2023年信息技術(shù)課教學(xué)反思范文

2023年信息技術(shù)課教學(xué)反思范文

一、利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)

單從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”字面上看，似乎是學(xué)生在老師布置的“吩咐（任務(wù)）”驅(qū)動(dòng)下完成某些學(xué)習(xí)，假如這樣的話，那學(xué)習(xí)過(guò)程就不是主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)而是被動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)了，學(xué)生主體仍舊沒(méi)有從被動(dòng)的去接受學(xué)問(wèn)中解放出來(lái)。我們這里所說(shuō)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、探討，明確它大體涉及哪些學(xué)問(wèn)，并找出哪些是舊學(xué)問(wèn)，哪些是新學(xué)問(wèn)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最終通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)。事實(shí)上它并不是簡(jiǎn)潔的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。舉個(gè)簡(jiǎn)潔的例子，比如講畫(huà)圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時(shí)，我們可以提出這樣一個(gè)任務(wù)：畫(huà)出一個(gè)倒“?！弊謥?lái)。學(xué)生得到這一任務(wù)后，他們就會(huì)主動(dòng)的思索并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所須要的學(xué)問(wèn)。事實(shí)上我們都知道完成這一任務(wù)須要用到“為圖畫(huà)添加文字”這一舊學(xué)問(wèn)和圖片翻轉(zhuǎn)這一新學(xué)問(wèn)，學(xué)生就可以通過(guò)完成該任務(wù)學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)新舊學(xué)問(wèn)，而且還學(xué)到了把學(xué)問(wèn)綜合起來(lái)運(yùn)用。

二、運(yùn)用懸念手法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好

中學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)，往往喜愛(ài)上上機(jī)操作課，對(duì)課堂理論性教學(xué)則感到單調(diào)，尤其是在學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)表現(xiàn)較突出。此時(shí)，假如老師只是單純地強(qiáng)調(diào)理論學(xué)問(wèn)的重要性，或?qū)嵭泻?jiǎn)潔指責(zé)指責(zé)的方法要求學(xué)生留意聽(tīng)講和主動(dòng)思索，效果不會(huì)很好。假如采納電視節(jié)目預(yù)報(bào)中運(yùn)用的“懸念”手法，來(lái)抓住學(xué)生的留意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。例如，在講循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，我手舉一張紙，設(shè)其紙厚0.5mm，接著提問(wèn)世界最高峰的珠穆朗瑪峰的高度是多少？此時(shí)學(xué)生會(huì)異口同聲回答出來(lái)。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，一張紙和珠穆朗瑪峰有什么聯(lián)系呢？接下來(lái)話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)道，就用這樣的紙（足夠大），對(duì)折若干次后，就可以達(dá)到或超過(guò)世界最高峰的高度！學(xué)生立刻會(huì)瞪大眼睛、張開(kāi)嘴發(fā)出驚異的聲音。此時(shí)懸念已產(chǎn)生，愛(ài)好也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生會(huì)懷著極大的新奇心要編出程序來(lái)驗(yàn)證一下這個(gè)問(wèn)題，老師這時(shí)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出編這個(gè)程序的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生操作，預(yù)期的教學(xué)效果就達(dá)到了。

三、注意老師在課堂上所起的作用

在新的課堂教學(xué)中，學(xué)問(wèn)不再僅僅作為信息而被簡(jiǎn)潔傳遞，它應(yīng)當(dāng)成為引發(fā)學(xué)生思索的對(duì)象。學(xué)生的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著活動(dòng)的深化而得到發(fā)展。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師是促進(jìn)者，指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生思維過(guò)程，做到凡是學(xué)生能自己探究得出結(jié)論的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思索的，決不示意，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)展實(shí)力的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程，我受益匪淺，也更加深刻地相識(shí)到了在教學(xué)中剛好反思的重要性和必要性，它會(huì)使我漸漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的實(shí)力。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新實(shí)力。

信息技術(shù)課教學(xué)反思范文4

信息技術(shù)課老師的教學(xué)工作一件最頭疼的事情就是在機(jī)房上課時(shí)的紀(jì)律問(wèn)題。應(yīng)對(duì)學(xué)生人數(shù)多，機(jī)子少，接觸時(shí)間少，不少同學(xué)姓名也叫不出來(lái)，深化思想輔導(dǎo)教化難以落到實(shí)處，遇上一些不聽(tīng)話的學(xué)生，總不能因少數(shù)幾個(gè)耽擱大多同學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此難免會(huì)感到課堂紀(jì)律不盡人意，自我又累得要命。

這段時(shí)間，我一向在思索著這個(gè)問(wèn)題――如何來(lái)管理好課堂的紀(jì)律？我也曾請(qǐng)教很多有閱歷的老師，他們說(shuō)必需要嚴(yán)格要求學(xué)生，在他們心目中樹(shù)立威信。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)潔，要真正做到的話，可就不是那么簡(jiǎn)潔了。

原委如何管理好課堂紀(jì)律呢？我一向在思索著。罵、懲處那都是我自我極不情愿的做法，我期望的`是學(xué)生們都能自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律。在課堂上學(xué)生坐姿端正，不竊竊私語(yǔ)，不做小動(dòng)作，不隨意說(shuō)話，舉手發(fā)言等等，這被不少人視為良好的課堂紀(jì)律，起先時(shí)我也這樣認(rèn)為，然而，細(xì)心一想，卻發(fā)覺(jué)它的不足之處。學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常意味著他們能按老師的預(yù)想，老師的模式，老師要求的方法從事課堂學(xué)習(xí)行為，就是學(xué)生能理解老師的意圖，順應(yīng)老師的思路，親密“協(xié)作”老師共同完成所謂教學(xué)任務(wù)。然而時(shí)代在發(fā)展，我們呼吁課堂的民主化、人性化，我們的教化方式和理念發(fā)生變更，孩子是我們教化的對(duì)象，要給孩子充分發(fā)展的空間，老師也不能再用老一套的管理方法管理學(xué)生了。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，依據(jù)自我平常的實(shí)踐，總結(jié)了一些維持信息技術(shù)課堂紀(jì)律的方法：

一、激發(fā)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生專心性

由于初中學(xué)生的好動(dòng)，對(duì)于信息技術(shù)這一門(mén)能夠動(dòng)手實(shí)際操作的學(xué)科有很大的愛(ài)好。但假如老師在教學(xué)過(guò)程中只是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，完全依據(jù)教材介紹的學(xué)問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生駕馭粗淺的學(xué)問(wèn)后就反復(fù)不斷地作同樣類型的練習(xí)，那么學(xué)習(xí)就會(huì)變得味同嚼蠟，久而久之就會(huì)降低學(xué)生剛激發(fā)出來(lái)的那一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，以至成為一種新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。假如不剛好調(diào)整，學(xué)生就可能做起小動(dòng)作，甚至起先搗亂。這時(shí)候就須要老師備課過(guò)程中深挖教材，變更教學(xué)策略，讓教學(xué)過(guò)程更有吸引力。

二、精講多練，集中學(xué)生留意力

“精講”，是指對(duì)于學(xué)生自我看得懂的、易理解的資料，老師少講，甚至不講，讓學(xué)生自學(xué)；而對(duì)于一些較難的學(xué)問(wèn)要有針對(duì)性地講解，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生駕馭要領(lǐng)?！岸嗑殹?，是指讓學(xué)生盡可能多地參與實(shí)踐操作，從而駕馭信息技術(shù)的基本學(xué)問(wèn)與技能，培育學(xué)生的自學(xué)潛力。在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，老師加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，剛好解決學(xué)生發(fā)覺(jué)的問(wèn)題。這樣學(xué)生的精力就會(huì)集中到學(xué)習(xí)資料上去了。

三、加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)

互動(dòng)能夠在小組合作中體現(xiàn)。小組合作事實(shí)上是一種優(yōu)、差的合理搭配。在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，優(yōu)生發(fā)揮特長(zhǎng)，施展才能，差生盡其所能，學(xué)有所得。這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生資源的共享利用。這種互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)優(yōu)、差生的專心性，將會(huì)明顯的改善課堂紀(jì)律。

四、結(jié)合班級(jí)管理方法

有個(gè)別班級(jí)有些特別，學(xué)生似乎有些與眾不一樣，我用完了我的對(duì)策，效果不盡人意，我就主動(dòng)與班主任溝通，得知他們班有一套獎(jiǎng)罰機(jī)制。在課堂中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與指責(zé)，班干部進(jìn)行登記，統(tǒng)計(jì)到班級(jí)中。我持之以恒發(fā)覺(jué)這個(gè)班級(jí)紀(jì)律明顯有了好轉(zhuǎn)，不再覺(jué)得這是一個(gè)特別的班級(jí)了。

五、發(fā)揮學(xué)生的自身作用

在我教學(xué)的班級(jí)里，我發(fā)覺(jué)有部分學(xué)生有自身的優(yōu)點(diǎn)：紀(jì)律好、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)好、操作潛力強(qiáng)、在學(xué)生中有威信。我就充分調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的專心性，任命他們?yōu)樾≥o導(dǎo)員，讓他們?cè)谧晕覍W(xué)好的同時(shí)，輔導(dǎo)其他學(xué)生，并管好其他學(xué)生的紀(jì)律。

六、提升老師自身的魅力

要維持好課堂紀(jì)律，老師務(wù)必在學(xué)生心目中樹(shù)立威信。而威信的樹(shù)立又要求老師具有較高的素養(yǎng)。正所謂“親其師，信其道”。

七、合理運(yùn)用學(xué)科資源

信息學(xué)科的課堂是一個(gè)電子課堂，學(xué)生的行動(dòng)老師是能夠隨時(shí)監(jiān)控的，透過(guò)遠(yuǎn)程限制，簡(jiǎn)單讓學(xué)生潛移默化的轉(zhuǎn)變。剛起先，我常常聽(tīng)到這樣的喊嘆――老師好厲害啊，在講臺(tái)給我輔導(dǎo)；老師上課限制了我的電腦，有沒(méi)有限制你的？老師網(wǎng)絡(luò)水平好高?。?/p>

其實(shí)那是什么老師厲害，什么水平高啊，只是將課堂教學(xué)軟件很好的利用罷了！

可見(jiàn)，要根本上管理好信息技術(shù)的課堂紀(jì)律，我們老師就應(yīng)立足于人的發(fā)展，對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要體現(xiàn)人文關(guān)懷。因此老師應(yīng)要多一些人性，多一些理智，對(duì)學(xué)生多一分關(guān)愛(ài)，多一分理解，多一分寬容。

信息技術(shù)課教學(xué)反思范文5

信任許多老師對(duì)“信息素養(yǎng)的培育”這一基本理念耳熟能詳，但新課標(biāo)的一個(gè)重要的理念“構(gòu)筑健康的信息文化”更須要在理解基礎(chǔ)上應(yīng)用起來(lái)。這一理念是指信息文化的構(gòu)筑不僅取決于文化的承載物（如信息技術(shù)教材及其他教學(xué)資源），而且取決于文化活動(dòng)的主體（信息技術(shù)老師、學(xué)生、信息技術(shù)課程管理者）之間的動(dòng)態(tài)性關(guān)系。所以，對(duì)于課程的建設(shè)及發(fā)展，信息技術(shù)教化老師肩負(fù)著很大的責(zé)任。

（1）在不斷的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

信息技術(shù)老師不能以任務(wù)繁重為由，忽視對(duì)自身實(shí)力的提高。在這個(gè)學(xué)問(wèn)不斷更新的時(shí)代，作為這個(gè)學(xué)科的老師更應(yīng)時(shí)刻留意自我提升，應(yīng)當(dāng)通過(guò)參與>培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例等形式，深化學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念、目標(biāo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)教化理論、探討教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，要留意師生角色轉(zhuǎn)換，培育學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識(shí)。另外，參與一些科研活動(dòng)，也會(huì)培育老師們嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的作風(fēng)和優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）增加對(duì)教材的利用實(shí)力，超越教材的實(shí)力

信息技術(shù)的快速發(fā)展，或許會(huì)造成教材具有相對(duì)的滯后性。老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，假如僅局限于教材的學(xué)問(wèn)，不僅會(huì)招來(lái)學(xué)生們的不滿，也會(huì)讓自己的課堂缺乏生命力。北京市丁香小學(xué)的武健老師“一英寸寬、一英里深”的觀點(diǎn)就傳達(dá)給我們這樣的一種理解，每一個(gè)教學(xué)單元要“小而精”、“要深化和升