高教心理學(xué)概述

第一章高等教育心理學(xué)概述1整理課件本章重點(diǎn)高等教育心理學(xué)的學(xué)科定位高等教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)高等教育心理學(xué)的意義2整理課件一、心理學(xué)的含義〔P2〕

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。3整理課件二、人的心理活動(dòng)系統(tǒng)

4整理課件三、心理學(xué)的任務(wù)〔P4〕〔一〕描述〔用科學(xué)語(yǔ)言描述心理現(xiàn)象〕〔二〕解釋〔對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行分析，解釋其原因或規(guī)律〕〔三〕預(yù)測(cè)〔根據(jù)資料，估計(jì)未來(lái)某一事件發(fā)生的概率〕〔四〕控制〔干預(yù)或影響，使之利于社會(huì)、群體和個(gè)人〕〔五〕提升〔生活品質(zhì)、生活質(zhì)量、工作效率〕5整理課件四、高等教育心理學(xué)的學(xué)科定位〔P12〕1、高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科。2、高等教育心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)。3、高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象是大學(xué)生。4、高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的社會(huì)職能和教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。6整理課件五、高等教育心理學(xué)的對(duì)象〔P14〕——研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。教受制于學(xué)學(xué)受導(dǎo)于教7整理課件六、高等教育心理學(xué)的任務(wù)〔P15〕第一，探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)。第二，以理論指導(dǎo)教育教學(xué)提高教育效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教育實(shí)踐任務(wù)。8整理課件七、高等教育心理學(xué)的意義〔P20〕〔一〕有助于高校提高師資水平〔二〕有助于教師提升教學(xué)能力〔三〕有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力〔四〕有助于教師掌握心理健康知識(shí)9整理課件第二章高等學(xué)校教師心理

本章重點(diǎn)教師角色的含義教師角色的影響與作用教師專業(yè)素質(zhì)10整理課件一、教師角色的含義〔P23-24〕角色，亦稱社會(huì)角色，指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)力來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。由于教師活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集許多角色于一身的角色叢。11整理課件教師的角色叢〔P24－26〕1、知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者角色2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色3、青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會(huì)活動(dòng)家角色4、典范、模范公民角色5、學(xué)生靈魂塑造者角色6、教育科學(xué)研究者角色12整理課件二、教師角色的作用〔一〕教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響對(duì)班集體的社會(huì)風(fēng)氣有決定性影響，另外對(duì)課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)、態(tài)度和價(jià)值觀、個(gè)性開展以及師生關(guān)系均有不同程度的影響。李比特和懷特1939年的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)，概括了四種領(lǐng)導(dǎo)方式：強(qiáng)硬專制型仁慈專制型放任自流型民主型13整理課件〔二〕教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響教學(xué)風(fēng)格：是指在方案相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自的特長(zhǎng)，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。由于每個(gè)教師的能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、認(rèn)知方式等均有差異和多樣性，反映在教學(xué)上，就導(dǎo)致了每個(gè)教師在風(fēng)格上的差異性和多樣性。演講式教學(xué)與討論式教學(xué)以學(xué)生集體為中心和以教師為中心14整理課件〔三〕教師人格特征對(duì)學(xué)生的影響教師人格特征不僅關(guān)系到教師的行為以及在學(xué)生心目中的威信，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果、智力開展和品德形成都產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。有兩種重要人格特征對(duì)學(xué)生有顯著影響：一是教師的熱情和同情心；一是教師富于鼓勵(lì)和想象的傾向性。15整理課件〔四〕教師期望對(duì)學(xué)生的影響1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森的著名實(shí)驗(yàn)，又稱“皮格馬利翁效應(yīng)〞或教師的期望效應(yīng)。16整理課件〔五〕教師舉止言行對(duì)學(xué)生的影響兩條途徑：有聲的言教和無(wú)聲的身教。身教重于言教17整理課件三、教師專業(yè)素質(zhì)〔一〕教學(xué)效能感1、含義：是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。自我效能感：人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。班杜拉：一個(gè)人可能相信某種行為會(huì)導(dǎo)致自己所期望的結(jié)果〔結(jié)果預(yù)期〕，但他不一定感到自己有能力進(jìn)行這一行為〔效能預(yù)期〕。效能感不僅影響個(gè)人處理困難時(shí)的行為方式，也影響其努力程度和情緒體驗(yàn)。個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感18整理課件2、教學(xué)效能感的影響和作用對(duì)教師行為的影響〔努力程度、進(jìn)取心、情緒〕對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響教師教學(xué)效能感的作用機(jī)制19整理課件3、教學(xué)效能感的開展與提高從外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，首先，社會(huì)上必須樹立尊師重教的良好風(fēng)氣；其次，學(xué)校必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)那么，創(chuàng)造教師開展的條件和時(shí)機(jī)；再次，良好校風(fēng)建設(shè)，改善提高福利待遇。從教師自身來(lái)說(shuō)，首先，形成科學(xué)的教育觀；其次，要增強(qiáng)信心，不斷向他人學(xué)習(xí)，總結(jié)反思，不斷自我完善。20整理課件〔二〕教學(xué)反思1、含義：教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所生產(chǎn)的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力開展的途徑。2、過(guò)程具體經(jīng)驗(yàn)觀察分析抽象的重新概括積極的驗(yàn)證21整理課件3、教學(xué)反思的成分認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述4、教學(xué)反思的訓(xùn)練反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究22整理課件〔三〕教學(xué)監(jiān)控能力1、含義：是指教師為了保證教學(xué)到達(dá)預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的方案、檢查、評(píng)價(jià)、反響和調(diào)節(jié)的能力。主要分為：教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先方案和安排；教師對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反響；對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。類型：根據(jù)對(duì)象：自我指向型和任務(wù)指向型；根據(jù)其作用范圍：一般型和特殊型23整理課件2、因素方案性與準(zhǔn)備性課堂教學(xué)的組織與與管理教材呈現(xiàn)的水平意識(shí)溝通性對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性職業(yè)開展性24整理課件3、開展從他控到自控從不自覺(jué)到自覺(jué)敏感性逐漸增強(qiáng)遷移性逐漸提高4、訓(xùn)練自我認(rèn)知指導(dǎo)技術(shù)角色改變技術(shù)歸因訓(xùn)練技術(shù)教學(xué)策略提高技術(shù)教學(xué)反響技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)25整理課件〔四〕教學(xué)機(jī)智1、含義：是教師勝任力的一種，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)做出靈敏的反響，并采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的特殊能力26整理課件2、影響因素對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度意志的自制性和果斷性深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累27整理課件3、教育機(jī)智的表現(xiàn)方式善于因勢(shì)利導(dǎo)善于隨機(jī)應(yīng)變善于對(duì)癥下葯善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸28整理課件〔五〕教師勝任能力1、含義：勝任力是指能將在某一工作中卓有成就的個(gè)人與普通人區(qū)分開來(lái)的個(gè)人深層次特征。教師勝任力就是教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進(jìn)取心、責(zé)任心、理解他人、自我控制、專業(yè)知識(shí)與技能、情緒覺(jué)察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評(píng)估等特征。29整理課件2、結(jié)構(gòu)勝任力模型：基準(zhǔn)性勝任力特征：知識(shí)與技能鑒別性勝任力特征：社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等。前者不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開。30整理課件

專業(yè)知識(shí)知覺(jué)或信息收集技能教師勝任力專業(yè)技能或能力決策技能執(zhí)行或?qū)嵤?/p>