有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

第第頁有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

有趣的發(fā)覺教學(xué)反思1

反復(fù)朗讀，凸現(xiàn)主體，是切入該課文的突破口?，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)重視調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是同學(xué)自己的主體活動(dòng)，老師不可包辦代替。反復(fù)朗讀凸現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，化傳統(tǒng)的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲，“激揚(yáng)處還他激揚(yáng)，委婉處還他委婉”，暢快忘情的閱讀，使同學(xué)的主體參加意識(shí)和學(xué)習(xí)熱忱漸漸高漲。朗讀，激起了同學(xué)主動(dòng)參加的熱忱，營造了一種活潑高漲的氣概。語感語氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，篇章有了，同學(xué)真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。

給了同學(xué)一片創(chuàng)新的藍(lán)天，造就了同學(xué)發(fā)表主見的天地。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求同學(xué)：對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。在這堂課上，同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的語句作為思索品賞的對(duì)象，去主動(dòng)的獨(dú)立的體驗(yàn)、感悟、思索，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想，提出別出心裁的看法，闡述自己的理由，再在相互溝通中思維碰撞，成果溝通。文學(xué)觀賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，給他們一個(gè)藝術(shù)再制造的空間去思索，雖然同學(xué)談出的理由不非常充分，甚至較膚淺，但他們已在老師信任的目光中形成了熱忱，他們?cè)诜e極思想、激烈溝通中流淌出了無以比擬的學(xué)習(xí)之樂，享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿意了同學(xué)個(gè)人的需要，也是對(duì)同學(xué)自身價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起同學(xué)積極探討的活力，同學(xué)的參加意識(shí)加強(qiáng)了，主體地位也得到了尊敬。

有趣的發(fā)覺教學(xué)反思2

培育學(xué)校生質(zhì)疑的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從小做起。老師要鼓舞同學(xué)大膽提出不同見解，尊敬同學(xué)的主體地位，最大限度地給同學(xué)以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。老師的提問應(yīng)以啟發(fā)式、商討式為主，讓同學(xué)覺得親切自然，從而激發(fā)同學(xué)的思維，豐富同學(xué)的想象；同學(xué)談、議自由，以開拓同學(xué)參加學(xué)習(xí)的空間，表達(dá)學(xué)習(xí)過程，使每個(gè)同學(xué)都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語文教學(xué)課堂為思維與各類活動(dòng)的天地。

如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，我問：你覺得達(dá)爾文找到答案簡(jiǎn)單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分同學(xué)都能找到“很多”“反復(fù)”“究竟”，可是一個(gè)孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”他的小臉由于激昂而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀測(cè)’‘比較’這些詞語也能表達(dá)出他的不簡(jiǎn)單來。比如觀測(cè)，他需要有肯定的目的去看這些昆蟲才叫觀測(cè)……”很顯著，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他同學(xué)被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比”……

我想，在這樣的課堂中，老師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)同學(xué)進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)同學(xué)完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)當(dāng)都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。

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《有趣的發(fā)覺》這篇課文記敘了英國聞名科學(xué)家達(dá)爾文通過對(duì)海洋中的一個(gè)小島上的昆蟲的考察，發(fā)覺了只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，表現(xiàn)了他認(rèn)真觀測(cè)、仔細(xì)探究的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，同時(shí)揭示了這一發(fā)覺的重要意義。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出重視情感的正確指向，讓同學(xué)感悟自己劇烈而樸實(shí)的心愿和全部孩子對(duì)祖國純真的愛。教學(xué)中，要想讓同學(xué)理解課文內(nèi)容，懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存以下的道理，老師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，帶孩子們進(jìn)入到的情感世界，以體驗(yàn)在文中所寄寓的特定情感，俗話說:情之萌生離不開“境”，要解之情，首先需要入文章之“境”。全文依循人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，根據(jù)事情的順次，抓住“有趣的發(fā)覺”這條主線，從現(xiàn)象到本質(zhì)，展示發(fā)覺的內(nèi)容和過程揭示這個(gè)有趣的發(fā)覺，對(duì)達(dá)爾文后來的科學(xué)討論起到了特別重要的作用。這是一個(gè)特別有趣的故事，雖然同學(xué)對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化論不是很了解，但是這也不是我們學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。通過讓同學(xué)自己提問質(zhì)疑的方式來激起同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并且為同學(xué)的朗讀提供了目標(biāo)，讓同學(xué)帶著疑問去朗讀課文提高了朗讀的質(zhì)量。課堂中我還通過抓住重點(diǎn)的詞語讓同學(xué)理解感悟，并且讓同學(xué)將這些詞語記憶起來，為同學(xué)的詞語積累再添新磚。

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第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1、能正確流暢地朗讀課文，能理解課文內(nèi)容。

2、初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理，學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)思索的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理，學(xué)習(xí)達(dá)爾文認(rèn)真觀測(cè)，仔細(xì)思索的科學(xué)精神。

教具預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、揭題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《7、有趣的發(fā)覺》

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了誰獲得了有趣的發(fā)覺嗎？指名說。

二、指導(dǎo)學(xué)文

〔一〕學(xué)習(xí)第二自然段

1、師：達(dá)爾文到海洋中的一個(gè)小島上去考察，發(fā)覺了什么有趣的現(xiàn)象呢？請(qǐng)小伙伴快速讀課文第二自然段，劃出相關(guān)的句子。

2、小伙伴自由朗讀思索，師巡察指導(dǎo)。

3、溝通：

＜依據(jù)回答出示句子＞：島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很古怪。

①誰再讀？達(dá)爾文看到了幾種昆蟲？指名說。

②古怪什么意思？你覺得古怪在哪兒呢？〔看圖：從哪里看出達(dá)爾文很古怪呢？〕

③質(zhì)疑：是啊，讀到這兒，你有什么問題要問？

為什么沒有_______________________的昆蟲呢？真是古怪！

④你覺得應(yīng)用怎樣的語氣來讀？誰來讀？小伙伴一齊來用動(dòng)作演示讀一下。

〔二〕學(xué)習(xí)第三自然段

A、1、自由讀第三自然段，將達(dá)爾文找到的答案用你喜愛的符號(hào)劃出來。

2、溝通：達(dá)爾文找到的答案到底是什么呢？指名讀。

①引讀：〔出示課件〕原來……指名讀。

②其實(shí)在很久很久以前，島上的昆蟲各式各樣，有〔同學(xué)回答，老師板書〕。

③可由于島上：〔出示句子〕島上常常刮大風(fēng)。

聽風(fēng)聲，用語言描述，想象刮大風(fēng)時(shí)的情景，樹葉會(huì)怎樣？海上的風(fēng)浪呢？一般的昆蟲呢？在這種狀況下，你怕嗎？讀好“常?！薄?/p>

③〔出示課件〕句二：在這種狀況下，沒有翅膀的昆蟲，它們怕嗎？你從哪句看出來的？讀給大家聽。

你想它們會(huì)被風(fēng)刮到海里去嗎？能生活下來嗎？風(fēng)來了，想想它們可能生活在哪里？〔草叢、泥土、石縫〕讀好“不大可能”。像小螞蟻、小螳螂多幸運(yùn)，為它們感到興奮嗎？你覺得應(yīng)怎樣讀？評(píng)議。動(dòng)作演示讀。

〔同法學(xué)習(xí)句3和句4?！?/p>

④句三：翅膀大的昆蟲又是怎樣的呢？指名說。像蝴蝶，也比較幸運(yùn)，它們也不簡(jiǎn)單被淹死，為什么呢？引讀這句話。誰再讀？評(píng)議。翅膀大的昆蟲真勇猛！〔強(qiáng)調(diào)翅膀大，力氣大〕

⑤句四：有一類昆蟲就沒有這么幸運(yùn)了，它們是……引讀：可憐的是……

一種昆蟲的消逝經(jīng)受了很長很長的時(shí)間，所以書上說——漸漸消逝

是呀，它們可憐就可憐在長了翅膀，偏偏翅膀又長得小，所以它們只能滅亡。讓我們?cè)僮x讀這句話，來表達(dá)我們的憐憫。

3、角色演示讀。剛才我們學(xué)習(xí)了不同翅膀的昆蟲狀況，現(xiàn)在讓我們親自來到這個(gè)小島上，體會(huì)體會(huì)做昆蟲的感覺好嗎？分小組，〔大翅膀、小翅膀、沒翅膀〕聽！大風(fēng)來啦，你揮動(dòng)你的翅膀感覺一下――你怕嗎？〔指名接著說?！?/p>

4、齊讀這幾句。

5、師小結(jié)：〔我們從達(dá)爾文的發(fā)覺中看出：只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能生存下來?！?/p>

B、渡：那達(dá)爾文是怎樣找到這些答案的呢？你從哪句看出來的，指名回答。

1、＜依據(jù)回答出示句子比較＞：

達(dá)爾文捉來〔很多〕昆蟲，〔反復(fù)〕觀測(cè)比較，〔究竟〕找到了答案。

達(dá)爾文捉來昆蟲，觀測(cè)比較，找到了答案。

2、誰再讀？你覺得哪個(gè)句子好？為什么？

3、溝通：

從“很多、反復(fù)、究竟”這些詞中，你感受到了什么？

4、指導(dǎo)朗讀：在這樣的一個(gè)很長又很難的過程中，達(dá)爾文找到了答案，他的心情怎么樣？很興奮，那我們讀的時(shí)候心情應(yīng)當(dāng)怎樣？

5、齊讀第三自然段第一句。

6、師：從這里你能看出達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人

〔三〕學(xué)習(xí)第四自然段

渡：達(dá)爾文通過認(rèn)真觀測(cè)，仔細(xì)討論，究竟明白了“只有適應(yīng)島上環(huán)境的昆蟲才能生存下來?！边@就是達(dá)爾文最有趣最有意義的發(fā)覺。

1、引讀這一自然段：這個(gè)/有趣的發(fā)覺，對(duì)達(dá)爾文/后來的科學(xué)討論/起到了/特別重要的/作用。

2、老師小結(jié)；達(dá)爾文進(jìn)行歷時(shí)五年的環(huán)球考察，正是很多像這樣的發(fā)覺，才使他反復(fù)討論思索，發(fā)覺了生物進(jìn)化的神秘。所以說這個(gè)有趣的發(fā)覺，起到了重要的作用。

3、再讀。

三、總結(jié)延伸：

盼望我們像達(dá)爾文一樣，平常養(yǎng)成擅長觀測(cè)、擅長動(dòng)腦的好習(xí)慣。其實(shí)，許多科學(xué)家小時(shí)候都有這樣的好習(xí)慣，看，老師就給大家?guī)砹艘粋€(gè)。出示故事。牛頓是世界上特別出名的科學(xué)家。

教學(xué)反思：

《有趣的發(fā)覺》類似于一篇科學(xué)小短文，告知孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲才能生存下去，課文的重難點(diǎn)就是第三自然段。

在教學(xué)過程中，我按預(yù)定的教學(xué)程序一步一步實(shí)施，在理解課文第三自然段時(shí)，采納了“創(chuàng)設(shè)情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓同學(xué)在有效的活動(dòng)中更好地理解三種昆蟲在大風(fēng)來臨時(shí)的表現(xiàn)，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小伙伴們，現(xiàn)在大風(fēng)來臨了，你是哪種昆蟲？當(dāng)刮大風(fēng)時(shí)，你在干什么呢？孩子們紛紛動(dòng)了起來，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風(fēng)來臨時(shí)在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風(fēng)刮起來了，由于力氣小擋不住大風(fēng)便被吹落到海里去了……

這樣的課堂，老師教得輕松，同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，課文重難點(diǎn)在同學(xué)的表演練說過程中迎刃而解了。

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一、質(zhì)疑課題

老師板書課題，讓同學(xué)看課題提問題，同學(xué)們提出了一下問題：

1.誰的發(fā)覺？

2.在哪里發(fā)覺的？

3.發(fā)覺了什么？

4.怎么樣發(fā)覺的？

二、解決疑問

1.結(jié)合問題進(jìn)行朗讀。

當(dāng)同學(xué)在自主解決問題的時(shí)候，要求同學(xué)在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓(xùn)練與老師的講解結(jié)合起來，而沒有機(jī)械的分開讀與講，這樣的讀有同學(xué)個(gè)人主觀需要，同學(xué)讀的有目的。比如，提問，你解決了什么問題？從哪些句子里找到答案？

2.感悟詞語方法多樣。

比如在理解“要么……要么……”，這個(gè)詞語用了引導(dǎo)說話來理解與運(yùn)用，“反復(fù)觀測(cè)比較”用了追問的形式，問，達(dá)爾文是觀測(cè)比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結(jié)，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復(fù)觀測(cè)比較，

3.找到答案了。

“聞名，漸漸”這兩個(gè)詞語用了替換的方法來理解詞語。著重因果關(guān)系復(fù)句的認(rèn)識(shí)。低班級(jí)沒有須要對(duì)孩子們復(fù)句的理論認(rèn)識(shí)，我用了說句練習(xí)讓同學(xué)感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內(nèi)容來說話訓(xùn)練，理解課文內(nèi)容的同時(shí)又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。

翅膀

刮大風(fēng)

結(jié)果

沒有

大的

小的

用由于……所以……把這些句子連起來說說。

沒有翅膀的昆蟲，由于不會(huì)飛，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲，由于能頂住大風(fēng)，所以也生存了下來。

翅膀小的昆蟲，由于頂不住大風(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就漸漸消逝了。

感悟：培育同學(xué)的問題意識(shí)，并引導(dǎo)孩子們?nèi)ソ獯鹗抢蠋焸儜?yīng)當(dāng)著重思索的問題。

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第7課《有趣的發(fā)覺》主要講解了一百多年前英國聞名科學(xué)家達(dá)爾文發(fā)覺島上的昆蟲要么沒有翅膀，要么翅膀特別大，經(jīng)過一些列討論分析，最終找到了答案。這一發(fā)覺對(duì)后來的科學(xué)討論起到了特別重要的作用。

同學(xué)對(duì)達(dá)爾文不夠了解且同學(xué)對(duì)科學(xué)討論感到生疏，至于這一發(fā)覺對(duì)后來科學(xué)討論的重要作用同學(xué)更是茫然。所以在教學(xué)本課時(shí)，我整合了課本、拓展閱讀及練習(xí)冊(cè)等多種資源。

在授課前，利用同學(xué)到班級(jí)至早讀上課前時(shí)間，安排同學(xué)閱讀了拓展閱讀第57頁《達(dá)爾文》，通過閱讀孩子們懂得了達(dá)爾文是進(jìn)化論的創(chuàng)立者，他曾乘軍艦做了一次環(huán)球旅行，他的驚世之作是《物種起源》等相關(guān)信息。這些信息其實(shí)也是我有意提取的，這些信息將有助于我教學(xué)《有趣的發(fā)覺》，同時(shí)這些信息使同學(xué)對(duì)達(dá)爾文的背景有所了解，另外也降低了同學(xué)理解課文的難度。

教學(xué)中，讓孩子們知曉本課達(dá)爾文到小島上考察就是在他環(huán)球旅行的時(shí)候，他的這個(gè)有趣的發(fā)覺對(duì)他后來提出“進(jìn)化論”，寫出驚世之作《物種起源》起到了特別重要的作用。

另外，在教學(xué)中，我還整合了練習(xí)冊(cè)資源。本課是指導(dǎo)朗讀的好文章，教學(xué)中也把指導(dǎo)朗讀作為重點(diǎn)，其中練習(xí)冊(cè)中的第4題，讓同學(xué)想一想，假如去掉加點(diǎn)的字是否可以。1、達(dá)爾文是英國“聞名”的科學(xué)家。

2、經(jīng)過“反復(fù)”觀測(cè)、討論，“究竟”找到了答案。

讓同學(xué)說說去掉加點(diǎn)的字是否可以，為什么？以此引導(dǎo)同學(xué)重讀“聞名”體會(huì)達(dá)爾文的大名鼎鼎，重讀“反復(fù)”“究竟”體會(huì)達(dá)爾文仔細(xì)、認(rèn)真的科學(xué)討論立場(chǎng)及找到答案的艱辛和不易。

課后又整合了拓展閱讀，閱讀第62頁《達(dá)爾文和小松鼠》，進(jìn)一步了解達(dá)爾文，走進(jìn)達(dá)爾文，學(xué)習(xí)他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲辛?chǎng)。同時(shí)為了拓寬同學(xué)視野，了解其他科學(xué)家的故事，我整合了練習(xí)冊(cè)22頁《蘋果落地的聯(lián)想》，理解牛頓發(fā)覺萬有引力，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)擅長觀測(cè)、擅長思索，同時(shí)整合拓展閱讀《童年的問號(hào)》，童年是一首詩，童年是一個(gè)夢(mèng)，童年還是一串長長的問號(hào)。

通過整合語文課本、拓展閱讀和練習(xí)冊(cè)，奇妙整合有效教學(xué)資源，使我本課教學(xué)事半功倍。

有趣的發(fā)覺教學(xué)反思7

《有趣的發(fā)覺》一文要求復(fù)述，這是同學(xué)第一次接觸這樣的'訓(xùn)練。良好的開端是勝利的一半。為了使這項(xiàng)訓(xùn)練有個(gè)良好的開端，應(yīng)當(dāng)做好鋪墊工作。

第一，讓同學(xué)通過讀書對(duì)每自然段的內(nèi)容有個(gè)整體把握。抓好綱目，做到綱舉目張。所以要給同學(xué)充分的時(shí)間，讀書爭(zhēng)論，引導(dǎo)歸納大意。如《有趣的發(fā)覺》這一課中，我引導(dǎo)同學(xué)歸納出如下課文各小節(jié)的大意：

1、達(dá)爾文是英國聞名的科學(xué)家。

2、達(dá)爾文發(fā)覺一個(gè)古怪的現(xiàn)象。

3、達(dá)爾文通過討論發(fā)覺了規(guī)律。

4、達(dá)爾文這一發(fā)覺的重要意義。

第二，給同學(xué)以方法。復(fù)述可以通過抓關(guān)鍵詞回顧各部分內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)抓住一些重點(diǎn)詞語，做上標(biāo)記，老師板書。同樣在這一課中，重點(diǎn)段第三段共有四句話，用總分的形式介紹了達(dá)爾文的發(fā)覺的答案。要逐句引導(dǎo)同學(xué)讀懂，理出線索：

翅膀

刮大風(fēng)

結(jié)果

沒有的

不會(huì)飛

不大可能淹死

特大的

能頂住

能生存下來

小的

頂不住

漸漸消逝

重點(diǎn)部分進(jìn)行梳理之后，加上第一自然段的“聞名”、最末一自然段的“特別重要”這兩個(gè)詞語，同學(xué)會(huì)由這些詞語勾起對(duì)課文內(nèi)容的回憶，老師示范后同學(xué)會(huì)“遵路識(shí)斯真”，通過第一次的良好開端逐步學(xué)會(huì)復(fù)述的方法。我想，在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中，也要求復(fù)述課文，只要引導(dǎo)同學(xué)回憶第七課的復(fù)述方法，相信同學(xué)能根據(jù)老師給的提綱和關(guān)鍵詞進(jìn)行正確復(fù)述，語文學(xué)習(xí)技能也就會(huì)逐步得到提高。

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《有趣的發(fā)覺》不像一些童話、詩歌似的課文，貼近同學(xué)年齡特點(diǎn)。本文是一篇有科學(xué)性的課文。一開始，我有點(diǎn)擔(dān)憂同學(xué)會(huì)不感愛好，課堂效率不會(huì)高，上完課后，我感覺效果還不錯(cuò)。

在教學(xué)課文的時(shí)候，我并沒有先講解并描述課文內(nèi)容，首先我著重介紹了達(dá)爾文，并講解并描述有關(guān)他的事跡，讓同學(xué)對(duì)課文的知識(shí)有個(gè)了解，特別是對(duì)達(dá)爾文，從而讓同學(xué)對(duì)“聞名”一詞有深刻的理解。同時(shí)也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好。

另外在教學(xué)發(fā)覺時(shí)，通過同學(xué)身邊熟識(shí)的動(dòng)物去理解昆蟲翅膀與大風(fēng)的關(guān)系。這樣結(jié)合了同學(xué)的生活實(shí)際，同學(xué)的愛好比較濃。在教學(xué)第二課時(shí)開始時(shí)，我抓住“考察”、“古怪”來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，集中同學(xué)的留意力，效果比較好，從表情、動(dòng)作去感悟詞語的意思。

在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我從“發(fā)覺”入手，從觀測(cè)身邊的引入到課題，在這里還可以通過聯(lián)系同學(xué)身邊有趣的事情來集中同學(xué)的留意力。

在指導(dǎo)復(fù)述課文時(shí)，我先通過同學(xué)對(duì)每個(gè)自然段的整體把握，到抓好綱目。在讀書、爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上歸納大意、提綱，回顧各部分內(nèi)容的關(guān)鍵詞。再通過自己喜愛的方式練習(xí)復(fù)述，多種方式進(jìn)行復(fù)述，同學(xué)基本都能復(fù)述課文，對(duì)達(dá)爾文的發(fā)覺特別清楚。

有趣的發(fā)覺教學(xué)反思9

國慶前一天上了《有趣的發(fā)覺》一課。本以為這篇課文孩子會(huì)沒有多大愛好，但事實(shí)卻是出人意料的。

我從有趣一詞入手，先在黑板上寫下“有趣”一詞，讓同學(xué)說說在你身邊有哪些有趣的事。孩子都積極想說自己身上的有趣的事〔有孩子說和爸爸去旅游，結(jié)果爸爸是穿著拖鞋去的?！澈⒆觽兌己逄么笮?，很快樂。孩子很快融入了課堂。每一位同學(xué)的留意力都在我的掌控之下。順勢(shì)我又在黑板上寫下“發(fā)覺”，導(dǎo)入今日的課題。我問孩子“讀了課題，你想知道什么？”激發(fā)了孩子讀書的愛好，孩子饒有愛好的開始讀書，之后我開始檢查孩子讀字詞的狀況。這時(shí)就有個(gè)別孩子開始留意力不集中，開始做小動(dòng)作。而我并沒有像平常一樣，點(diǎn)名，批判。而是讓他來讀詞語〔孩子在家都預(yù)習(xí)過了，所以讀得很好〕我就對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)“你讀得真準(zhǔn)！假如你能放下手中的東西，眼睛看黑板，那你會(huì)更棒的！”這時(shí)，孩子很乖，很聽話，馬上放下手中的東西，身體坐得特端正，留意力又回到了我這里。

在讓同學(xué)理解“聞名”一詞時(shí)，我先用找近意詞的方法讓同學(xué)理解，接著利用同學(xué)已有的知識(shí)閱歷，先讓他們說說在生活中你知道哪些出名的體育運(yùn)動(dòng)員，再讓他們說說你還知道哪些出名的人。從同學(xué)生活中的事例去理解。雖然沒有對(duì)于“聞名”一詞的講解，但從孩子的回答中，我知道他們已經(jīng)理解了這個(gè)詞語。

教學(xué)要貼近同學(xué)的生活，利用同學(xué)已有的知識(shí)閱歷，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好！適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓同學(xué)體驗(yàn)勝利，感受到自己在學(xué)習(xí)上是勝利者，也可激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，“愛好是最好的老師”，在課堂上充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，往往會(huì)有事半功倍的效果！

有趣的發(fā)覺教學(xué)反思10

《有趣的發(fā)覺》類似于一篇科學(xué)小短文，告知孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲才能生存下去，課文的重難點(diǎn)就是第三自然段。

在教學(xué)過程中，我按預(yù)定的教學(xué)程序一步一步實(shí)施，在理解課文第三自然段時(shí)，采納了“創(chuàng)設(shè)情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓同學(xué)在有效的活動(dòng)中更好地理解三種昆蟲在大風(fēng)來臨時(shí)的表現(xiàn)，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小伙伴們，現(xiàn)在大風(fēng)來臨了，你是哪種昆蟲？當(dāng)刮大風(fēng)時(shí)，你在干什么呢？孩子們紛紛動(dòng)了起來，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風(fēng)來臨時(shí)在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風(fēng)刮起來了，由于力氣小擋不住大風(fēng)便被吹落到海里去了……

表演完后，我讓孩子們大膽地說：“小伙伴們，現(xiàn)在你們都是一只只可愛的昆蟲，剛才在大風(fēng)來臨時(shí)，你們正在做什么呢？”孩子們心情高漲，有的說：“我是一只可愛的蝴蝶，大風(fēng)吹起來了，我張大翅膀用勁飛，結(jié)果勇猛的我活了下來?！庇械恼f：“我是一只小小的螞蟻，大風(fēng)吹來了，我一下子就躲在巖石后面，鳳就吹不到我身上了！”說完還得意地學(xué)著螞蟻的樣子爬了幾下。這時(shí)一個(gè)同學(xué)無精打采地站來起來，他難過地說：“我是一只小翅膀的昆蟲，大風(fēng)吹來了，我的力氣小，頂不住，被海風(fēng)刮到海里去了淹死了?！闭f完還做了個(gè)倒地的動(dòng)作，那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。

有趣的發(fā)覺教學(xué)反思11

培育學(xué)校生質(zhì)疑的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從小做起。老師要鼓舞同學(xué)大膽提出不同見解，尊敬同學(xué)的主體地位，最大限度地給同學(xué)以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

老師的提問應(yīng)以啟發(fā)式、商討式為主，讓同學(xué)覺得親切自然，從而激發(fā)同學(xué)的思維，豐富同學(xué)的想象；同學(xué)談、議自由，以開拓同學(xué)參加學(xué)習(xí)的空間，表達(dá)學(xué)習(xí)過程，使每個(gè)同學(xué)都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語文教學(xué)課堂為思維與各類活動(dòng)的天地。如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，我問：你覺得達(dá)爾文找到答案簡(jiǎn)單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分同學(xué)都能找到“很多”“反復(fù)”“究竟”，可是一個(gè)孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”他的小臉由于激昂而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀測(cè)’‘比較’這些詞語也能表達(dá)出他的不簡(jiǎn)單來。

比如觀測(cè)，他需要有肯定的目的去看這些昆蟲才叫觀測(cè)……”很顯著，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他同學(xué)被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比”……我想，在這樣的課堂中，老師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)同學(xué)進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)同學(xué)完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)當(dāng)都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。

有趣的發(fā)覺教學(xué)反思12

課文《有趣的發(fā)覺》講解并描述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲的觀測(cè)，發(fā)覺只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)覺中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我留意利用情境教學(xué)，取得了肯定效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境

課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)同學(xué)讀課文之后相互爭(zhēng)論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“聞名”是什么意思？還可以換什么詞？在同學(xué)溝通反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達(dá)爾文是位聞名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為聞名科學(xué)家的呢？這樣的提問，會(huì)換起同學(xué)對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的新奇，使得同學(xué)急迫地想了解達(dá)爾文。

帶著這樣的情感，同學(xué)再讀課文第二節(jié)。老師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)同學(xué)開展豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀測(cè)事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)同學(xué)愛好，適合學(xué)校生的心理進(jìn)展的特點(diǎn)。使同學(xué)從自主參加學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培育同學(xué)運(yùn)用正確的道德觀分析課文的技能。

在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)覺之后，我讓同學(xué)演一演達(dá)爾文，把那種“古怪”的感覺說出來。由于同學(xué)特別投入：“古怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見呢？”“究竟是什么緣由呢？”從語氣到表情，同學(xué)可以說表演得特別精彩。在此基礎(chǔ)上，老師靜靜過渡：“是啊，究竟是什么緣由呢？達(dá)爾文想不想弄明白??？那他又是怎樣做的呢？”同學(xué)帶著問題朗讀課文，查找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。

二、拓寬語境，鼓舞質(zhì)疑

同學(xué)不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是焦灼心理。因此，培育同學(xué)質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵是清除這兩種心理。老師要擅長擺正與同學(xué)相對(duì)地位，鼓舞同學(xué)大膽踴躍提出不同見解，尊敬同學(xué)的主體地位，最大限度地給同學(xué)以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。老師的提問以啟發(fā)式、商討式為主，讓同學(xué)覺得親切自然，從而激發(fā)同學(xué)的思維，豐富同學(xué)的想象；同學(xué)談、議自由，以開拓同學(xué)參加學(xué)習(xí)的空間，表達(dá)學(xué)習(xí)過程，使每個(gè)同學(xué)都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語文教學(xué)課堂為思維與各類活動(dòng)的天地。如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，我問：你覺得達(dá)爾文找到答案簡(jiǎn)單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分同學(xué)都能找到“很多”“反復(fù)”“究竟”，可是有一個(gè)同學(xué)把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”“我覺得‘捉’‘觀測(cè)’‘比較’這些詞語也能表達(dá)出他的不簡(jiǎn)單來。比如觀測(cè)，他需要有肯定的目的去看這些昆蟲才叫觀測(cè)??”很顯著，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般涌現(xiàn)著科學(xué)家勞碌的身影呢！于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比?！蔽蚁?，在這樣的課堂中，老師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)同學(xué)進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)同學(xué)完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)當(dāng)都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。

三、在新理念中，雙邊活動(dòng)應(yīng)以同學(xué)為主體，讓同學(xué)溝通爭(zhēng)論，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中有多點(diǎn)的時(shí)間和空間自由地發(fā)表自己的看法和看法，從中學(xué)會(huì)應(yīng)有的知識(shí)。同時(shí)，教給同學(xué)朗讀的方法。朗讀是同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容理解的主要環(huán)節(jié)，以讀代講，充分發(fā)揮同學(xué)在課堂中的主體作用。使同學(xué)在開心的學(xué)習(xí)氛圍里學(xué)到更多應(yīng)有的知識(shí)

教學(xué)完這一課后，我受益匪淺。雖然本堂課，也上出了幾分學(xué)校語文的味道，但仍有一些不盡人意的地方。例如：自己課前解讀教材時(shí)設(shè)想得比較周全，因此，在同學(xué)一氣兒說出自己的理解想象時(shí)，只想著讓同學(xué)細(xì)讀品嘗，未能有所取舍，有所側(cè)重，以致于后來的教學(xué)時(shí)間過于焦灼。由此想到我們的教材解讀，老師的解讀要深、要透、要細(xì)，但在教學(xué)中絕不能貪多求全，將自己的理解與感悟“強(qiáng)”加于同學(xué)，或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫定的圈子中，應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求“一課一得”。

有趣的發(fā)覺教學(xué)反思13

課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)同學(xué)讀課文之后相互爭(zhēng)論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“聞名“是什么意思？還可以換什么詞？在同學(xué)溝通反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達(dá)爾文是為聞名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為聞名科學(xué)家的呢？這樣的提問，會(huì)換起同學(xué)對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的新奇，使得同學(xué)急迫地想了解達(dá)爾文。

帶著這樣的情感，同學(xué)再讀課文第二節(jié)。我利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)同學(xué)開展豐富的想象世界，讓孩子在朗讀中理解達(dá)爾文發(fā)覺的奇怪現(xiàn)象，并利用孩子愛表演的特點(diǎn)，讓同學(xué)扮演文中的三種昆蟲在大風(fēng)中的生存狀態(tài)，通過孩子們的表演，孩子們形象的知道了為什么翅膀特別大的和沒有翅膀的昆蟲能在小島上存活下來。有效的突破了難點(diǎn)。讀了課文達(dá)爾文的發(fā)覺之后，我讓同學(xué)演一演達(dá)爾文，把那種“古怪“的感覺說出來。由于同學(xué)特別投入：“古怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見呢？”“究竟是什么緣由呢？”從語氣到表情，同學(xué)可以說表演得特別精彩。在此基礎(chǔ)上，老師靜靜過渡：“是啊，究竟是什么緣由呢？達(dá)爾文想不想弄明白??？那他又是怎樣做的呢？”同學(xué)帶著問題朗讀課文，查找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。

有趣的發(fā)覺教學(xué)反思14

《有趣的發(fā)覺》這篇課文向孩子們提出了一個(gè)新要求：那就是學(xué)會(huì)復(fù)述課文內(nèi)容。同學(xué)第一次接觸這樣的訓(xùn)練，我不敢松懈。良好的開端是勝利的一半，為了使這項(xiàng)訓(xùn)練有個(gè)良好的開端，我是這樣指導(dǎo)的：

第一，讓孩子說說這篇課文寫的是什么內(nèi)容，讓同學(xué)對(duì)每個(gè)段落有個(gè)整體內(nèi)容的把握，依據(jù)他們的發(fā)言和課文內(nèi)容，我相機(jī)在黑板上板書：達(dá)爾文——考察，發(fā)覺古怪的現(xiàn)象——反復(fù)觀測(cè)比較，找答案——討論的作用

第三自