職業(yè)教育課題申報(bào)：高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程思政改革研究與實(shí)踐

高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程思政改革研究與實(shí)踐學(xué)科分類(lèi)：職業(yè)教育

課題類(lèi)別：一般課題

關(guān)鍵詞：高職院校、汽車(chē)專(zhuān)業(yè)、課程思政

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證1.1問(wèn)題的提出隨著網(wǎng)絡(luò)信息化快速發(fā)展，高職學(xué)生深受網(wǎng)絡(luò)信息的影響，普遍存在個(gè)人本位、金錢(qián)至上的價(jià)值觀(guān)，思想道德、修養(yǎng)水平下降，國(guó)家意識(shí)淡化、集體主義淡泊、急功近利等現(xiàn)象。課程思政是通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，把立德樹(shù)人工作貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程，滲透于課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，使價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教育格局。課程思政作為高校思想政治教育教學(xué)的重要路徑和有力抓手，是當(dāng)前全面加強(qiáng)和培養(yǎng)高校學(xué)生道德修養(yǎng)的重要而又緊迫的任務(wù)。1.2課題界定課題著重研究課程思政在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程上的具體實(shí)施路徑與實(shí)施方法，即從汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程中挖掘思想政治元素，分析汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容與方法的需求，結(jié)合汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程的特殊性尋找兩者的契合點(diǎn)，將思政課的相關(guān)內(nèi)容融入到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)當(dāng)中，使汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課堂成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，錘煉心智、提升道德修養(yǎng)的載體，有效發(fā)揮“三全育人”的功能。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)1.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來(lái)，各高校依托各自辦學(xué)特色，深入研究高校課程思政的開(kāi)展與實(shí)施，其中上海對(duì)于課程思政的探索與研究起步較早，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。分析國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究成果，對(duì)于課程思政的研究范圍主要包括“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系及轉(zhuǎn)變，課程思政的價(jià)值以及專(zhuān)業(yè)課程思政的現(xiàn)狀及解決措施等，這些研究成果為我們提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，但在研究范圍方面過(guò)于寬泛，缺乏針對(duì)性，大部分研究都是從整體上論述課程思政的建設(shè)和改革思路，并沒(méi)有落實(shí)在具體專(zhuān)業(yè)或群體上。1.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀美國(guó)學(xué)校把公民教育內(nèi)容滲透到文理各科教學(xué)中，公民教育的內(nèi)容不僅滲透到歷史、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律、音樂(lè)、美術(shù)、繪畫(huà)等學(xué)科，甚至滲透到自然科學(xué)之中，學(xué)校的所有課程都成為公民教育內(nèi)容的載體。德國(guó)的教育學(xué)家赫爾巴特提出教育性教學(xué)思想，教育性教學(xué)思想指出“教學(xué)都必須具有教育性，教學(xué)不能離開(kāi)教育，道德教育要建立在知識(shí)教育基礎(chǔ)上，教學(xué)應(yīng)該成為道德教育最主要的手段?！焙諣柊吞刂鲝埓蚱圃械慕逃^(guān)念，使“教育”與“教學(xué)”能夠真正在理論與實(shí)踐中相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)道德教育的最終目標(biāo)。1.4選題意義與研究?jī)r(jià)值1.4.1選題意義高校作為大學(xué)生生活的小社會(huì)，其各門(mén)課程都應(yīng)具有育人能力，在加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論教育教學(xué)的同時(shí)，推進(jìn)各類(lèi)課程，尤其是專(zhuān)業(yè)課程與思想政治教育的有機(jī)融合，發(fā)揮“三全育人”的功能，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生思想政治教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用。深入挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中滲透思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀(guān)。1.4.2研究?jī)r(jià)值目前國(guó)內(nèi)對(duì)于思想政治教育的研究多集中在思想政治理論課以及綜合素養(yǎng)課程的層面，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)注很少。截止2020年7月16日，在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)和維普上分別設(shè)置檢索條件“主題、篇名（或題名）、關(guān)鍵詞、摘要”，依次輸入本研究的關(guān)鍵詞“高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程思政”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果僅為11篇，因此，就與本研究完全契合的研究成果來(lái)說(shuō)，目前非常缺乏。目前，檢索出與本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)6篇，其中4篇文獻(xiàn)為2019年撰寫(xiě)，可見(jiàn)國(guó)內(nèi)有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程思政的相關(guān)研究?jī)H為起步階段，針對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程思政的研究更是極為稀缺，文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容也都是從宏觀(guān)角度對(duì)課程思政的實(shí)踐進(jìn)行研究，缺乏實(shí)踐意義。因此本課題的研究具有很強(qiáng)的實(shí)用性，為高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的課程思政提供了新的思路及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2.1課題研究目標(biāo)本課題的研究目標(biāo)主要是在界定課程思政概念和內(nèi)涵的同時(shí)，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)各高等院校專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)的現(xiàn)狀和成效，結(jié)合高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，探索具有高職類(lèi)院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的“課程思政”的實(shí)踐方法和路徑，為高職類(lèi)院校的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課程思政的構(gòu)建與實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。2.2研究?jī)?nèi)容1、“課程思政”的概念和內(nèi)涵；2、高職院校專(zhuān)業(yè)課程思政現(xiàn)有的實(shí)踐成果和存在的問(wèn)題究；3、分析汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容與方法的需求，結(jié)合汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程的特殊性尋找兩者的契合點(diǎn)，將思政課的相關(guān)內(nèi)容融入到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)當(dāng)中；4、構(gòu)建課程思政實(shí)效性的評(píng)價(jià)體系。2.3研究重點(diǎn)1、梳理專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)涵，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為品格“青年時(shí)期是培養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)思維方法和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成了歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)造思維的習(xí)慣，終身受用?！币虼耍囵B(yǎng)科學(xué)思維能力可以為其思想政治定力奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)，將培養(yǎng)思想政治認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)思想政治人格，即將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為品格是思政課程、課程思政的終極目標(biāo)。2、深挖汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的核心價(jià)值觀(guān)，凝練出特有的“四個(gè)意識(shí)”和“四個(gè)自信”根據(jù)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，深挖專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)涵，凝練出汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程思政獨(dú)有的四個(gè)意識(shí)和四個(gè)自信。四個(gè)意識(shí)分別為，愛(ài)崗意識(shí)、盡責(zé)意識(shí)、吃苦意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)；四個(gè)自信分別為，個(gè)人自信、技術(shù)自信、品牌自信、發(fā)展自信。個(gè)人自信是指學(xué)生個(gè)體在自身語(yǔ)言溝通能力、邏輯思維能力、工作能力等各方面能力的自信；技術(shù)自信是指學(xué)生對(duì)自身汽車(chē)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和國(guó)家汽車(chē)行業(yè)的技術(shù)的自信；品牌自信是指對(duì)自主汽車(chē)品牌及研發(fā)技術(shù)的自信；發(fā)展自信是指對(duì)于汽車(chē)行業(yè)的技術(shù)發(fā)展以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展的自信。3、發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行拓展（1）從專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素，建立課程思政立體化模型從汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)多中發(fā)掘相關(guān)思政元素，將包含有思政內(nèi)涵的知識(shí)點(diǎn)滲透到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，每節(jié)課形成一條“思政線(xiàn)”，每門(mén)課產(chǎn)生一個(gè)“思政面”，最終將所有課程的“思政面”結(jié)合在一起，就產(chǎn)生了“思政體”，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政融為一體。（2）從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘哲學(xué)思想元素，啟發(fā)學(xué)生建立正確獨(dú)立思維方式在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)課程內(nèi)容拓展教學(xué)，利用講故事等形式從中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)；通過(guò)剖析“反面教材”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的辨別能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)；結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生提出相關(guān)的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和思維模式。（3）從專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中發(fā)掘思政元素，提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中執(zhí)行行業(yè)相關(guān)規(guī)章制度，布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)環(huán)境，在授課過(guò)程中，穿插對(duì)應(yīng)的企業(yè)規(guī)范，使學(xué)生從我做起，從小事做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。4、結(jié)合汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“2346”的專(zhuān)業(yè)課程思政模式“2”是指兩個(gè)核心，即上文的“四個(gè)意識(shí)”和“四個(gè)自信”；“3”是指三個(gè)結(jié)合，即課堂內(nèi)外結(jié)合、校園內(nèi)外結(jié)合、線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合；“4”是指四方參與，即學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)；“6”是指六步教學(xué)法?！?346”總的來(lái)說(shuō)就是將作者提煉出的“四個(gè)意識(shí)”和“四個(gè)自信”分解成一個(gè)個(gè)思政元素，融入到六步法教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維、素養(yǎng)、技能的全過(guò)程培養(yǎng)。結(jié)合課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、線(xiàn)上線(xiàn)下，拓展專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，利用教師和學(xué)校的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，精心設(shè)計(jì)調(diào)研、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從多維度了解汽車(chē)專(zhuān)業(yè)，了解汽車(chē)相關(guān)崗位，了解汽車(chē)行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展，在實(shí)踐過(guò)程中了解汽車(chē)專(zhuān)業(yè)群的崗位職責(zé)和規(guī)范，逐漸建立起自身的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)行業(yè)、對(duì)崗位充滿(mǎn)信心。5、解決教師課程思政的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，明確思政元素融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重思政教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合。教師是教學(xué)活動(dòng)的第一責(zé)任人，必須有堅(jiān)定的政治方向和政治立場(chǎng)，應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高政治素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師思政化，重視專(zhuān)業(yè)課程中思政內(nèi)容滲透的重要性。6、制定兩個(gè)階段、三個(gè)方面的評(píng)價(jià)體系，切實(shí)落實(shí)課程思政的有效性?xún)蓚€(gè)階段，即為過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。過(guò)程評(píng)價(jià)階段針對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中在“德、能、勤”等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的形式完成；終結(jié)評(píng)價(jià)階段，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家共同參與，引入企業(yè)理念，評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)生品格、價(jià)值觀(guān)、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、討論的貢獻(xiàn)度、思維、邏輯、觀(guān)點(diǎn)輸出等指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果教師對(duì)課程進(jìn)行整改，切實(shí)保證專(zhuān)業(yè)課程思政的有效實(shí)施。三個(gè)方面，即在進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，每個(gè)階段都應(yīng)該設(shè)置量化評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、行為學(xué)觀(guān)察這三個(gè)方面的具體評(píng)價(jià)。所謂量化評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生道德程度進(jìn)行“量化評(píng)價(jià)”；質(zhì)性評(píng)價(jià)，是指對(duì)那些非道德因素的能力的質(zhì)性評(píng)價(jià)，比如邏輯思維能力、分析能力等；行為學(xué)觀(guān)察，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，學(xué)生從思想到行為的變化。2.4創(chuàng)新之處本課題填補(bǔ)了汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)踐研究的空白，課題結(jié)合汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)際，將課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容重新架構(gòu)，設(shè)計(jì)出“2346”專(zhuān)業(yè)課程思政模式，該模式可運(yùn)用于任何一門(mén)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以對(duì)照“四個(gè)意識(shí)”和“四個(gè)自信”中的思政元素，拓展課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，形成包含思政元素的知識(shí)點(diǎn)。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師采用多種方式，將這些知識(shí)點(diǎn)融入到六個(gè)教學(xué)步驟中，達(dá)到隱形的思政教育目的。最終，按照“兩個(gè)階段、三個(gè)方面”的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)效性。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，再對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，形成一個(gè)實(shí)施閉環(huán)。本課題為高職類(lèi)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)院校提供了一種專(zhuān)業(yè)課程思政的運(yùn)行模式，為汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施奠定了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3.1研究思路首先，對(duì)“課程思政”的概念進(jìn)行梳理和界定，尤其是“課程思政”的內(nèi)涵，闡述“課程思政”的必要性；其次，考察國(guó)內(nèi)高校目前推進(jìn)課程思政的現(xiàn)狀和研究成果，從教師和學(xué)生的不同角度觀(guān)察了解當(dāng)前課程思政在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；最后，在廣泛調(diào)研汽車(chē)行業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德規(guī)范要求的基礎(chǔ)上,與思政課程教師、專(zhuān)業(yè)課教師、汽車(chē)行業(yè)人員共同研究汽車(chē)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必備的職業(yè)道德素養(yǎng)和行為規(guī)范,在專(zhuān)業(yè)課中設(shè)計(jì)具體的教學(xué)途徑和考核方法；分析汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容與方法的需求，結(jié)合汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程的特殊性尋找兩者的契合點(diǎn)，將思政課的相關(guān)內(nèi)容融入到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)當(dāng)中。3.2研究方法1、文獻(xiàn)資料研究法2、調(diào)查研究法3、跨學(xué)科研究法4、案例分析法3.3實(shí)施步驟本課題的實(shí)施步驟如下：1、根據(jù)“課程思政”這一研究主題，查閱收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)“課程思政”的概念和內(nèi)涵進(jìn)行梳理。2、廣泛調(diào)研汽車(chē)行業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德規(guī)范要求，確定汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)道德素養(yǎng)和行為規(guī)范。3、結(jié)合多門(mén)學(xué)科的理論和方法，從整體上對(duì)本課題進(jìn)行綜合研究，進(jìn)一步深化“課程思政”的育人功能。4、以**職業(yè)學(xué)院為例對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程融入思政內(nèi)容后的表現(xiàn)進(jìn)行剖析，從中獲得有價(jià)值的信息。3.4預(yù)期成果形式4.1課題組成員學(xué)術(shù)背景本課題共有9名成員，其中45歲以上的老教師2名，40歲以上教師1人，35歲以下的中年輕教師5名，教師年齡分布合理，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，擁有較強(qiáng)的理論知識(shí)水平，具有極強(qiáng)的科研能力；中青年教師在一線(xiàn)擔(dān)任教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)現(xiàn)狀有著充分的了解，同時(shí)具有很強(qiáng)的信息處理能力。團(tuán)隊(duì)擁有高級(jí)職稱(chēng)2人，中級(jí)職稱(chēng)2人，碩士學(xué)位5人，職稱(chēng)學(xué)歷水平較高。另外，項(xiàng)目組成員中有馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)帶頭人，對(duì)于課程思政具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)；小組成員5人是汽車(chē)專(zhuān)業(yè)核心教師，2名專(zhuān)業(yè)帶頭人，2名教研室主任；小組成員有全國(guó)職業(yè)院校技能大賽評(píng)委、全國(guó)汽車(chē)職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)大賽評(píng)委，楚天技能名師、武漢市學(xué)科帶頭人，武漢市優(yōu)秀教師，武漢市青年優(yōu)秀教師，教育教學(xué)能力強(qiáng)，科研水平高。課程負(fù)責(zé)人為汽車(chē)專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)教師，對(duì)汽車(chē)核心專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)效性有深入研究，參與湖北省教育廳中央財(cái)政支持的汽車(chē)維修與檢測(cè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、湖北省教育廳“3+2”分段五年制高等職業(yè)教育招生試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量工程工程、教育部新能源汽車(chē)技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，湖北省高等職業(yè)教育2017-2020年創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃、湖北省高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作等教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目。2019年，作者深入研究汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程思政有效實(shí)踐方式，發(fā)表論文《高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)“課程思政”的探究與實(shí)踐》，對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程思政有一定的研究基礎(chǔ)。項(xiàng)目組第一成員為教授職稱(chēng)，是馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)帶頭人，曾擔(dān)任汽車(chē)學(xué)院副院長(zhǎng)，在學(xué)生、教師意識(shí)形態(tài)方面的引導(dǎo)和教育擁有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，直接參與了汽車(chē)學(xué)院特有“12345養(yǎng)成教育模式”的制定與實(shí)踐，對(duì)課程思政有一定的研究，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，負(fù)責(zé)過(guò)多項(xiàng)與思想政治教育相關(guān)課題，在教師、學(xué)生、課程思政方面都有很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)。題項(xiàng)目組第二成員具有教授職稱(chēng)，對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育方面有多年研究，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程整改方面也有豐富的經(jīng)驗(yàn)；此外還邀請(qǐng)2名企業(yè)高級(jí)工程師參與本課題的研究，一名是專(zhuān)業(yè)楚天技能名師，現(xiàn)為某汽車(chē)品牌4S店技術(shù)主管、另一名是某汽車(chē)品牌主機(jī)廠(chǎng)質(zhì)量控制高級(jí)工程師，課題項(xiàng)目組有了行業(yè)精英的加入，為課題提供了企業(yè)的信息和資源，形成校內(nèi)科研能力強(qiáng)，校外企業(yè)強(qiáng)支持的科研團(tuán)隊(duì)。4.2前期相關(guān)研究成果近三年項(xiàng)目組成員與本課題研究相關(guān)研究成果如下：4.3核心觀(guān)點(diǎn)1、汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程思政的核心：“四個(gè)意識(shí)和四個(gè)自信”根據(jù)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，深挖專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)涵，凝練出汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程思政獨(dú)有的四個(gè)意識(shí)和四個(gè)自信。四個(gè)意識(shí)分別為，愛(ài)崗意識(shí)、盡責(zé)意識(shí)、吃苦意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)；四個(gè)自信分別為，個(gè)人自信、技術(shù)自信、品牌自信、發(fā)展自信。個(gè)人自信是指學(xué)生個(gè)體在自身語(yǔ)言溝通能力、邏輯思維能力、工作能力等各方面能力的自信；技術(shù)自信是指學(xué)生對(duì)自己在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和對(duì)國(guó)家汽車(chē)行業(yè)的技術(shù)的自信；品牌自信是指對(duì)我國(guó)自主汽車(chē)品牌的產(chǎn)品、研發(fā)技術(shù)的自信；發(fā)展自信是指對(duì)于汽車(chē)行業(yè)的技術(shù)發(fā)展以及個(gè)人自身職業(yè)發(fā)展的自信。2、發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行拓展（1）從專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素，建立課程思政立體化模型從汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)多中發(fā)掘相關(guān)思政元素，將包含有思政內(nèi)涵的知識(shí)點(diǎn)滲透到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，每節(jié)課形成一條“思政線(xiàn)”，每門(mén)課產(chǎn)生一個(gè)“思政面”，最終將所有課程的“思政面”結(jié)合在一起，就產(chǎn)生了“思政體”，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政融為一體。（2）從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘哲學(xué)思想元素，啟發(fā)學(xué)生建立正確獨(dú)立思維方式首先，在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)課程內(nèi)容拓展教學(xué)，融入汽車(chē)大師的成長(zhǎng)道路、汽車(chē)某項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展史；或者，通過(guò)汽車(chē)技術(shù)研發(fā)中的失敗的教訓(xùn)，或是在汽車(chē)崗位工作過(guò)程中的“反面教材”進(jìn)行講解，從多維度分析失敗和錯(cuò)誤的原因，剖析“反面教材”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的辨別能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。與此同時(shí)，還可以結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生提出相關(guān)的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和思維模式。（3）從專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中發(fā)掘思政元素，提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中執(zhí)行行業(yè)相關(guān)規(guī)章制度，布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)環(huán)境，在授課過(guò)程中，穿插對(duì)應(yīng)的企業(yè)規(guī)范，使學(xué)生從我做起，從小事做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從點(diǎn)滴微小的行為習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中的思政元素，形成良好的育人氛圍。例如，在實(shí)訓(xùn)室張貼有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、汽車(chē)從業(yè)人員規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)要求等圖片和海報(bào)，并利用學(xué)校公眾號(hào)、校園網(wǎng)站、教室宣傳欄上宣傳道德楷模、行業(yè)標(biāo)兵、好人好事，形成良好的育人氛圍。3、設(shè)計(jì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)特有的“2346”的專(zhuān)業(yè)課程思政模式以“精于業(yè)，筑匠心，素養(yǎng)成”為核心理念，挖掘汽車(chē)專(zhuān)業(yè)特色課程思政模式，即“2346”模式，“2”是指兩個(gè)核心，即“四個(gè)意識(shí)”和“四個(gè)自信”；“3”是指三個(gè)結(jié)合，即課堂內(nèi)外結(jié)合、校園內(nèi)外結(jié)合、線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合；“4”是指四方參與，即學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)；“6”是指汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程的六步教學(xué)法，即分析、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、改進(jìn)，六個(gè)步驟形成閉環(huán)的教學(xué)模式?！?346”總的來(lái)說(shuō)就是將作者提煉出的“四個(gè)意識(shí)”和“四個(gè)自信”分解成一個(gè)個(gè)思政元素，融入到每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，即將思政元素結(jié)合知識(shí)點(diǎn)形成思政點(diǎn)，并將其滲透在六步法教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維、素養(yǎng)、技能的教學(xué)全過(guò)程培養(yǎng)。結(jié)合課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、線(xiàn)上線(xiàn)下，拓展專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，利用教師和學(xué)校的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，精心設(shè)計(jì)調(diào)研、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從多維度了解汽車(chē)專(zhuān)業(yè)，了解汽車(chē)相關(guān)崗位，了解中國(guó)汽車(chē)行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展，在實(shí)踐過(guò)程中了解汽車(chē)專(zhuān)業(yè)群的崗位職責(zé)和規(guī)范，通過(guò)企業(yè)優(yōu)秀員工的經(jīng)驗(yàn)分享，逐漸建立起自身的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)行業(yè)、對(duì)崗位充滿(mǎn)信息。“2346”專(zhuān)業(yè)課程思政模式使得思政教育不局限在課內(nèi)，而延伸至課外，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，學(xué)生能力也得到多方面的提高。由于該模式的可復(fù)制性，“2346”專(zhuān)業(yè)課程思政模式可以用在任何一門(mén)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程上，都具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。4、制定兩個(gè)階段、三個(gè)方面的評(píng)價(jià)體系，切實(shí)落實(shí)課程思政的有效性制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是了解和檢驗(yàn)思政教育在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中教學(xué)效果的有效方法，因此在對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)中，增加思政考核要素的比例，制定兩個(gè)階段、三個(gè)方面的評(píng)價(jià)制度。兩個(gè)階段，即為過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。過(guò)程評(píng)價(jià)階段針對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中在“德、能、勤”等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的綜合形式完成；終結(jié)評(píng)價(jià)階段，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家共同參與，引入企業(yè)理念，評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)生品格、價(jià)值觀(guān)、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、討論的貢獻(xiàn)度、思維、邏輯、觀(guān)點(diǎn)輸出等指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果教師對(duì)課程進(jìn)行整改，切實(shí)保證專(zhuān)業(yè)課程思政的有效實(shí)施。三個(gè)