游戲特征的過程"游戲化幼兒園美術(shù)課程關(guān)注課程的游戲性（指活動的客觀特征），體現(xiàn)幼兒的游戲精神。在幼兒園教育教學(xué)活動實(shí)踐中，聯(lián)系一些先進(jìn)幼教理論，結(jié)合筆者對游戲和幼兒園美術(shù)課程游戲化的粗淺認(rèn)識，現(xiàn)就幼兒園美術(shù)課程游戲化，幼兒園美術(shù)課程游戲化的可能性等方面談?wù)勛约旱目捶?。意大利教育學(xué)家蒙臺梭利在福祿培爾之后也創(chuàng)建了自己獨(dú)特的幼兒園游戲教學(xué)理論，她根據(jù)兒童自然游戲中所具備的因素，自制了一系列游戲教具來促進(jìn)兒童各方面能力的發(fā)展，她“認(rèn)為活動是兒童內(nèi)在生命力的外在表現(xiàn)，對兒童來說，活動往往比食物還要重要”“蒙臺梭利教學(xué)法”曾風(fēng)行一時(shí)，現(xiàn)在仍然為人們廣泛流傳，為學(xué)前教育的理論發(fā)展和實(shí)踐探索做出了很大貢獻(xiàn)。20世紀(jì)初，杜威發(fā)現(xiàn)了游戲在課程中的價(jià)值，這種來自本能的練習(xí)能夠激起幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)，并不只是為了一時(shí)的快樂，學(xué)校應(yīng)為兒童創(chuàng)造一個(gè)供其游戲和學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)他們智力和道德的成長。他認(rèn)為“兒童生來就有對環(huán)境探索、研究的本能沖動，在此過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，而游戲就是他活動的主要形式?！彼€指出，教育不應(yīng)只為孩子未來生活做準(zhǔn)備，教育還應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童當(dāng)下的生活，不應(yīng)剝奪孩子游戲權(quán)利，因?yàn)橛螒蚓褪莾和??！倍砹_斯教育家烏申斯基在前教育學(xué)家游戲理論的基礎(chǔ)上，提出了兒童游戲的重要性，他在《人是教育的對象》一書中指出“兒童所以把游戲看得饒有興趣，就是因?yàn)樗菀琢私?；而它所以更容易了解，是由于它部分地就是兒童自己的意識，兒童生活于游戲中，因此這種生活的痕跡比現(xiàn)實(shí)生活的痕跡更加深刻地保留在兒童的心里?！彼岢鰞和螒虻膬?nèi)容來源于現(xiàn)實(shí)生活，兒童是通過本身活躍的想象力和滿足他們獨(dú)立活動的游戲來認(rèn)識世界，烏申斯基運(yùn)用兒童的心理學(xué)論述了游戲的重要教育作用。與兒童美術(shù)相關(guān)的研究成果有：高紅星主編的《學(xué)前兒童美術(shù)教育》（2012），作者對兒童美術(shù)發(fā)展的階段與特征的相關(guān)理論進(jìn)行了梳理，提出了關(guān)于學(xué)前兒童繪畫、手工制作、美術(shù)欣賞能力發(fā)展的階段和特征，為學(xué)前兒童教師指導(dǎo)兒童美術(shù)活動提供了可借鑒的理論和方法，其中在著作中提到在美術(shù)教學(xué)活動中采取游戲練習(xí)的方法。而與美術(shù)游戲有關(guān)的碩士學(xué)位論文僅有3篇，分別是：王撞的《游戲并快樂著：作為游戲的兒童快樂美術(shù)學(xué)習(xí)對策研究》，余博的《與美術(shù)游戲—美術(shù)館兒童公共教育活動的模式與應(yīng)用》，鄭麗的《幼兒游戲中的審美體驗(yàn)》。其中也只有王憧的《游戲并快樂著：作為游戲的兒童快樂美術(shù)學(xué)習(xí)對策研究》針對當(dāng)前兒童快樂美術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析并對此提出對策。通過對這些文章的研究和分析，筆者發(fā)現(xiàn)雖然游戲在教學(xué)中的可行性和必要性得到了一致認(rèn)可，但在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中并未引起人們的關(guān)注和重視，也較少涉及到關(guān)于美術(shù)游戲教學(xué)的具體實(shí)施。一、游戲和幼兒園美術(shù)教學(xué)的關(guān)系受前蘇聯(lián)教育模式的影響，我國教學(xué)系統(tǒng)中的分科課程教育一直占據(jù)主導(dǎo)地位，隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)學(xué)者們從人類學(xué)和社會學(xué)解釋哲學(xué)和后現(xiàn)代哲學(xué)并重新審視教育現(xiàn)象時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)際上是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，而分科課程由于過分注重對知識認(rèn)識的追求，割裂了知識和技能和能力之間的關(guān)系，已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代社會對人的素質(zhì)教育的要求。在幼兒園美術(shù)課程改革的實(shí)踐中，幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施已經(jīng)成為了幼兒園美術(shù)課程改革在實(shí)踐層面上的核心問題，由于在觀念上強(qiáng)調(diào)了保障兒童權(quán)利，尊重兒童需要以及要求在教育過程中體現(xiàn)兒童自主性。因此在幼兒園教育實(shí)踐中，游戲被推崇為幼兒園的基本活動。20世紀(jì)50年代以后，我國的幼兒教育也重視游戲。杜威指出：游戲性是一種精神態(tài)度，游戲這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式，游戲化幼兒園美術(shù)課程并不是要幼兒園美術(shù)課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)：關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動；關(guān)注活動的過程，將目標(biāo)隱含在過程之中，用這種精神去設(shè)計(jì)幼兒園美術(shù)課程，把這種精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園美術(shù)課程的設(shè)計(jì)思想，又是重要的組織策略以幼兒身心和諧發(fā)展為核心，這就是游戲課程。二、幼兒園美術(shù)課程游戲化建設(shè)（一）重新解讀幼兒游戲，使幼兒園美術(shù)課程游戲化成為可能游戲?qū)⒆拥恼T惑力是巨大的"面對孩子，只要你告訴孩子說，我們來玩?zhèn)€游戲吧！孩子馬上高聲應(yīng)和，兩眼發(fā)光，可見，游戲?qū)⒆佑兄苌畹奈?，游戲中的孩子沉浸其中，百玩不厭。在游戲中，孩子會產(chǎn)生一種特殊的情緒體驗(yàn)，也就是人們常說的游戲性體驗(yàn)，這是其他活動無法比擬的"游戲是一種自愿、自主、自由、快樂的活動，與工作、學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別"從理論上來說，工作和學(xué)習(xí)都是受外在力量驅(qū)使的，工作是為了產(chǎn)出可以消費(fèi)的產(chǎn)品，為了獲取金錢!名譽(yù)或地位，學(xué)習(xí)是為將來的工作做準(zhǔn)備，是獲取知識經(jīng)驗(yàn)的過程，而游戲是受內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動的，它可以僅僅為了獲得快樂"但從另一個(gè)角度來看，工作和學(xué)習(xí)也可以是一種游戲。如捕魚、種植等工作，參加者如果帶著游戲的心態(tài)，就變成了一種娛樂活動，也就是游戲了。幼兒園的孩子，所有的活動可以說都不帶有功利性，都可以是快樂的，也就是說，在幼兒園，不管是生活活動，還是學(xué)習(xí)活動，是課內(nèi)還是課外，是老師組織還是自發(fā)產(chǎn)生的，所有的活動都可以成為孩子所喜歡的游戲活動，游戲還是最具綜合意義的社會實(shí)踐活動，它是培養(yǎng)幼兒綜合實(shí)踐能力的有效途徑，這就使幼兒園美術(shù)課程游戲化成為可能。（二）注重幼兒園游戲的開展，使教學(xué)游戲化按照傳統(tǒng)游戲分類，幼兒園游戲分為兩大類，即教學(xué)游戲和創(chuàng)造性游戲。首先，我們來看看傳統(tǒng)意義上的教學(xué)游戲，教學(xué)游戲有很多種類型，常見的有音樂游戲，體育游戲，語言游戲，科學(xué)游戲等，一般來說，教學(xué)活動游戲有兩種組織形式：一種是整個(gè)教學(xué)活動就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行"另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動的一個(gè)環(huán)節(jié)"在繪畫活動中，我常和孩子們玩《猜猜這是什么》的游戲，慢慢地，逐步畫出物體的局部，讓孩子一次次猜想我要畫的是什么東西，在越來越明朗的繪畫過程中，把孩子的注意力一步步抓牢，學(xué)習(xí)興趣便也被調(diào)動起來。就是創(chuàng)造性游戲，在幼兒園，創(chuàng)造性游戲俗稱三大塊游戲，即表演游戲!角色游戲!建構(gòu)游戲"在表演游戲中，幼兒會用自己獨(dú)特的喜愛方式，表達(dá)自己對游戲中角色，情節(jié)，對現(xiàn)實(shí)生活中人們活動的理解和認(rèn)知，從而變成新的游戲"這類游戲一般有兩種：一種是具有模仿性質(zhì)的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)《三只小豬》后，在游戲時(shí)常常模仿故事情節(jié)，對話，創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行表演；另一種是情節(jié)性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《月亮姑娘做衣裳》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞什么東西也在變，幼兒生成了一系列的主題游戲活動。另外，在社會認(rèn)知活動中，幼兒常常在教師或家長的帶領(lǐng)下參觀生活的環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設(shè)備，設(shè)施，如參觀幼兒園，到菜市場買菜，去醫(yī)院看病，到銀行存取人民幣，上超市購物等，有了這些活動經(jīng)歷，生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們會把自己看到的，聽到的以及自己對環(huán)境和角色的理解，在建構(gòu)游戲及角色游戲中表現(xiàn)出來。（三）注重幼兒的游戲性體驗(yàn)，使非游戲活動游戲化幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除游戲以外的全部教育活動的總稱，要求幼兒園美術(shù)課程游戲化，就必須使得幼兒園非游戲活動游戲化。關(guān)注幼兒在游戲活動中的主體地位，尊重幼兒的權(quán)利；關(guān)注游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動；關(guān)注游戲活動的過程，將目標(biāo)隱含在過程之中，幼兒園美術(shù)課程游戲化不是要求幼兒園美術(shù)課程都要以游戲的方式表達(dá)出來，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)，讓游戲精神去設(shè)計(jì)幼兒園美術(shù)課程，用游戲精神滲透于課程之中，游戲化幼兒園美術(shù)課程的設(shè)計(jì)思想，更是重要的組織策略"總之，幼兒園美術(shù)課程游戲化是一個(gè)動態(tài)的課程建構(gòu)過程，我們將在教育實(shí)踐中不斷尋求有效的整合策略，使得課程和游戲有機(jī)地融為一體，讓孩子的活動具有游戲性體驗(yàn)，促使幼兒園美術(shù)課程游戲化。（四）推進(jìn)游戲課程“目標(biāo)達(dá)成個(gè)別化”“目標(biāo)達(dá)成個(gè)別化”是指面向全體的課程實(shí)施基礎(chǔ)是：發(fā)現(xiàn)孩子差異和優(yōu)勢，促進(jìn)差異性發(fā)展。做法一是：在一日活動作息中，游戲課程保證提供充分個(gè)體的意愿進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與活動的時(shí)空，滿足不同幼兒的興趣與發(fā)展需要；二是：教師預(yù)設(shè)的集體活動，應(yīng)關(guān)注和連接幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)，并盡可能轉(zhuǎn)化為幼兒活動環(huán)境和游戲?qū)W習(xí)的方案，讓幼兒個(gè)體在游戲的內(nèi)驅(qū)下主動建構(gòu)學(xué)習(xí)，促其具有不斷發(fā)展勢態(tài)；三是：實(shí)施、采用多元評價(jià)方法。所以，新課程的實(shí)施，推進(jìn)了游戲課程多途徑、多角度進(jìn)行“目標(biāo)達(dá)成個(gè)別化”研究，要求教師不僅關(guān)注游戲活動對幼兒發(fā)展的價(jià)值，更是對目標(biāo)的達(dá)成由過去關(guān)注結(jié)果、關(guān)注集體變?yōu)殛P(guān)注過程，關(guān)注活動過程中的每個(gè)個(gè)體的不同變化。為此，游戲課程設(shè)立了幼兒游戲行為觀察評價(jià)、幼兒發(fā)展的形成性評價(jià)、幼兒成長檔案建立、游戲課程家園共育目標(biāo)評價(jià)等?！澳繕?biāo)達(dá)成個(gè)別化”成為教師在實(shí)踐工作中嘗試觀察、了解每個(gè)孩子，并調(diào)整教育行為促進(jìn)每個(gè)孩子進(jìn)一步發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。三、幼兒園美術(shù)課程游戲化的實(shí)踐探索（一）通過生活實(shí)踐活動提高幼兒解決生活問題的能力我們注重通過幼兒的生活實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問題，這類活動不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。盡可能讓課程生活化，讓幼兒回歸生活情景自主探究。（二）努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，為幼兒提供各種體驗(yàn)機(jī)會不同課程既可獨(dú)立，也可相互交叉，相互聯(lián)系，如在“音樂餐廳”這個(gè)虛擬的情景中，幼兒可以自己選擇音樂，編排舞蹈，策劃演出，這正好可與另一個(gè)虛擬情景“美麗的房屋”聯(lián)系起來，幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂餐廳”，在“鄉(xiāng)村小屋”里，幼兒可以邊吃農(nóng)家菜邊扭秧歌。在現(xiàn)代的高樓里，幼兒可以邊吃漢堡包邊進(jìn)行時(shí)裝表演等等，這樣，生活、游戲與課程之間便有了關(guān)聯(lián)，這種交融有時(shí)可由教師預(yù)設(shè)，有時(shí)可在活動進(jìn)程中由幼兒自然生成。生活、游戲和課程本來就無明顯界線，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識了生活、游戲和幼兒園美術(shù)課程的關(guān)系，更好地體現(xiàn)了《綱要》中“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動”的思想，推進(jìn)了幼兒園美術(shù)課程生活化、游戲化的進(jìn)程。（三）對區(qū)域活動和游戲活動關(guān)系的重新認(rèn)識在幼兒園的觀念中，區(qū)域活動是按五大領(lǐng)域劃分、供幼兒小組或個(gè)別學(xué)習(xí)的活動，游戲活動則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動。因此，很多幼兒園的一日活動時(shí)間表上有區(qū)域活動和游戲活動之分，但我們稍作思考就會發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問題的，因?yàn)閰^(qū)域活動是從活動空間上所作的劃分，而游戲活動則是按活動的性質(zhì)命名的。研究表明，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的。因此，我們重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒活動為中心，投放相應(yīng)的活動材料并作適當(dāng)分隔。（四）對主題活動和游戲活動關(guān)系的重新認(rèn)識于對生活、游戲、綜合的思考，設(shè)想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“可愛的傘”主題活動中，我們和孩子及其家長一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊，把各種傘掛在活動室，把傘的圖片布置在活動室四周，儼然一個(gè)傘的小世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時(shí)調(diào)整、更換活動材料，使教學(xué)活動和游戲活動密切結(jié)合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學(xué)活動、游戲活動有機(jī)整合在了一起。綜上所述，游戲可以成為幼兒素質(zhì)教育實(shí)施的基本形式和途徑，教師在深刻認(rèn)識游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值的同時(shí)，要積極創(chuàng)設(shè)條件為幼兒提供豐富的游戲機(jī)會與充足的游戲時(shí)間。利用游戲承載幼