大學(xué)生社會情感能力現(xiàn)狀及提升策略研究

學(xué)生的社會情感能力，就是學(xué)生在認(rèn)識和管理與自我、與他人、與集體的關(guān)系的情感體驗中，獲取知識、技能和態(tài)度的能力。支愛玲［1］和毛亞慶等［2］提出了社會情感能力主要由自我、他人、集體三大層面，以及自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理等六個維度組成。健康的社會情感有助于大學(xué)生樹立良好的個性和道德品質(zhì)，從而更好地管理自己的情緒、建立人際關(guān)系、適應(yīng)社會環(huán)境，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。社會情感能力的提升是大學(xué)生個人成長和學(xué)校人才培養(yǎng)的必修課，是學(xué)生健康成長、幸福生活的必要條件［1］。良好的社會情感能力可以提高學(xué)業(yè)成績、提升學(xué)校歸屬感、減少問題行為，還能促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，對應(yīng)屆高校畢業(yè)生求職行為的積極性以及求職滿意度有顯著的正向影響。在大學(xué)生中如何提升學(xué)生社會情感能力，實現(xiàn)對學(xué)生社會性的構(gòu)建，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生社會情感能力發(fā)展的推進(jìn)模式，是當(dāng)前各高校必須思考的重大理論和實踐問題。目前，社會情感能力的理論研究與實踐主要是面向中小學(xué)生［3］，針對大學(xué)生的社會情感能力的研究還比較匱乏。有研究認(rèn)為高校畢業(yè)生的社會情感能力屬于中等偏高水平。大學(xué)生社會情感能力的生成存在著缺乏合作反思意識、表現(xiàn)工具化和學(xué)校環(huán)境制約等困境［4］。學(xué)者們基于積極心理學(xué)理論、課程開發(fā)、家校協(xié)作、關(guān)系的認(rèn)知和管理等方面對提升大學(xué)生的社會情感能力的策略進(jìn)行了探索。針對目前研究現(xiàn)狀中存在的問題，本研究擬做如下研究：（1）以大學(xué)生為被試，以教育部—聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學(xué)習(xí)（SEL）”項目組編制的學(xué)生社會情感能力問卷為研究工具，對三個層面、六個維度分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計，同時探討三個層面、六個維度在性別、年級、不同生源、是否留守兒童等方面進(jìn)行差異性檢驗，考查大學(xué)生社會情感能力的現(xiàn)狀。（2）將心理健康教育與思想政治教育深度融合，從個人、學(xué)校、家庭、社會的角度，探索提升大學(xué)生社會情感能力的全員育人機制。助力大學(xué)生健康社會情感的培育，以“更好的教育”回歸教育初心，落實立德樹人根本任務(wù)。一、對象與方法（一）被試整群抽取天津市某大學(xué)412名大學(xué)生，統(tǒng)一施測，收回有效問卷398份，問卷有效率為96.6%。其中男生179人，女生219人。年齡從17歲到22歲（x=18.32，s=0.685）。（二）研究工具采用學(xué)生社會情感能力問卷。本研究所使用的工具來自國家自然科學(xué)基金面上項目“中國學(xué)生社會情感能力發(fā)展的學(xué)校管理綜合變革研究”。學(xué)生的社會情感能力采取學(xué)生自評的方式進(jìn)行測量，問卷采用項目組編制的《社會情感能力問卷（學(xué)生版）》，分別測量了學(xué)生自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理等六個維度的社會情感能力。量表在計分時采用平均數(shù)計分，因此每個維度的最高可能得分為5分，最低可能得分為1分。（三）研究程序研究工具提前排版并形成紙質(zhì)問卷，每位參加者自愿參加測試并簽署知情同意書。對學(xué)生采取集體施測，當(dāng)場收回問卷。問卷收回后采用人工錄入的方法整理數(shù)據(jù)，剔除無效問卷后用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。二、結(jié)果本研究從三個層面、六個維度對大學(xué)生社會情感能力現(xiàn)狀進(jìn)行描述性統(tǒng)計，同時探討三個層面、六個維度在性別、不同生源、是否留守兒童、是否獨生子女、專業(yè)等方面進(jìn)行差異性檢驗，以期得到較為細(xì)致、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。（一）大學(xué)生社會情感能力現(xiàn)狀對398名大學(xué)生的社會情感能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表1。表1大學(xué)生社會情感能力現(xiàn)狀（n=398）由上表可知，總體來說大學(xué)生社會情感能力水平較高。大學(xué)生自我認(rèn)知、自我管理、集體認(rèn)知、集體管理四個維度的平均得分均在4.0以上。他人認(rèn)知、他人管理兩個維度的得分相對低一些，但也在3.5以上。（二）大學(xué)生社會情感能力在不同人群中的差異性分析1.不同性別大學(xué)生社會情感能力的差異性分析。對不同性別的大學(xué)生社會情感能力進(jìn)行差異性分析，結(jié)果顯示男生和女生大學(xué)生社會情感能力的自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、集體認(rèn)知、集體管理五個維度上的得分沒有顯著差異；男生在他人管理維度上的得分顯著高于女生。2.留守兒童與非留守兒童的大學(xué)生社會情感能力的差異性分析。對留守兒童與非留守兒童的大學(xué)生社會情感能力進(jìn)行差異性分析，結(jié)果顯示兩類大學(xué)生社會情感能力的自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知五個維度上的得分沒有顯著差異；非留守兒童在集體管理維度上的得分顯著高于留守兒童。3.其他不同群體大學(xué)生社會情感能力的差異性分析。通過對不同生源地、獨生子女與非獨生子女、不同專業(yè)的大學(xué)生社會情感能力進(jìn)行差異性分析，結(jié)果顯示城市和農(nóng)村大學(xué)生社會情感能力沒有顯著差異；對獨生子女與非獨生子女的大學(xué)生社會情感能力的六個維度上的得分沒有顯著差異；不同專業(yè)的大學(xué)生社會情感能力的六個維度上的得分沒有顯著差異。提示這些因素可能不太影響大學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)。三、討論（一）大學(xué)生社會情感能力現(xiàn)狀本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生社會情感能力現(xiàn)狀整體良好，表示學(xué)生認(rèn)為自己識別和評價自己的情緒情感、興趣、能力、價值觀能力較強，自信程度較高；認(rèn)為自己調(diào)節(jié)控制自己情緒與行為，以及自我激勵、堅持、韌性等方面的能力較強；學(xué)生比較肯定自己在關(guān)心集體方面的積極表現(xiàn)；對自己在協(xié)調(diào)個人與集體關(guān)系過程中的行為表現(xiàn)比較滿意。表示相比于以上四個方面，學(xué)生認(rèn)為“自己識別和理解他人，愿意與人交流，能換位思考的水平及相信自己可以在理解他人的基礎(chǔ)上去積極健康處理人際關(guān)系”的水平相對弱一些，但也處在一個較為良好的狀態(tài)。（二）大學(xué)生社會情感能力在不同人群中的差異性分析本研究表明，不同生源地、不同專業(yè)、獨生子女與非獨生子女的大學(xué)生在社會情感能力的得分上沒有顯著性差異，表示可能生源地、專業(yè)與是否獨生子女對大學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)沒有顯著性影響。男生在“他人管理”維度上的得分顯著高于女生，表示可能男生比女生更加相信自己可以在理解他人的基礎(chǔ)上去積極健康處理人際關(guān)系。此結(jié)果與女生在處理人際關(guān)系的時候更加敏感、容易產(chǎn)生人際困擾的大眾認(rèn)知是一致的。在實際的學(xué)生工作和心理健康教育工作中也發(fā)現(xiàn)，相比于男生，女生更容易產(chǎn)生人際困擾。這可能與男生和女生的性格差異有關(guān)，男生心思一般比較粗糙，不太在意細(xì)小的事情；女生心思更加細(xì)膩，對他人的言行會更加敏感。這提示我們在工作中要通過講座、團(tuán)體活動等方式更加注意培養(yǎng)女生“他人管理”的社會情感能力，助力女生更好地理解他人、積極處理人際關(guān)系。非留守兒童在“集體管理”維度上的得分顯著高于留守兒童，表示可能非留守兒童比留守兒童對自己在協(xié)調(diào)個人與集體關(guān)系過程中的行為表現(xiàn)更加滿意。相比于留守兒童來說，非留守兒童有更加溫暖、和諧的成長環(huán)境，在成長的過程中與父母、長輩有更好的交流和溝通；留守兒童在早年的成長環(huán)境中更多地面對爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)茸孑?，交流范圍相對較小，不利于發(fā)展出更好地與他人交流及協(xié)調(diào)個人和集體關(guān)系的能力。提示我們在工作中，可以通過朋輩小組活動、主題班會、“心理沙龍”等形式，幫助留守兒童發(fā)展出更好地協(xié)調(diào)個人與集體關(guān)系的能力［5］。四、大學(xué)生社會情感能力提升策略研究（一）從我做起，增強個人心智化能力大學(xué)生作為自己人生的第一責(zé)任人，大學(xué)生活中在認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也要有意識通過大學(xué)生心理健康教育課程、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、主題班會、心理沙龍等形式，逐漸提升對自己、他人、社會的認(rèn)知，學(xué)會與自己、他人和社會相處的技巧，增強自己心智化的能力。如通過畫自畫像，用圖畫的形式了解自己潛意識對自己的認(rèn)知，通過與他人的相處，完善對自己和他人的認(rèn)知；通過學(xué)習(xí)人際交往的心理學(xué)效應(yīng)及技能，讓自己能夠更加輕松、愉快地進(jìn)行人際交往，構(gòu)建能滋養(yǎng)自己的零號人際關(guān)系；同時要更加深度地了解和感受，在實際生活中提升自己對國家、對社會的認(rèn)知和認(rèn)同。（二）“三全育人”，構(gòu)建支持性的校園氛圍大學(xué)生社會情感能力的提升，在學(xué)校并不是一個部門、一個階段、一個維度的工作和任務(wù)，需要做到全員、全過程、全方位地培養(yǎng)與提升。作為學(xué)生工作部門，可以梳理大學(xué)生社會情感能力的現(xiàn)狀及短板，參考我國教育部—聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理改進(jìn)”項目組編寫的《社會情感學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊》，結(jié)合日常團(tuán)體輔導(dǎo)活動的實踐，在積極心理學(xué)的視角下，開發(fā)適合提升大學(xué)生社會情感能力的團(tuán)體活動或課程，并在學(xué)生中進(jìn)行實踐，并根據(jù)實踐反饋，對團(tuán)體活動課程進(jìn)行完善。思政課程、專業(yè)課教學(xué)及日常的宣傳教育活動中，幫助學(xué)生形成更全面的個人、他人及社會認(rèn)知，筑牢社會情感的內(nèi)在穩(wěn)定根基。（三）家校共育，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展家庭和學(xué)校在對大學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)和提升中，發(fā)揮著交互疊加的影響和作用。家校共育是培養(yǎng)和提升大學(xué)生社會情感能力的重要路徑。在家庭中，家長要改變“聽我說”的教育模式，學(xué)會閉上嘴巴，打開耳朵，變成“聽你講”，多傾聽孩子的想法、感受，深入孩子內(nèi)心，適時進(jìn)行正確引導(dǎo)。要進(jìn)一步厚植大學(xué)生家國情懷，在家教傳承和生命自覺中凝聚家的情意和國的擔(dān)當(dāng)，筑牢社會情感的內(nèi)在穩(wěn)定根基。通過學(xué)校管理、教育教學(xué)、家校合作等支持性環(huán)境的建設(shè)，在校內(nèi)外形成相互尊重、理解和支持的人際關(guān)系與積極氛圍，以提升學(xué)生的社會情感能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展［6］。結(jié)語當(dāng)前，科技日益進(jìn)步，社會經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展，物質(zhì)與精神發(fā)展的失衡導(dǎo)致人與心靈、人與人、人與社會沖突的事件時有發(fā)生，類似的現(xiàn)象在大學(xué)生中也時有發(fā)生。當(dāng)代大學(xué)生承載著國家的希望、民族的未來，具備健康社會情感的大學(xué)生個體是促進(jìn)社會良性發(fā)展、國家和諧穩(wěn)定的重要因素。關(guān)注學(xué)生社會情感能力培養(yǎng)是當(dāng)今世界包括中國在內(nèi)，促進(jìn)人的全面發(fā)展所進(jìn)行的理論與實踐探索［2］。學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)和提升回應(yīng)了當(dāng)今人類社會發(fā)展中面臨的物質(zhì)極大豐富與精神提升失衡所導(dǎo)致的人與社會的沖突、人與人的沖突、人與心靈的沖突的問題。本研究結(jié)果將為各