“交通規(guī)劃”課程思政教學設計與實踐

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［1］。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念［2］。面向新工科建設的客觀需要和當前的高校人才培養(yǎng)的根本性要求，課堂教學要將思想政治教育融于專業(yè)教學，通過專業(yè)教學滲透實現(xiàn)思想政治教育的目標，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造緊密地結合起來［3］。本文針對交通工程專業(yè)主干課程群的核心課基礎課程“交通規(guī)劃”，進行了課程思政的探索，重點梳理課程思政與能力培養(yǎng)關系，提出了本課程思政目標、總體思路、環(huán)節(jié)設計等具體建設內容。一、“交通規(guī)劃”課程思政的目標與定位（一）課程思政的目標以提升思想政治教育在人才培養(yǎng)中的引領作用為目標，緊抓“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題，按照價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的要求，深入挖掘課程教學中蘊含的思想政治教育資源，引導學生堅定正確的政治方向、樹立遠大的理想抱負、確立科學的價值觀念、增強自身的綜合素養(yǎng)。（二）課程思政的定位在“交通規(guī)劃”課程思政設計上，確立了強化基礎概念方法，結合工程實踐培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、提高工程技能的思政定位。二、“交通規(guī)劃”課程思政的建設思路（一）課程思政總體設計以堅持立德樹人、遵循教育規(guī)律、堅持改革創(chuàng)新為基本原則，注重頂層設計及教師的主體作用，圍繞政治認同/家國情懷、憲法法治意識/職業(yè)道德、追求真理的科學觀/認真嚴謹?shù)膶W術態(tài)度等重點豐富課程思政內容供給，結合師德風范、政治導向、專業(yè)倫理等方面開展“交通規(guī)劃”課程思政建設。課程教學作為最直接的育人載體，無論是“誰來講”（課程教師隊伍）、“講什么”（課程教學內容）、“怎么講”（教學教法）都會最直接影響到學生“學什么”“為什么學”和“學來做什么”，影響學生理解專業(yè)知識和技能背后的價值意蘊。（二）課程思政的團隊建設“誰來講”即課程授課團隊的建設。團隊教師要對課程在品格、專業(yè)知識和能力培養(yǎng)上認同，同時更重要的是對于課程思政理解上能夠相互配合，同心同向。因此，“交通規(guī)劃”課程團隊建設，首先充分利用分工協(xié)同育人機制，將師資進行有效的整合。用好校內資源，聚集整合，將講政治、有信仰，并能起到模范帶頭作用、能夠自覺做好學生思想引領的專業(yè)教師引入團隊。其次，構建統(tǒng)一的思政目標與意識。團隊成員中的教師來自多所交通工程領域知名院校，并主持了3次本專業(yè)“交通規(guī)劃”課程大綱的修訂和教案的編制，能夠把握學生心理，對于融入哪些課程政元素、課程思政的預期效果如何發(fā)揮到最大，均能有較為客觀準確的把握。最后，產(chǎn)學研能夠有機融合，教師能將思政元素有效融入知識和能力的培養(yǎng)。團隊成員可以通過具體的工程案例，將思政元素從小、從微、從細潛移默化地傳遞給學生，逐步強化家國情懷、樹立正確的職業(yè)道德觀以及追求真理的科學觀。（三）課程思政的內容建設從交通工程專業(yè)認證角度的OBE來看，“交通規(guī)劃”為交通工程專業(yè)的學科基礎課程，課程涉及的專業(yè)能力培養(yǎng)較為豐富，特別是在解決復雜問題的能力、工程價值觀、社會責任等方面均有較多涉及，具有課程思政的必要性和要素條件。因此，在課程思政元素的選取上，應該自覺運用馬克思主義的觀點和方法，站在馬克思主義的立場來演繹專業(yè)理論中的價值觀，實現(xiàn)思想教育和價值引領，促使價值觀教育內容為受教育者所內化［4］。因此，從“交通規(guī)劃”課程的課程大綱出發(fā)，并結合本課程對本專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的畢業(yè)要求中相應指標的實現(xiàn)提供支撐，重點從5個方面提取了3類思政元素，并將其具化，見圖1。圖1“交通規(guī)劃”課程思政元素在課程內容的思政元素設計上，緊密地與知識單元相結合，形成“知識單元—思政映射—融入點/預期成果”的課程思政路徑，見表1。表1課程思政路徑（四）課程思政的教法設計授課方法和載體可以從兩個層面來進行設計劃分。兩個層面包括：一是指依據(jù)課程大綱的總體教學安排48學時進行總體設計，二是根據(jù)1次課2學時90分鐘進行微觀設計。層面一：從總體來說，課程強調探索型和實踐研究型教學。在授課過程中，將常見的我國交通規(guī)劃發(fā)展脈絡、交通現(xiàn)象與問題、社會發(fā)展與變化、交通領域人們的獲得感與幸福感等引入，培養(yǎng)學生大局意識、愛國意識、“以人民為中心”的規(guī)劃思想、法律觀念、嚴謹認真的科學態(tài)度、優(yōu)良的工程道德素養(yǎng)、團隊協(xié)作精神等。這一層面的方法主要包括：專題案例式、元素化合式、層進滲透式等的方法。層面二：依據(jù)一堂課的教學組織劃分，結合時事政治、交通領域重要會議、重要革命歷史紀念日等設計課前5分鐘“微黨課”，在主要教學內容設計上，通過研討、教學案例、工程規(guī)范等引出學生對課程的興趣，引導學生自主探索，通過利用專業(yè)課程中挖掘出的思政要素，潤物無聲地對學生進行培養(yǎng)，促進學生形成更好的精神面貌。課堂可靈活使用的教學方法包括：口頭講述法、主動啟發(fā)法、研討教學法、案例演示法、展示教學法、實驗教學法等。三、課程思政的評價2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出人才培養(yǎng)效果是課程思政建設評價的首要標準［2］。這就意味著，課程思政最重要的評價要落在人才質量上。從課程思政的發(fā)展建設上來看，對課程思政的實施主體的評價、對于課程思政教學教法以及教學案例的可推廣性等方面，都是重要的評價內容［5］。從“交通規(guī)劃”課程教師的角度出發(fā)，課程思政的評價。主要從兩個方面展開。一是學生個體的評價。對于學生個體的評價，主要評價和關注學生從專業(yè)角度出發(fā)，運用思想政治理論分析和解決問題的能力，這主要是通過平時作業(yè)、期末考核的方式，對應課程的教學大綱中所提出的畢業(yè)要求，將課程對支撐畢業(yè)要求指標點的達成度進行測算分析，并與上一學年的對應指標值進行比較，從而去評價實施課程思政的效果，側重于定量評價和終結性評價；同時，關注學生的價值觀、理論認同、情感認同等方面的發(fā)展，這一評價，主要是通過問卷答題和深度訪談來實施，側重于定性評價和發(fā)展性評價。二是對學生班級進行評價。優(yōu)良的班風和學風，會營造良好的成長氛圍，對于班集體的評價，主要是通過小組作業(yè)、班級到課率、抬頭率以及作業(yè)和考試的優(yōu)良率等來綜合評價，重點考