大學(xué)通用英語課程的通識化路徑研究

一、研究緣起大學(xué)英語為新文科建設(shè)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是新工科、新農(nóng)科和新醫(yī)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》提出，大學(xué)通用英語課程為普通高等學(xué)校通識教育的一個(gè)重要組成部分，并一改其“公共基礎(chǔ)課程”性質(zhì)，將其定性為“核心通識課程”，除了繼續(xù)關(guān)注語言的工具性——語言綜合應(yīng)用能力與學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域的國際交流能力之外，更加關(guān)注語言的人文性——跨文化教育與中國文化對外傳播能力[1]。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》，大學(xué)英語教學(xué)的主體內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分，相關(guān)課程設(shè)置也應(yīng)作出相關(guān)調(diào)整。其中，大學(xué)通用英語課程可分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)級別。基礎(chǔ)級注重語言基礎(chǔ)知識、語言基本技能、基本學(xué)習(xí)策略與基本跨文化交際策略；提高級注重語言綜合能力、篇章分析能力、自主學(xué)習(xí)策略與進(jìn)階性跨文化交際策略；發(fā)展級注重高層次語言能力、思辨能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)策略與國際跨文化交流策略[2]。此外，《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》還指出，大學(xué)通用英語課程在有助于學(xué)生面對世界、了解世界、學(xué)習(xí)世界的同時(shí)，更是從國家戰(zhàn)略需求出發(fā)，培養(yǎng)和儲備具有世界眼光、國際意識和跨文化交際能力，通曉國際規(guī)則，精通國際談判的人才，促進(jìn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增強(qiáng)我國履行國際義務(wù)，參與全球治理能力，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體[3]。大學(xué)英語的教育特色往往在于“兼、融、跨、合”，即語言與視野兼具、學(xué)科與技能融合、文化與思想跨越、素質(zhì)與素養(yǎng)復(fù)合，然而大學(xué)英語教學(xué)中的英語技能局限、課程功能單一、涉獵廣度欠缺、內(nèi)容深度不夠、人文素養(yǎng)不足、思辨能力缺席、國際視野匱乏等現(xiàn)實(shí)問題仍然廣泛存在；大學(xué)通用英語課程現(xiàn)狀與國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要所提出的“高校要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”要求之間距離較大。因此，本文將考察大學(xué)通用英語課程如何結(jié)合高校辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生主體訴求，通過課程內(nèi)容的整合、設(shè)置、重構(gòu)等，在保持其通用課程性質(zhì)與要求的基礎(chǔ)上，參考、借鑒并融合專業(yè)英語通識課程性質(zhì)與要求，打破兩者間的壁壘，進(jìn)而形成創(chuàng)新、時(shí)效、發(fā)展的課程內(nèi)容體系。二、研究步驟（一）課程框架建構(gòu)大學(xué)通用英語課程在課程目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方法與考核等方面均可從專業(yè)英語通識課程中獲取有益的借鑒與匹配資源。具體來說，首先，考察大學(xué)通用英語課程與專業(yè)英語通識課程的課程定位與性質(zhì)、目標(biāo)與要求、內(nèi)容與方法、測試與評價(jià)等；其次，挖掘后者當(dāng)中能對前者進(jìn)行匹配、補(bǔ)充、進(jìn)階、調(diào)整和融合的各項(xiàng)要求；最后，基于上述匹配融合的結(jié)果，針對實(shí)際情況，形成本校所需的在新文科與課程思政雙重視域下集語言、人文、素養(yǎng)于一體的“雙視域三圈層”大學(xué)通用英語課程框架。（二）課程內(nèi)容重構(gòu)根據(jù)英語教學(xué)中階梯性與螺旋式等不同類型的推進(jìn)形式，基于上述“雙視域三圈層”課程框架，該課程將大學(xué)通用英語課程內(nèi)容從以往作為通用課程的“技能分項(xiàng)、自主選擇、各取所需”，結(jié)合專業(yè)英語作為通識課程的“語言媒介、倡導(dǎo)思辨、內(nèi)容為王”，形成按“語言、文學(xué)、文化、翻譯、教育、國情”等6個(gè)發(fā)展維度依次展開的高階創(chuàng)新型大學(xué)通用英語課程，以內(nèi)容輸出為依托，以內(nèi)涵發(fā)展為核心，根據(jù)不同類型學(xué)生的主體訴求，進(jìn)行內(nèi)容分層，充分考慮到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對語言認(rèn)知、語言技能、綜合輸出的需求，學(xué)有余力的學(xué)生對語言素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、批判思維的重視，以及自我要求的學(xué)生對認(rèn)識世界、理解世界、國際視野的訴求[4]。該課程內(nèi)容體系既重視語言學(xué)習(xí)，又不限制文化視野和國家意識；既關(guān)注語言綜合素質(zhì)，又有助于提升思維品質(zhì)與國際視野，為大學(xué)通用英語課程的通識化轉(zhuǎn)向提供內(nèi)在理路與實(shí)踐路徑。（三）評價(jià)體系調(diào)整該課程的評價(jià)體系繼續(xù)延續(xù)大學(xué)通用英語課程“校本評價(jià)與其他多樣化評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、量化與質(zhì)化評價(jià)相結(jié)合”的綜合評價(jià)體系，從教學(xué)相關(guān)與教學(xué)質(zhì)量保障相關(guān)兩方面具體評價(jià)內(nèi)容，轉(zhuǎn)而兼顧課程的體系性、內(nèi)容的系統(tǒng)性和思辨性等方面的評價(jià)內(nèi)容，促使師生雙方的持續(xù)性發(fā)展與終生學(xué)習(xí)成為可能。三、研究意義在國家高等教育政策方面，本課程響應(yīng)我國2035教育強(qiáng)國理念，順應(yīng)我國對新時(shí)代高等人才在英語能力、人文素養(yǎng)、國家情懷和國際視野等方面的要求，符合當(dāng)今國家所處的發(fā)展階段對大學(xué)通用英語課程的內(nèi)在需求。在校本課程標(biāo)準(zhǔn)與要求方面，本課程在《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》的指導(dǎo)思想與課程定位基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際情況，將本校課程目標(biāo)具體化，要求細(xì)節(jié)化，框架明確化，使其更符合高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，更迎合高校非英語專業(yè)本科學(xué)生內(nèi)在訴求與未來發(fā)展。在大學(xué)通用英語課程內(nèi)容重構(gòu)方面，本課程打破非英語專業(yè)課程與英語專業(yè)課程在某些層面的壁壘，將英語專業(yè)通識課程中的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)要求、思維訓(xùn)練與國際視野，融入非英語專業(yè)通用課程體系，形成從課程形式到課程內(nèi)容、從課程要求到課程效果有所改革與發(fā)展的新型大學(xué)通用英語課程。在師生雙方后續(xù)發(fā)展方面，本課程促使大學(xué)英語教師進(jìn)一步將其主攻方向與研究特長主動(dòng)地融于大學(xué)英語教學(xué)，達(dá)到高級別、新層面的教學(xué)相長，同時(shí)促進(jìn)非英語專業(yè)學(xué)生在課內(nèi)外、課程內(nèi)外、教學(xué)期內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)與持續(xù)性發(fā)展。四、新文科與課程思政的雙重視域《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》中，首先，除了將大學(xué)通用英語課程性質(zhì)從“公共基礎(chǔ)課程”改為“核心通識課程”之外，還將其主體內(nèi)容分為通用英語課程、專門用途英語課程和跨文化交際課程三大部分，其中通用英語課程分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)級別；其次，在關(guān)注工具性的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)人文性；最后，指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，并從國家戰(zhàn)略需求出發(fā)，培養(yǎng)和儲備具有世界眼光、國際意識和跨文化交際能力，通曉國際規(guī)則，精通國際談判的人才?？梢姡髮W(xué)通用英語課程向通識化課程轉(zhuǎn)向的改革與發(fā)展勢在必行[5]。探尋大學(xué)通用英語課程在新文科理念與課程思政雙重視域下的破圈方式，打破大學(xué)通用英語課程與專業(yè)英語通識課程之間某些層面的壁壘，建構(gòu)多層次多圈層通識化大學(xué)通用英語課程框架，既是實(shí)踐《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》提升大學(xué)通用英語課程的核心要求，同時(shí)也是探索大學(xué)通用英語課程通識化路徑的積極實(shí)踐。2019年4月，我國教育部、科技部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，我國教育部高等教育司司長吳巖提出新文科、新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科等教育理念，自此拉開新文科建設(shè)的序幕，成為我國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)2035高等教育強(qiáng)國的有力支撐。2021年11月，教育部公布首批認(rèn)定的1011個(gè)新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目，標(biāo)志著新文科建設(shè)正式進(jìn)入實(shí)際操作環(huán)節(jié)。新文科并非強(qiáng)調(diào)人文社會(huì)學(xué)科中單個(gè)學(xué)科特征或?qū)W科集合特征，而是強(qiáng)調(diào)新的學(xué)科特性，即學(xué)科融合性、人文創(chuàng)新性和國家戰(zhàn)略性。此外，新文科不僅需要形式的“新”，更需要內(nèi)涵的“新”，即思想的深刻性、廣博性和邏輯性。課程思政理念始于2004年至2014年上海的德育課改經(jīng)歷，通過10年三個(gè)階段的深入探索而逐漸形成。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，標(biāo)志著課程思政建設(shè)在全國范圍內(nèi)開始全面推進(jìn)。作為一種新的課程觀，課程思政的目標(biāo)是使各類課程與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人”，其方法是顯隱結(jié)合，其思維是科學(xué)創(chuàng)新，其本質(zhì)是“立德樹人”，其結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)、生活、工作和社交等方面的多元立體，其價(jià)值是知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者連續(xù)統(tǒng)一?？梢?，新文科理念與課程思政理念均是我國培養(yǎng)新時(shí)代拔尖人才的重要方法，提升國家文化軟實(shí)力的有效手段，落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。兩者之間一脈相承、相互契合，但彼此之間又有些許不同。1.在概念本質(zhì)方面，新文科是一種思維創(chuàng)新，從宏觀的國家戰(zhàn)略層面，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系；課程思政是一種課程觀創(chuàng)新，從中觀的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)層面，更新教育教學(xué)內(nèi)容。因此，新文科與課程思政互為補(bǔ)充。2.在所涉內(nèi)容方面，新文科關(guān)注學(xué)科交叉，推進(jìn)學(xué)科體系的提升與改革；課程思政關(guān)注思想教育與各類課程的潛在交融。因此，新文科是課程思政的學(xué)科/課程基礎(chǔ)。3.在目標(biāo)目的方面，新文科旨在能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括專業(yè)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)；課程思政旨在道德提升與價(jià)值塑造，包括思想道德與人文情懷。因此，新文科與課程思政同向同行。4.在推進(jìn)形式方面，新文科在于各人文社會(huì)學(xué)科之間的顯性融合；課程思政在于思想教育與專業(yè)教學(xué)之間的隱性融合。因此，新文科與課程思政各自不同。綜上所述，新文科與課程思政均從課程的外延和內(nèi)涵、形式與內(nèi)容、特征與本質(zhì)等入手，對課程的諸多方面提出更高的要求、更具時(shí)代性的呼吁和更有前瞻性的建議，具體包括課程的戰(zhàn)略性質(zhì)、人文訴求、學(xué)科特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)本質(zhì)、育人方法、課程結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思維和課程價(jià)值等。隨著高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，我國高等教育堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。相對于外延式發(fā)展來說，內(nèi)涵式發(fā)展更注重教育的內(nèi)在因素、內(nèi)在規(guī)律、內(nèi)在需求、內(nèi)在發(fā)展、內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)在價(jià)值。因此，新文科與課程思政彼此間相同或不同的領(lǐng)域范疇彼此交疊，形成大學(xué)通用英語課程通識化路徑的共同視域和研究背景[6]。五、“雙視域三圈層”課程框架基于上述新文科與課程思政形成的雙重視域，大學(xué)通用英語課程在通識化過程中，可根據(jù)新文科的學(xué)科融合、模式創(chuàng)新和價(jià)值引領(lǐng)的宏觀教育目標(biāo)，以及課程思政建設(shè)的知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的中觀育人作用，形成“語言—能力—素養(yǎng)”的三圈層課程框架（見圖1）。圖1“雙視域三圈層”課程框架語言圈層，即語言技能圈層，屬于本課程框架的核心圈層，包括聽說讀寫譯的基礎(chǔ)級、提高級和發(fā)展級的教學(xué)與訓(xùn)練；打破非英專與英專之間的壁壘，增補(bǔ)二語習(xí)得相關(guān)的理論與常識，如語言學(xué)科意識、語言習(xí)得過程、整體體系認(rèn)知和正確學(xué)習(xí)心態(tài)。能力圈層，即綜合能力圈層，屬于本課程框架的拓展圈層，包括語言意識、學(xué)科融合思想、批判性思維能力和跨文化交際能力；打破非英專與英專之間的壁壘，使大學(xué)通用英語課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“去四六級化”，以學(xué)科融合為依托，以內(nèi)容輸出為核心，以綜合能力培養(yǎng)為目的，以學(xué)生外語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)，提升大學(xué)通用英語課程的質(zhì)感與內(nèi)涵。素養(yǎng)圈層，即人文素養(yǎng)圈層，屬于本課程框架的外延圈層，包括鑒賞、思辨、價(jià)值觀、國際視野、國際分析與國家戰(zhàn)略等；打破非英語專業(yè)與英語專業(yè)之間的壁壘，提升跨文化交際能力，向非英語專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化“人人都是外交官”的思想意識，重塑大學(xué)通用英語課程的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)，拓展大學(xué)通用英語課程的意義與外延?？梢?，上述三圈層的課程框架設(shè)計(jì)，使大學(xué)通用英語課程的結(jié)構(gòu)從平面化轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化，使其視角從語言本體轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言外部，使其基礎(chǔ)從單個(gè)學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科融合，使其方法從閉門造車轉(zhuǎn)變?yōu)榇蚱票趬?，使其?shí)質(zhì)從培訓(xùn)式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)式，使其內(nèi)容從形式輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容輸出，使其目的從技能習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)提升，使其目標(biāo)從個(gè)人發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閲覒?zhàn)略。六、結(jié)語本文首先分析了大學(xué)通用英語課程向通識課程轉(zhuǎn)向的必要性、必然性與發(fā)展基礎(chǔ)，然后提出建議，打通非英專課程與英專課程之間的各層各類壁壘，結(jié)合前者的通用課程特征與后者的通識課程特征，形成新時(shí)期大學(xué)通用英語課程所需的“雙視域三圈層”課程框架，最后提出在該課程框架下進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整、改革與重構(gòu)，使大學(xué)通用英語課程呈現(xiàn)新的、豐富而多層級的教學(xué)內(nèi)容與風(fēng)貌。本課程在高校大學(xué)通用英語課程的內(nèi)容設(shè)置方面具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，能較好地挖掘大學(xué)通用英語課程的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，向非英語專業(yè)學(xué)生展示語言課程的魅力與人文氣質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)其課堂外、課程后的自主學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。在我國全方位參與全球治理、解決與協(xié)調(diào)世界事務(wù)的過程中，在我國實(shí)現(xiàn)2035教育強(qiáng)國目標(biāo)的進(jìn)程中，“雙視域三圈層”課程框架更具時(shí)代意義和教育前