兒童對心理特質(zhì)自我報告信息的評價

兒童對心理特質(zhì)自我報告信息的評價

1兒童自我表現(xiàn)能力的發(fā)展兒童對心理特征的理解一直是心理學(xué)發(fā)展的中心，與兒童社會理解和社會行為的發(fā)展密切相關(guān)。這在心理學(xué)理論的研究中發(fā)揮著重要作用。但是以往的研究都是基于兒童認(rèn)為他人所提供的心理特質(zhì)信息是完全可靠和正確的假設(shè)下的。這類研究往往只關(guān)注于兒童取得心理特質(zhì)信息以后會如何去做,而忽略了兒童對心理特質(zhì)信息本身的可靠程度的判斷。但是如果兒童對所提供的信息并不是完全相信,那么這類研究的結(jié)果就可能受到影響。Heyman(2005)調(diào)查了兒童對心理特質(zhì)信息來源(他人自我報告、直接觀察、同伴報告、教師報告)的評價,發(fā)現(xiàn)10、11歲兒童比6、7歲兒童對高評價性心理特質(zhì)信息的自我報告抱有更大的懷疑,10、11歲兒童更多地傾向于認(rèn)為他人在自我報告高評價性心理特質(zhì)信息時會使用自我表現(xiàn)策略,這表明兒童對心理特質(zhì)信息來源的可靠性的評價與兒童自我表現(xiàn)能力的發(fā)展有關(guān)。本研究關(guān)注于中國兒童對他人自我報告的心理特質(zhì)信息可靠性的評價。這種評價在一定程度上能夠反映兒童自我表現(xiàn)能力的發(fā)展。目前在國內(nèi)除了李菲茗對8到12歲兒童自我表現(xiàn)的動機(jī)和策略進(jìn)行了研究,其它關(guān)于兒童自我表現(xiàn)能力的研究幾乎沒有。本研究擬通過調(diào)查不同年齡的兒童接受自我報告心理特質(zhì)信息的傾向,來考察兒童對來自于自我報告的心理特質(zhì)信息的可靠程度的評價,并且探討其評價的原因,尋求兒童自我表現(xiàn)能力和特質(zhì)理解的發(fā)展規(guī)律,豐富兒童心理理論的研究。2兒童接受自報告心理特質(zhì)信息的傾向是對自我表現(xiàn)信任的跨層次的出現(xiàn)高評價性特質(zhì)是指人們非常在乎、非常關(guān)心的一些特質(zhì),比如“誠實(shí)”。與之相對的是中性特質(zhì),就是指人們不太在乎、抱無所謂態(tài)度的一些特質(zhì),比如“喜歡紅色”等。筆者認(rèn)為,隨著兒童自我表現(xiàn)能力的提高,他們對他人自我報告的心理特質(zhì)信息產(chǎn)生懷疑,集中反映在對高評價性特質(zhì)的懷疑上。本研究的自我報告的認(rèn)可問題就是為了驗(yàn)證這一假設(shè)。與兒童接受自我報告心理特質(zhì)信息的傾向有關(guān)的原因可能有以下幾個:第一,這可能與兒童對自我表現(xiàn)的理解有關(guān)。尤其是隨著兒童年齡的增加,他們可能會更深地體會到個體有可能對自己進(jìn)行印象管理,不報告自己真實(shí)情況而影響其他人對他們的印象。這其中又有對自我表現(xiàn)理解的兩種形式:謙虛和掩飾缺點(diǎn)。第二,兒童懷疑個體是否有能力知道自己聰明與否。第三,高年齡兒童可能因?yàn)槿穗H交往的要求而不問其他人有關(guān)他們的高評價性特質(zhì)。本研究中的自我報告的評估問題將通過兒童評價自我報告的心理特質(zhì)信息的原因,來進(jìn)一步驗(yàn)證兒童對心理特質(zhì)信息評價與自我表現(xiàn)能力發(fā)展的關(guān)系。2.1不同性別學(xué)生的年齡分布被試為杭州某小學(xué)的63名兒童(33名男孩、30名女孩),分為6、7歲組(30人,平均年齡為7.08歲)和10、11歲組(33人,平均年齡為10.52歲)。2.2自我報告的認(rèn)可本研究采用Heyman(2005)研究中使用的八個特質(zhì):誠實(shí)、聰明、善良、友善、憂慮、喜歡熱鬧、喜歡紅色、喜歡很咸的食物。她把“誠實(shí)、聰明、善良、友善”作為高評價性特質(zhì),把“憂慮、喜歡熱鬧、喜歡紅色、喜歡很咸的食物”作為中性特質(zhì)。自我報告的認(rèn)可問題,比如,當(dāng)詢問特質(zhì)“聰明”時,這個問題是:要想知道一個人是不是一個聰明的人,直接問他自己是不是好辦法?自我報告的評估問題,每一個特質(zhì)都有四個子問題,子問題以隨機(jī)次序出現(xiàn),都是與評價有關(guān)特質(zhì)信息來源的可能出現(xiàn)的問題有關(guān)的。比如,當(dāng)詢問有關(guān)特質(zhì)“聰明”時,這些問題是:一個聰明的人會不會告訴你他很聰明?一個不聰明的人會不會告訴你他很不聰明?問一個人是否聰明是不禮貌的嗎?一個人聰明不聰明,他自己知道嗎?第一個子問題與謙虛有關(guān),第二個子問題與掩飾缺點(diǎn)有關(guān),前兩個子問題是與自我表現(xiàn)有關(guān),第三個子問題是與社會動力有關(guān),第四個子問題則與知識性有關(guān)。2.3自我報告的評估在學(xué)校的一個安靜的地方對每一被試進(jìn)行單獨(dú)訪談。為了保證被試對八個心理特質(zhì)理解的一致,在提每個問題之前先對特質(zhì)進(jìn)行解釋。譬如說,聰明就是善于學(xué)習(xí)新的東西。等被試表示明白這個特質(zhì)的意思以后,然后提問。先以隨機(jī)順序提問八道自我報告的認(rèn)可問題,選擇項(xiàng)有“是”和“否”,然后要求兒童去解釋為什么這樣回答。接下來以隨機(jī)順序提問八道自我報告的評估問題。每個問題的選擇項(xiàng)為“是”和“否”,分別記為1和0。3結(jié)果和分析3.1低年齡組兒童對自我報告的接受程度分析兒童對心理特質(zhì)信息的自我報告的認(rèn)可程度用認(rèn)可自我報告的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比來表示,然后對不同年齡兒童的認(rèn)可程度進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。結(jié)果如表1所示:對于高評價性特質(zhì)來說,低年齡組兒童對自我報告的平均認(rèn)可程度顯著高于高年齡組兒童(6、7歲組和10、11歲組的對自我報告的接受平均分?jǐn)?shù)分別為0.48和0.15,t(61)=5.068,p<0.01)。而對于中性特質(zhì)的自我報告的認(rèn)可程度則沒有顯著的年齡差異(6、7歲組和10、11歲組的對自我報告的接受平均分?jǐn)?shù)分別為0.71,0.64,t(61)=1.777,p>0.05)。3.2自我報告的編碼兩個年齡組的兒童對于自我報告究竟是不是好辦法都給出了很多不同的解釋。從下面五類對這些解釋進(jìn)行編碼:1、自我表現(xiàn),是指兒童察覺到一個人可能會對自己在別人心目中的印象進(jìn)行操縱,也就是說兒童推測這個人是不是能夠正確表達(dá)出他所知道的內(nèi)容。例如,兒童作出這樣的解釋“不是,因?yàn)樗麜鲋e的”。2、知識性,是指兒童認(rèn)為這個人是否有足夠的知識來評價某一特質(zhì)。例如,兒童會說“不是,因?yàn)樗约阂膊恢雷约菏遣皇呛軕n慮”。3、有關(guān)獲取自我報告信息的社會動力原因,是指詢問有關(guān)心理特質(zhì)的信息是否可能會顯得魯莽、不禮貌。4、信息的質(zhì)量,是指自我報告是否能夠獲取高質(zhì)量的充足的信息。5、其它,是指一些無法歸入上面四類的解釋。編碼由兩個專業(yè)人員完成,兩者編碼的Kappa一致性系數(shù)為0.88。編碼后的結(jié)果如表2所示:用2(特質(zhì)類型:高評價性和中性)×2(年齡:低年齡組和高年齡組)的重復(fù)測量的方差分析,檢驗(yàn)特質(zhì)類型和年齡對兒童回答的原因解釋的影響。結(jié)果表明,特質(zhì)類型的主效應(yīng)在兒童回答的原因解釋“自我表現(xiàn)”、“知識性”、“社會動力”上顯著(F(1,61)=87.160,F(1,61)=6.099,F(1,61)=16.390,p<0.01,p<0.05,p<0.01),年齡的主效應(yīng)在兒童回答的原因解釋“自我表現(xiàn)”、“社會動力”上顯著(F(1,61)=6.163,F(1,61)=8.623,p<0.05,p<0.01),特質(zhì)類型和年齡的交互作用在兒童回答的原因解釋“自我表現(xiàn)”、“社會動力”上顯著(F(1,61)=12.605,F(1,61)=4.587,p<0.01,p<0.05)。3.3特質(zhì)類型和年齡對評估問題的影響不同年齡分別記分,每個問題所得到的分?jǐn)?shù)與人數(shù)相比,得到兩個年齡組兒童對不同心理特質(zhì)自我報告的評價分?jǐn)?shù),見表3:用2(特質(zhì)類型:高評價性和中性)×2(年齡:低年齡組和高年齡組)的重復(fù)測量的方差分析,檢驗(yàn)特質(zhì)類型和年齡對這四個評估問題的影響。結(jié)果表明,年齡的主效應(yīng)在謙虛問題上非常顯著(F(1,61)=8.266,p<0.01),特質(zhì)類型的主效應(yīng)在謙虛問題、掩飾缺點(diǎn)問題、知識性問題上都非常顯著(F(1,61)=13.825,F(1,61)=104.468,F(1,61)=7.442,p<0.01,p<0.01,p<0.01),而且特質(zhì)和年齡間的交互作用在四個問題均顯著(F(1,61)=21.054,F(1,61)=4.584,F(1,61)=7.729,F(1,61)=5.826,p<0.01,p<0.05,p<0.01,p<0.05)。4自我表現(xiàn)能力與自我報告的認(rèn)同程度本研究結(jié)果表明高年齡組兒童比低年齡組兒童顯著地表現(xiàn)出對于高評價特質(zhì)的自我報告信息可靠性抱有更大的懷疑。這與兒童對自我表現(xiàn)推理的發(fā)展有關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)兩個年齡組的兒童在回答高評價性特質(zhì)的問題“一個不**的人,會不會告訴你他很不**”上沒有顯著性差異。這說明當(dāng)高評價性特質(zhì)呈現(xiàn)明顯負(fù)性特點(diǎn)而且在高提示背景下,低年齡組的兒童能用社會稱許性對其他人的行為作出解釋,能在一定程度上意識到對于高評價特質(zhì)的自我報告信息有可能是歪曲的,對自我報告也不是一味地信任,能夠在有限程度上進(jìn)行自我表現(xiàn)動機(jī)推理。但是在對自我報告認(rèn)可的問題做解釋時,低年齡組的兒童比高年齡組的兒童更多地認(rèn)為人們對于高評價性特質(zhì)的自我報告是誠實(shí)的,沒有意識到他人會使用自我表現(xiàn)的策略。相反高年齡組兒童在對高評價性特質(zhì)上比低年齡組兒童更傾向于用自我表現(xiàn)來解釋,他們比低年齡組兒童更多地認(rèn)為自我報告有可能會歪曲。這充分說明,只有到了小學(xué)高年級兒童開始學(xué)會用自我表現(xiàn)的策略來解釋其他人的行為。兒童自我表現(xiàn)能力是社會認(rèn)知能力的較高級部分,它的發(fā)展貫穿于整個小學(xué)階段。小學(xué)低年級和高年級兒童處于自我表現(xiàn)能力發(fā)展的不同階段,這就造成了小學(xué)低年級兒童與小學(xué)高年級兒童在對高評價性特質(zhì)自我報告的認(rèn)可程度以及原因解釋上的顯著差異。這與Aloise-Young(1993)認(rèn)為的自我表現(xiàn)是在小學(xué)階段才逐步發(fā)展起來的觀點(diǎn)相一致。另一方面,隨著年齡的增加對高評價特質(zhì)的自我報告的懷疑顯著增加的現(xiàn)象,可能是與兒童對謙虛行為認(rèn)識的變化有關(guān)。謙虛是一種中國的道德文化和教育下形成的親社會行為,同時也是一種自我表現(xiàn)行為。年齡較大的兒童比年齡較小的兒童更有可能認(rèn)為,具有積極高評價性特質(zhì)的人會表現(xiàn)出謙虛行為,不會傾向于報告自己的優(yōu)點(diǎn)。這與傅根躍等(2001)認(rèn)為在中國這個強(qiáng)調(diào)道德的文化背景中,小學(xué)兒童隨著年齡的增大其謙虛行為的發(fā)生頻率有一種逐漸上升的趨勢的觀點(diǎn)是相一致的。根據(jù)李菲茗的研究,自我表現(xiàn)是與社會稱許性密切相關(guān)的,也就是說自我表現(xiàn)的內(nèi)容是與高評價性特質(zhì)相關(guān),而與中性特質(zhì)無關(guān)。所以,兒童對中性特質(zhì)自我評價的結(jié)果反映出兒童對高評價性特質(zhì)的自我報告的懷疑度是與自我表現(xiàn)推理的發(fā)展有關(guān),而不是說兒童對所有的自我報告信息均認(rèn)為是懷疑的。同時也表明研究者在某一種特質(zhì)上發(fā)現(xiàn)的推理模式不能一般化到所有的特質(zhì)上去。關(guān)于在自我報告的認(rèn)可問題中出現(xiàn)的“友善”和“憂慮”的結(jié)果與其它同類特質(zhì)不一致的情況,我們認(rèn)為可能與兒童對詞義的理解有關(guān)。一些兒童對于“憂慮”也更多地與社會稱許性聯(lián)系起來,認(rèn)為要表現(xiàn)出不憂慮才好。例如,有小朋友認(rèn)為“如果憂慮的話,是有苦衷,告訴別人會丟臉的?！倍鴮τ谔刭|(zhì)“友善”,則有兒童認(rèn)為“說出來沒有關(guān)系的?！?不同年齡組兒童對高評價性特質(zhì)的認(rèn)可程度5.1高年齡組兒童比低年齡組兒