小學(xué)語文閱讀優(yōu)化策略獲獎科研報告

小學(xué)語文閱讀優(yōu)化策略獲獎科研報告摘

要：在教育改革的背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式受到了沖擊，如何優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性成為了語文教師不斷思索的課題。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題為基礎(chǔ)，對小學(xué)語文閱讀優(yōu)化策略進行思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

人類認識世界的方式除了親身實踐就是通過閱讀。閱讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生掌握閱讀技巧，從閱讀中收獲知識技能和情感態(tài)度是閱讀教學(xué)的方向。小學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)階段，這個階段的學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，但注意力不集中，對學(xué)習(xí)的認知性不強。因此，要想提高閱讀教學(xué)的有效性，教師必須要根據(jù)學(xué)生的特點，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對閱讀保持長久的熱情。隨著新課改的深入推進，雖然閱讀教學(xué)較以往有了很大的突破，但是依然存在著一些問題，如：教學(xué)方式單一、閱讀形式單一、缺乏課外拓展等等，針對這些問題，筆者提出了三個優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，分別為：創(chuàng)設(shè)情境，興趣閱讀;讀寫結(jié)合，深化閱讀;課外延伸，拓展閱讀，下文將分別展開闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，興趣閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有利于閱讀教學(xué)事半功倍。受應(yīng)試教育的影響，許多語文教師為了在有限的課堂時間內(nèi)最大限度的向?qū)W生灌輸知識，一直忽略學(xué)生的主觀能動性，以自我為中心的向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生一味地被迫的接受閱讀知識，時間一長會對閱讀產(chǎn)生厭學(xué)心理。新時期的閱讀教學(xué)，應(yīng)在學(xué)生好奇心重，求知欲強的特點下，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生對閱讀的探索欲望，從而使學(xué)生主動地完成閱讀任務(wù)，達成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

比如：在執(zhí)教《草船借箭》這節(jié)課時，筆者首先為學(xué)生播放了《三國演義》中孫權(quán)要求諸葛亮三天內(nèi)造10萬支箭的片段，并按暫停鍵，要求學(xué)生思考：“假如你是諸葛亮，你會答應(yīng)孫權(quán)的要求嗎？”由此使學(xué)生對如何造箭產(chǎn)生思索，激發(fā)學(xué)生尋找答案的動力。然后，在學(xué)生感到困惑時，繼續(xù)播放視頻，使學(xué)生感受諸葛亮善于借助天氣與敵軍斗智斗勇的個人魅力。通過這樣的方式組織學(xué)生閱讀，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能使學(xué)生產(chǎn)生一定的思考，獲得更加豐富的閱讀感悟。

二、讀寫結(jié)合，深化閱讀

閱讀從來都不是獨立的，它與寫作是相輔相成的關(guān)系。長期以來，教師沒有意識到閱讀與寫作之間的聯(lián)系，一直對閱讀進行單獨教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文本，詳解段意和重點語句，這種教學(xué)方式比較刻板，學(xué)生缺乏一定的新鮮感。將閱讀與寫作相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中通過布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考文本的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，掌握文本的語言特點，是深化閱讀教學(xué)的有效途徑。

比如：在學(xué)習(xí)《窮人》這篇閱讀時，筆者要求學(xué)生對桑娜父母收養(yǎng)了西蒙的孩子之后的生活進行續(xù)寫。續(xù)寫要求必須要體現(xiàn)文章主題思想，體現(xiàn)桑娜夫婦善良的品質(zhì)，還需要保持文章原有的語言風(fēng)格，最重要的是續(xù)寫部分不能改變原有人物的性格特點。要想完成一部高質(zhì)量的續(xù)寫作品，學(xué)生必須要多遍的通讀文章，對文章有細致的把握和充分地理解，只有這樣才能使續(xù)寫的文章語言風(fēng)格和人物特征與原文高度一致。再比如：在教學(xué)《長相思》這首古詩時，筆者要求學(xué)生結(jié)合作者的寫作背景和古詩翻譯，以作者的口吻改寫為現(xiàn)代文。通過這樣的方式，除了能夠使學(xué)生了解作者的人物性格之外，還能使學(xué)生感受作者的思想感情，從而達到深化閱讀教學(xué)的目的。

三、課外延伸，拓展閱讀

閱讀的范圍包括天文、地理、文學(xué)、藝術(shù)等各個領(lǐng)域，語文教材所涉及的內(nèi)容只是冰山一角，僅僅依靠教材教學(xué)，不僅會限制學(xué)生的視野，還會局限學(xué)生的精神世界。課外閱讀是豐富學(xué)生閱讀知識的有效途徑，在閱讀教學(xué)之余，教師結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生拓展閱讀知識，既能夠培養(yǎng)學(xué)生課后閱讀的習(xí)慣，又能使學(xué)生體會閱讀的多樣性，從而開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的精神世界得到升華。

比如：《普羅米修斯》是古希臘神話故事里比較經(jīng)典的一篇，其講述為了普羅米修斯為了人類盜取火種得罪宙斯，被壓在高加索山上承受痛苦永不認錯，最后被大力神好心相救的故事。文章體現(xiàn)了普羅米修斯為了正義不惜犧牲自己的精神，這正是如今浮華而冷漠的社會所欠缺的。實際上，古希臘神話故事中還有很多非常經(jīng)典且具有教育意義的故事，如：潘多拉的盒子、克羅伊戰(zhàn)爭等，教師可以在教學(xué)的過程中為學(xué)生拓展，以開闊學(xué)生的知識視野。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中優(yōu)化閱讀教學(xué)是新課改的必然要求，作為一名小學(xué)語文教師，我們需要結(jié)合語文教學(xué)實際，正視語文閱讀教學(xué)存在的問題，并通過對問題的分析和研究，提出有效的解決策略，使學(xué)