教育教學(xué)故事-愛還要再多一點

Word教育教學(xué)故事-愛，還要再多一點！

班上留守兒童很多，他們父母都是常年在外，孩子由爺爺奶奶或者外公外婆等其它親屬帶著。父母角色的缺失，隔代撫養(yǎng)的種種弊端，讓這些原本活潑可愛的孩子在班級中卻漸漸成為問題學(xué)生。

王蘭——學(xué)習(xí)缺乏主動性，要老師再三的提醒和督促方能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

張澤陽——在校性格極度內(nèi)向，上課幾乎從沒見他舉過手，作業(yè)、背書速度慢，跟班學(xué)習(xí)較困難。

潘庭怡——記憶力較差，默寫錯誤率極高，背書也較困難。

為了更好地了解這些孩子家庭生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，我利用雙休日對這幾個孩子進行了一次家訪。

第一站：王蘭家

走進王蘭的家門，里面的家徒四壁立即讓我感受到了這個家庭的貧困。王蘭奶奶說，自己老伴常年在外打工，兒子和媳婦早兩年就離了婚，如今，兒子在外也不怎么回來，孩子就靠自己一個人帶?？勺约河植蛔R字，田里的活兒又多，根本顧不了她的學(xué)習(xí)。

對于老師提出的王蘭現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，王蘭奶奶表示，實在不知道該怎么辦。我建議她，可以請鄰居們識字的人，甚至是高年級的孩子進行作業(yè)的輔導(dǎo)。老人家黯然的搖了搖頭，說：“去過一兩次，人家也嫌煩的?！?/p>

我們說的時候，孩子一直默默地站在奶奶旁邊，至始至終，一句話也沒有說。

第二站：張澤陽家

我剛說完來意，張澤陽外婆就眼圈泛紅，跟我倒起苦水來：孩子的爸爸媽媽屬于智障人群，靠在外面打工只能勉強維持自己的生活，這孩子自幼就是外公外婆撫養(yǎng)，孩子身體嬌氣，他們照顧孩子吃了多少苦；別看孩子在學(xué)校內(nèi)向，可在家嘴兇得不得了，誰說都不聽；每天的讀書簽名，他都不太會讀，硬逼著外公簽的名；自理能力特別差，什么事都要有人跟在后面……

顯然，張澤陽的外公外婆平時非常溺愛孩子，認(rèn)為最重要的就是讓孩子吃飽穿暖，身體健健康康的，不然無法向孩子父母交待。對于這次家訪，她將我當(dāng)成了傾訴對象，而對于老師提出張澤陽身上出現(xiàn)的問題，老人家甚至都不以為然。

臨走時，再三拜托我的是，給張澤陽調(diào)個位置，因為同桌老是隨便拿他的學(xué)習(xí)用品。

第三站：潘庭怡家

潘庭怡一家是從安徽過來做水上運輸黃沙石子生意的，爸爸媽媽常年不在身邊，爺爺奶奶在鎮(zhèn)區(qū)租了一間房，我一進門，潘庭怡奶奶很熱情，當(dāng)我說出來意后，奶奶眼淚止不住的流淌，哽咽著說：“這孩子，怎么這么不長記性？昨天還被他爺爺教訓(xùn)了的！”原來，潘庭怡爺爺性情十分火爆，只要孩子一有過錯，立即是嚴(yán)加責(zé)罰，他的教育口頭禪就是：“小孩子是‘畜生’，不打不長記性！”潘庭怡奶奶只要一勸，馬上老兩口就要吵架。

我沒有遇見潘庭怡爺爺，就算遇見了，我不知道，固執(zhí)的花甲老人他會不會聽我的勸解。

潘庭怡奶奶留我吃晚飯，我謝過了，她揉著紅紅的眼睛送我，說：“老師，潘庭怡還麻煩你多照顧照顧呀！”

【家訪反思】

騎著車子回家時，暮色已經(jīng)沉沉地籠罩著大地。家家戶戶的燈火都亮起來了，這樣的夜晚雖然不算黑暗，但是對于正是臘月的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來說，終究還是太寧靜了。

家訪之前的目的，是為著讓學(xué)生的家長了解孩子在校的情況，而后進行相對的家庭教育?？墒?，面對著這些孩子的家庭，我該說些什么了？心里酸澀澀的，眼眶一陣一陣地發(fā)熱。

現(xiàn)今農(nóng)村家庭的富裕，有相當(dāng)一部分是依靠青壯年們外出打工，留下老人們在家?guī)Ш⒆印⒎N種地。打工地兒近的，每星期還能回來一次，那些路遠的，大多只能春節(jié)才能回來一次。孩子的教育、生活只能依賴于家中的老人。

而老人隔代帶孩子，存在著許多的弊端：

一、“過度溺愛”型

張澤陽的外公外婆就是“過度溺愛”型的代表，只管吃飽穿暖，身體健康就行，學(xué)習(xí)也抓，但生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育等于零?！案舸鷳T”的爺爺奶奶們覺得：現(xiàn)在的生活富裕了，更是不能讓孩子受委屈了！家務(wù)事，不沾手；吃穿用，盡著挑；有矛盾，先護短。在這樣的觀念下，常見到一年級的孩子們在家三餐都是喂著吃，初中的孩子都當(dāng)幼兒園似的寵著。在如此的家庭氛圍中，有著“高分低能”、性情乖張的學(xué)生想來也就不覺得奇怪了。

二、“心有余而力不足”型

王蘭的奶奶和潘庭怡的爺爺奶奶都屬于“心有余而力不足”的代表了。一個不是不想將孩子教育好，而是迫于自身的知識水平和生活的壓力，對現(xiàn)狀無可奈何；另一個迫切地想將孫子教育成材，可是缺乏正確的教育方法，暴力的手段不僅沒能讓孩子“長記性”，反而讓他也“暴力”起來。

我們沒有資格去指責(zé)這些老人們。社會雖然在進步，“與時俱進”的標(biāo)準(zhǔn)對這樣堅守著農(nóng)村、堅守著孫輩、堅守著土地的他們來說，顯然是一種苛求。

留守兒童，是農(nóng)村小學(xué)的一種特殊現(xiàn)象，作為農(nóng)村小學(xué)的一名教師，我們要清醒地認(rèn)識到自己的責(zé)任，要運用力所能及的一切方法，和他們的家庭一起努力，走進他們的生活，走進他們的心靈，用愛的陽光引領(lǐng)