高中音樂特長生培養(yǎng)模式的實踐研究課題年工作總結(jié)報告

高中音樂特長生培養(yǎng)模式的實踐研究課題年工作總結(jié)報告“高中音樂特長生培養(yǎng)模式的實踐研究”實驗半年以來，我們課題成員主要采用行動研究法、觀察法、個案研究法等方法進行研究。取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)將2015年下半年實驗工作總結(jié)如下：一、初步探索出音樂特長生有效運用的幾種教學模式音樂特長生每年專業(yè)考試的主要內(nèi)容有聲樂、器樂、舞蹈、樂理、視唱練耳等專業(yè)課的學習。聲樂、舞蹈、器樂專業(yè)課都是實踐性非常強的課，過去，我們一直按照傳統(tǒng)一對一的教學模式來進行教學，但在研究中發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)一對一的教學模式不但滿足不了學生的學習需求、學生與學生之間缺乏交流，而且造成教師的課時量大，教師在教學過程中可能因無法顧及所有學生而影響教學效果，甚至完不成教學任務。因此，我們在實驗中探索出以下教學模式。1．“個別課”與“小組課”相結(jié)合的教學模式建構(gòu)主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，它強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；建構(gòu)主義還認為，認知是一個過程，而不是一個結(jié)果。教一個人某門學科，不是要使他把一些結(jié)果記錄下來，而是要使他參與把知識建構(gòu)起來的過程。“個別課”教學中，教師針對學生存在的問題進行講解和糾正，能夠讓師生明確當前學習中存在的問題，針對問題找到解決的辦法和途徑，并能根據(jù)每個學生的不同個性進行教學?！皞€別課”有利于對學生因材施教，但缺點是需要大量教學時間，而采取“個別課”和“小組課”相結(jié)合的教學模式，教學效果就大不相同。實驗過程中，教師把學生根據(jù)學生的基礎和對知識的接受能力以及專業(yè)成績的層次、專業(yè)學習中存在問題的共同點等分成幾個小組，每個小組6-8人，進行小組授課，既分層次教學，這樣既可以讓學生之間互相學習和借鑒，又能夠根據(jù)學生的不同專業(yè)水平有針對性的指導，還能夠在較短的時間內(nèi)讓每位學生都得到老師具體的教導。這種“小組課”教學模式非常適用于音樂專業(yè)的技能課以及樂理與視唱練耳課的教學。實驗教師張斌在教學時，以一個典型學生的演唱為對象,小組探討這個學生演唱的亮點和不足,是優(yōu)點就及時總結(jié)經(jīng)驗,積極推廣，深刻領(lǐng)會。如果是問題,那就要認真研究,找出問題的根源,師生達成共識,再由學生或教師提出解決問題的方法，最終由教師確定合理解決問題的方案與步驟并實施訓練,以獲得現(xiàn)場的教學實效,讓每一個同學切實感受到他們在直接參與教學。“個別課”與“小組課”相結(jié)合的教學模式,學生可以學會觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的方法,又可以逐步提高他們觀察問題、分析問題、理解問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮他們的主動性和想象力,讓學生的學習更有實踐性和富有積極性,為豐富教學手段和藝術(shù)實踐性提供了良好的平臺。本課題研究能以普通高中《音樂課程標準》為主要理論依據(jù)，尊重音樂教學環(huán)境的審美性；尊重學習者的個人感受和獨特見解，鼓勵學生的自我意識與創(chuàng)新精神，在學習過程中強調(diào)參與、強調(diào)活動、強調(diào)探究、強調(diào)實踐，將教學過程變?yōu)檎?、轉(zhuǎn)化間接經(jīng)驗為學生直接經(jīng)驗的過程，將學習過程變?yōu)槿趯W習者個人經(jīng)歷、感受、見解、體驗，自我解讀、自.......作的過程。讓學習者自身去經(jīng)歷、去感悟、去操作。在實驗中,我們課題組成員都將情感體驗置于實驗目標的首要位置，能遵循“情感體驗是感知音樂的基礎”這一認知規(guī)律，充分發(fā)掘音樂現(xiàn)象中的情感因素，引導學生由淺入深的去體驗音樂中的情感，挖掘音樂情感，每學一首新的作品，教師都要引導學生對音樂作品的節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式調(diào)性、織體、曲式結(jié)構(gòu)、音樂風格等音樂要素進行深入地探討。2．“小組課”與“大課”相結(jié)合的教學模式《高中音樂課程標準》指出：“在音樂教育中，注重學生的個性發(fā)展更具有特殊的意義。音樂是體驗性的學科，只有學生主體主動參與和自主體驗才能感受學習的快樂并積累學習的成果?！闭n題實驗中，實驗教師采用“小組課”與“大課”的相結(jié)合的教學模式，將音樂特長班學生由4到6名組成一個小組，10到20名組成一個大組進行教學。在專業(yè)分配上也采取“小組課”與“大課”的相結(jié)合的教學模式，實驗教師既要明確每位教師的教學任務，又要充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，以“大課”為中心，采取“小組課”輪流教學的模式，讓有不同專業(yè)的老師充分發(fā)揮每個老師專業(yè)的特長；讓有某方面特長的專業(yè)教師負責整個特長班學生的某項專業(yè)，最大限度的發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)特長，調(diào)動老師的積極性，同時讓每個學生能夠得到更好的專業(yè)指導。這種教學模式責任明確、便于管理。（1）“小組課”與“大課”相結(jié)合教學的模式，可以形式相互進行練習、充分發(fā)揮各種同伴的作用，相互交流、彼此爭論、互教互學、共同探究，會的學生指導不會的學生。因為教師在課堂上講授的知識、要點，小組成員之間都彼此清楚，在練習的過程中相互之間能夠進行監(jiān)聽，并及時糾正錯誤。教師在下一節(jié)課中只要根據(jù)學生在練習中出現(xiàn)的問題再進行點撥、分析、指導，指出學生在練習過程中出現(xiàn)的問題及在以后的練習中應該注意的方面，布置新的作業(yè)，逐漸提高學生的專業(yè)知識水平，充分開發(fā)和利用教學中的人力資源，拓展了課堂教學的外延。（2）“小組課”與“大課”的相結(jié)合的教學模式，這種授課形式主要是對“個別課”與“小組課”教學補充，學生人數(shù)在

10–20人之間?？筛鶕?jù)學生的自身條件、認知能力、性格特點、知識技能水平，將學生分成一個個學習小組開展教學。在不同的學習階段，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用“同質(zhì)小組”和“異質(zhì)小組”兩種不同的分組方式進行分組。同質(zhì)小組是將知識水平、能力結(jié)構(gòu)相當?shù)膶W生編排在一組，異質(zhì)小組是將不同水平層次的學生進行混合搭配，使學生在掌握聲樂演唱、器樂和舞蹈表演等各項技能的同時，也掌握一些必備的理論知識。讓學生在自我探究、互教互學、和諧民主的教學環(huán)境中掌握專業(yè)知識技能，提高課堂教學的效率。如聲樂課分組時應盡量考慮聲部相同、程度相近、性別一樣為一組，這樣有利于教師備課，因材施教。對剛?cè)雽W的高一學生，第一年主要是打好專業(yè)基礎。授課模式多以“大課”為主，主要解決帶有共性的問題。如建立正確的歌唱狀態(tài)，歌唱呼吸的支持；演奏姿勢、手形等。在聲樂練習中，一般以“小組課”進行教學，

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人為宜。可以選擇相同的曲目，相同的練習，操作步驟為：集體練聲、分別回課、個別指導、個別糾正、相互觀摩、相互評議；對存在的共性問題，大家討論，教師重點講解、范唱、范奏，舉一反三。學生聽課觀摩、取長補短，既節(jié)約時間又能互相學習，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)了資源共享，對教與學都有促進作用。這種的教學模式培養(yǎng)了學生學習能力和習慣，同時提高了學生自主探究、自主解決問題的能力，大大地提高了課堂教學的效率。3.在表演中培養(yǎng)學生實踐能力《普通高中音樂課程標準》中指出：“音樂課的教學過程就是音樂的藝術(shù)實踐過程。因此，在所有的音樂教學活動中，都應重視藝術(shù)實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本徑?！睂嶒炛?，教師們都能認真地貫徹這一原則，在教學中盡可能地為學生提供參與音樂實踐活動的機會，引導和鼓勵學生運用音樂的形式表達情感。在音樂特長生專業(yè)課教學中，實踐能力的培養(yǎng)非常重要。聲樂、器樂、舞蹈這三門學科都屬于表演藝術(shù)，離不開舞臺實踐，舞臺是檢驗教學效果的最好方法。藝術(shù)本身就是一種實踐活動。注重藝術(shù)實踐就是強調(diào)鍛煉，這種藝術(shù)鍛煉和實踐，對于高中音樂特長生綜合能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，同時也是提高音樂專業(yè)教學水平，檢驗教學質(zhì)量的重要途徑。在這個活動過程中由于是學生自主參與藝術(shù)實踐，積極性高漲，思維也極為活躍，最大限度地發(fā)掘、展示自我。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，學生的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。因為活動是團體性，團體成員之間的思維碰撞，激發(fā)的火花成為創(chuàng)造的又一源泉，從而學生的實踐活動能力得到了極大的開發(fā)。通過藝術(shù)實踐培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，鍛煉他們的藝術(shù)表演能力和應考能力，為高考面試打下良好基礎。

二、課題研究所取得的效果1.提高了課堂教學的效率

音樂特長生有效運用的三種教學模式的運用，使教師講授的知識點只需講一次，省下時間把問題帶給學生，讓學生相互討論、共同探究，分析作品的技術(shù)重點與難點，然后教師再進行點撥、示范、指導，再指出每個同學所存的優(yōu)缺點，這其中有的是共性問題，有的是個別問題。這樣的教學模式不僅注意教師的實際示范行為，加強了理論講解與內(nèi)容的分析，又注意到了學生學習的方式，使學生明確了練習的重難點與練習的方法，培養(yǎng)了學生學習的能力和習慣。同時提高了學生自主探究、自主解決問題的能力，使學生把學習當作樂事，進入學會到會學和樂學的境地。形成教學的良性循環(huán)，大大地提高了課堂教學的效率。2.培養(yǎng)了學生自主學習能力“授之以魚，不如授之以漁”。音樂特長生有效運用的三種教學模式的運用，培養(yǎng)了學生自主學習能力，音樂特長生的教學中，由于專業(yè)的特點，很大一部分時間是需要學生進行自主學習，因此，培養(yǎng)學生自主學習能力顯得尤為重要。在對藝術(shù)特長生的專業(yè)課輔導中，教師要以布魯納的認知學習理論為依據(jù)，教會學生認識和了解本專業(yè)，并要教會學生在已有的基礎上學會跟老師學習和自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，進一步提高自己的認知和學習能力。好的學習習慣是取得良好成績的保障，學習習慣需要學生在學習過程中反復練習形成并不斷發(fā)展，成為一種自動化學習的行為方式。擁有良好的學習策略，大大提高學習效率。首先，培養(yǎng)學生注意力，要求學生在一定時間內(nèi)完成一定的學習內(nèi)容是保持注意力的一種措施。其次，培養(yǎng)學生良好的時間觀念，一個時間觀念很強的學生會更好的利用時間，得到更大的學習效率。藝術(shù)特長生往往比較懶散，時間觀念不強，這需要專業(yè)教師在日常學習過程中不斷地培養(yǎng)學生的時間觀念，把具體的學習任務安排在具體的時間內(nèi)，要求學生按時完成目標，時間久了學生便知道何時該做什么，不該做什么。另外，培養(yǎng)學生之間的交流與合作的習慣，藝術(shù)專業(yè)的特點要求學生不能“閉門造車”，由于學生對專業(yè)課的領(lǐng)悟能力各不相同，每一個學生都有自己的特長和弱點，需要他們在學習過程中進行交流和溝通，取人之長，補己之短，不斷交流學習方法和學習心得，逐漸提高學習成績。三、課題研究中存在的問題1．學校對高一音樂特長班組建工作缺乏足夠重視。2．音樂特長班學生文化基礎薄