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新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)教師面臨的困惑自新課標(biāo)的發(fā)布,已經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間。一直以來(lái),《中小學(xué)老師參考》一直聚焦新課標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式傳播,為大家提供最前沿的信息與知識(shí),如專(zhuān)家報(bào)告或講座內(nèi)容、前沿課例等。新課標(biāo)學(xué)習(xí)合集單元整體教學(xué)&大單元教學(xué)合集教學(xué)評(píng)一體化合集核心素養(yǎng)&深度學(xué)習(xí)合集新課程背景下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)&跨學(xué)科合集但我們也深知教育教學(xué)改革的復(fù)雜性,每一種教學(xué)模式迭代的背后,需要生態(tài)的重構(gòu)、思維的重構(gòu)、全新流程再造等。圍繞傳統(tǒng)教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的新型教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)換,每一所學(xué)校,每一個(gè)班級(jí),每一位教師面臨的難題也不一樣?!岸嗾?wù)剢?wèn)題”,直面問(wèn)題,才能更好的解決問(wèn)題。比如,針對(duì)以“大單元教學(xué)”、“項(xiàng)目式教學(xué)”。通過(guò)一線(xiàn)教師的反饋,大家面臨以下問(wèn)題:1.無(wú)論是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué),如何把大的情境和知識(shí)的融合成一個(gè)大任務(wù)/項(xiàng)目?這是難點(diǎn),需要老師深度加工。2.由大任務(wù)到子任務(wù)到活動(dòng),能不能把一個(gè)大任務(wù)或大情境一拆到底?如何保證教學(xué)設(shè)計(jì)的連續(xù)性和整體性也很有難度。3.新型評(píng)價(jià)方式如表現(xiàn)性評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)量表、量規(guī)的開(kāi)發(fā)以及使用上比較少。同時(shí),素養(yǎng)型的量規(guī)也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者模板。以前教師只擅長(zhǎng)出題,不擅長(zhǎng)評(píng)價(jià)。4.什么是好的大概念?有沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?當(dāng)老師自發(fā)性抽離與整合教材中的大概念,只能是老師的素養(yǎng)決定了課程質(zhì)量,老師認(rèn)知就是課堂的認(rèn)知。5.不同版本教材和不同學(xué)科下,如何將教學(xué)評(píng)一體化落實(shí),細(xì)化到課時(shí)?部分問(wèn)卷展示關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí),問(wèn)題有:1.如何提出有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題?2.如何進(jìn)行有效的項(xiàng)目管理?實(shí)施過(guò)程中容易斷線(xiàn),在如今教學(xué)環(huán)境中,中學(xué)教師事務(wù)繁多,往往感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行多樣化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。放在周末,擔(dān)心組織學(xué)生安全問(wèn)題。3.實(shí)施中教師慣性任務(wù)驅(qū)動(dòng),而不是問(wèn)題驅(qū)動(dòng),容易穿新鞋走老路。4.如何激發(fā)學(xué)生持續(xù)性探究熱情,對(duì)產(chǎn)品迭代升級(jí)?5.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還處于邊角料,如何走向常態(tài)化、與教學(xué)有機(jī)結(jié)合,需要教師不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新,也需要學(xué)校整體推進(jìn)的教改氛圍,教師個(gè)體缺乏指導(dǎo)與區(qū)域教學(xué)推動(dòng)實(shí)施的難度較大。關(guān)于大單元教學(xué),問(wèn)題有:【語(yǔ)文組】1.缺乏實(shí)踐指導(dǎo),不知道如何下手。大單元教學(xué)實(shí)施理論聽(tīng)得多,但對(duì)實(shí)施的具體方法和手段缺乏感性認(rèn)識(shí),缺乏對(duì)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施方法的指導(dǎo),部分教師受本身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的限制,不知道如何下手。2.工作慣性和質(zhì)量檢測(cè)壓力不敢去嘗試。教師對(duì)于單篇文本教學(xué)是輕車(chē)熟路,形成了自己比較成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教材配套的練習(xí)冊(cè)是以單篇形式呈現(xiàn)的,講一篇練一篇,用起來(lái)方便。3.有些單元里面的作文為什么會(huì)和整個(gè)單元的主題沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)?4.大單元整體教學(xué),需要學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí),起碼熟讀本單元幾篇課文,完成任務(wù)單。然而事實(shí)是,很多學(xué)生連瀏覽一遍本單元的課文都做不到。尤其是對(duì)長(zhǎng)一點(diǎn)的課文。學(xué)生對(duì)課文不熟,接下來(lái)的活動(dòng)就很難推進(jìn)。5.語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群如何設(shè)計(jì)?6.語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)如何進(jìn)行?7.使用大單元教學(xué)后,是否會(huì)忽略教材編排的“螺旋式上升”學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)規(guī)律?會(huì)不會(huì)將重構(gòu)變?yōu)槟骋活I(lǐng)域內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌?8.大單元目標(biāo)與分課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系?大單元目標(biāo)如何統(tǒng)領(lǐng)分課時(shí)目標(biāo)?9.大單元目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)如何起到圍繞單元目標(biāo),保證目標(biāo)達(dá)成,避免目標(biāo)與教學(xué)兩張皮現(xiàn)象的出現(xiàn),同時(shí)對(duì)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)起到引領(lǐng)作用?【數(shù)學(xué)組】1.如何在學(xué)生的腦海中形成數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng),理解知識(shí)的本質(zhì)?比如數(shù)與代數(shù),怎樣讓學(xué)生理解數(shù)認(rèn)識(shí)和運(yùn)算的一致性?2.綜合與實(shí)踐實(shí)施難度大,怎樣能讓它們不過(guò)重增加老師的負(fù)擔(dān)呢?3.缺乏實(shí)踐指導(dǎo),不知道如何下手。大單元教學(xué)實(shí)施理論聽(tīng)得多,但對(duì)實(shí)施的具體方法和手段缺乏感性認(rèn)識(shí),缺乏對(duì)大單元教學(xué)實(shí)施方法的指導(dǎo)。4.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐難題,不容易找到準(zhǔn)確的整合點(diǎn),在課堂教學(xué)實(shí)施上的實(shí)效性還不夠大。5.大單元設(shè)計(jì)下的分課時(shí)實(shí)施與傳統(tǒng)教學(xué)的新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等課型的區(qū)別和聯(lián)系是什么?6.如何實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí),缺乏理論認(rèn)知與案例參考?【英語(yǔ)組】1.怎樣組織和安排單元教學(xué)內(nèi)容可以更好地促進(jìn)單元整體目標(biāo)的達(dá)成?2.如何將單元總體教學(xué)目標(biāo)合理分布到各課時(shí)或語(yǔ)篇教學(xué)之中?3.英語(yǔ)教師工作量繁重,班額較多,班級(jí)中兩極分化嚴(yán)重,后進(jìn)生隨著年級(jí)的增大而增多。課堂教學(xué)中有時(shí)為了完成課時(shí)教學(xué)任務(wù),很難兼顧到這些學(xué)生,怎么才能更好地處理好這一關(guān)系?4.高年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng),難度大,如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?【教研員(語(yǔ)文學(xué)科)】1.不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的具體實(shí)施路徑?2.不同學(xué)段、不同文體提升學(xué)生思維品質(zhì)的途徑?3.不同文體的教學(xué)策略及途徑?4.如何把握好不同學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字的具體要求?5.跨學(xué)科學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中

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