在常規(guī)教學(xué)中落實(shí)教學(xué)常規(guī)

一、什么是常規(guī)教學(xué)和教學(xué)常教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)常規(guī)教學(xué)常規(guī)是學(xué)校和教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵照的規(guī)范規(guī)定，是教學(xué)基本規(guī)律在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，規(guī)定和制約著教師的教學(xué)行為，是進(jìn)一步開展教育教學(xué)改革的重要前提，是全方面提高教學(xué)質(zhì)量的基本確保。教學(xué)常規(guī)基礎(chǔ)工程，新課程背景下學(xué)校要實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的常規(guī)管理，進(jìn)一步促使教學(xué)管理水平和教師學(xué)素質(zhì)規(guī)活動(dòng)的生命活力，從而全方面提高教學(xué)質(zhì)量。所謂常規(guī)教學(xué)，就是指日常教學(xué)，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)常規(guī)教學(xué)，也能夠稱為常態(tài)下的教學(xué)，它不是公開課、精品課等非常態(tài)教學(xué)，從層次上講還教學(xué)常規(guī)，也能夠稱為管理者對教學(xué)在常態(tài)下的規(guī)定，它不是對教師教學(xué)的高原則規(guī)二、常規(guī)最次層次是失序狀態(tài)的低效課從教師實(shí)際和教學(xué)實(shí)際看，我們不敢奢望每節(jié)課都是高效課堂，盡管我們努力追求它；我們不敢夸口每節(jié)課都是中效課堂，盡管我們極力實(shí)現(xiàn)它；我們所能做的，也是必須課都成為有效課堂，確保常態(tài)下的課堂成為有效課堂，力避出現(xiàn)低效課堂，杜絕常態(tài)下的課堂淪為低效課堂。因此說常規(guī)三、教學(xué)常規(guī)說實(shí)話，在這個(gè)問題上，我曾經(jīng)也膚淺地?fù)u晃過，但也曾經(jīng)進(jìn)一步地思考過?，F(xiàn)在，我要說是，教學(xué)常規(guī)與教學(xué)創(chuàng)新絕非天生的矛盾對我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)常規(guī)，絕非讓大家在教學(xué)中固守陳規(guī)；我們激勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，也絕非讓大家放棄基本原則。做任何事情，都有一種基本原則或者基本規(guī)定，放棄了基本原則和基本規(guī)定，必然事敗功廢我們的教學(xué)常規(guī)，就代表著教師教學(xué)的基本原則和基本規(guī)定。這些基本原則和基本規(guī)定，有的是從教學(xué)理論和教學(xué)管理理論中提取轉(zhuǎn)化而來的，有的是在以往的教學(xué)管理實(shí)踐中總結(jié)提煉出來的，總之，都是是通過時(shí)間和實(shí)踐檢查過的對的的東西。通過數(shù)年來的親歷和近段時(shí)間的思考，我覺得學(xué)校教學(xué)常規(guī)的多個(gè)條款共同體現(xiàn)著這樣某些核心原則和規(guī)定，概括起來是這樣（勤奮敬業(yè)），實(shí)（務(wù)實(shí)扎實(shí)），效（效率效果），愛（愛學(xué)生），（嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格）。誰能說這些原則和規(guī)定是不合時(shí)宜的誰能說這些原則和規(guī)定是排斥創(chuàng)的既然是行之有效的，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定不移的恪守和執(zhí)行。我們所需要的教學(xué)創(chuàng)新，不是擺脫基本原則和基本規(guī)定的創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容上的取舍，在教學(xué)辦法上的改善，在教學(xué)設(shè)計(jì)上的優(yōu)化，在教學(xué)手段上的豐富，在教學(xué)情境上的創(chuàng)設(shè)；而這些，都與我們教學(xué)常規(guī)的核心原則和規(guī)定不相矛盾。我們不否認(rèn)我們的教學(xué)常規(guī)在極少數(shù)具體條款上，對個(gè)別同志而言顯得不相適宜。為達(dá)成某種教學(xué)目的和效果，我們的教學(xué)常規(guī)規(guī)定全部教師必須這樣做，但是，少數(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展快、教學(xué)能力特別強(qiáng)的同志按照他自己的方式做也能達(dá)成甚至更加好地達(dá)成我們的教學(xué)目的和效果。我們承認(rèn)現(xiàn)實(shí)中有這種現(xiàn)象存在。如果把學(xué)校的教學(xué)常規(guī)比作一劑藥方的話，那么，它就是用來治懶因此說教學(xué)常規(guī)四、教學(xué)常規(guī)的內(nèi)容及規(guī)⒈透析教學(xué)內(nèi)容。重復(fù)研讀教材；收集有關(guān)資⒉擬定教學(xué)目的。與內(nèi)容貼近，與學(xué)生貼近，與課標(biāo)貼⒊找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)。有價(jià)值的突破點(diǎn)，故意義的生發(fā)點(diǎn)，最重要的知識(shí)⒋估測教學(xué)難點(diǎn)。思維障礙，能力障礙，知識(shí)⒑撰寫教學(xué)方案。青年教師必須詳案；骨干教師詳⒈提前達(dá)成，準(zhǔn)時(shí)下課⒉儀態(tài)規(guī)范，教態(tài)⒋言語文明，和藹可親⒍講練結(jié)合，形式多樣⒎面對全體，尊重后進(jìn)⒏嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施有效的訓(xùn)練是提高成績的一種重要環(huán)節(jié)①選題要突出針對②選題功效性是指明確作用。課前檢測題、課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)題、課堂討論題；當(dāng)堂檢測題、課外練習(xí)題、單元測驗(yàn)題、綜合測試題等，不同的題目，在不同的時(shí)間，不同的課堂，對不同的學(xué)生使用效果是不同的。③選題要探索新穎創(chuàng)新性是指好中選優(yōu)。難度調(diào)節(jié)、重組改編、一題多變，舉一反三。選用多個(gè)題型，設(shè)計(jì)題組訓(xùn)練選題最有效的辦法是教師自己先做，要不看參考答案地去做，在做的過程中好題好在何處妙題妙在那里就胸中有數(shù)。通有5分鐘左右的課前小測，15分鐘左右的鞏固練習(xí)和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，“理科作業(yè)不以量的增加作為提高學(xué)業(yè)成績的唯一方法，要重視作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)，要擇選、設(shè)計(jì)某些在思維上含有張力、在知識(shí)上含有通達(dá)性的作業(yè)題”；“文科作業(yè)要在重基礎(chǔ)的同時(shí)，重視思辨和體現(xiàn)能力的培養(yǎng)，首先抓住傳統(tǒng)設(shè)題方式設(shè)題，扎實(shí)基礎(chǔ)，首先瞄準(zhǔn)中考題型變化的新動(dòng)向設(shè)題綢繆”。作文（10次）必須全批全改；其它科目（英語、數(shù)學(xué)每天作業(yè)2次作業(yè)）全改，并且每次作業(yè)下批語5人，學(xué)期結(jié)束作業(yè)下批語100%；課外作（資料性⒈擬定培尖、治跛名單⒉制訂⒊貫徹⒉重視加強(qiáng)對學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)⒊培養(yǎng)學(xué)生考試的心理素質(zhì)和應(yīng)試⒋嚴(yán)密按照規(guī)定組織考試⒍評講試卷講究辦法，重視實(shí)效，形式多樣⒎認(rèn)真做好試卷分析和考試反饋校本教研的途徑和辦法：理論學(xué)習(xí)、案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、校本論壇學(xué)反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與普通教師對話專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇際交流校本教研要搞好“四定”貫徹：即定時(shí)間，定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心講話3、專業(yè)引領(lǐng)。首先聘任校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾硇＿M(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，另首先倡導(dǎo)“實(shí)踐跟進(jìn)”是實(shí)質(zhì)“研討升華”是教師心理經(jīng)驗(yàn)“行為轉(zhuǎn)變”是貫徹五、實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)常規(guī)蘇霍姆林斯基提出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，另首先才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”“教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)”能夠從兩個(gè)方面理解：一種是純正的教育思想，一種是教師的個(gè)體思想，即教師的人生觀、價(jià)值觀等思想素質(zhì)。試想：一種人如果沒有對的的人生觀、價(jià)值觀，還談什么教育思想還如何“與先進(jìn)的教育理論相一致”近年來，黨中央提出創(chuàng)立“和諧型社會(huì)”，和諧從何而來和諧必須首先在思想上達(dá)成高度統(tǒng)一。從蘇氏理論和“創(chuàng)立和諧型社會(huì)”的規(guī)定能夠得出：教學(xué)常規(guī)首先應(yīng)是思想的高度統(tǒng)一。有了思想上的共識(shí)這個(gè)基礎(chǔ)變成教師的自覺行動(dòng)《教育法》、《教師法》、《課程原則》、《教學(xué)常規(guī)》等有關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上由學(xué)校和教師共同制規(guī)》，讓教師進(jìn)規(guī)規(guī)》規(guī)該如何進(jìn)行教學(xué)工作?！冻Ｒ?guī)》進(jìn)一步教師的思想，成為教師教學(xué)的準(zhǔn)則動(dòng)的指南。比爾蓋茨：“一套管理模式的好壞，不在于它與否完善，評價(jià)它的最可靠的原則成為公司組員最樂于接受，最大程度地調(diào)動(dòng)公司的潛力?！惫芾碇贫纫埠?，管理模式也罷的是要全體教師樂于接受，能夠成為教師的自覺行動(dòng)，這樣才干達(dá)成管理的目的。我們在制訂多個(gè)管理制度時(shí)，不能只考慮全不全，核心是要實(shí)用。不要急功近利，要腳踏實(shí)地，從規(guī)范教學(xué)行為做起、做實(shí)、做到位，要立足于全體教師能夠“做得到”這個(gè)基礎(chǔ)。脫離了這個(gè)基礎(chǔ)，管理制度成了“陽春白雪”閣紙一張。再是一種簡樸的知識(shí)傳授與記憶的過程。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)的多樣化統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提是教師的教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變此，面對全體教師們不放棄通過制訂制度，加強(qiáng)量化的方式對教學(xué)常規(guī)進(jìn)行規(guī)范性約束，督促，更要對教學(xué)常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)性研究，不停進(jìn)行優(yōu)化，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)教師在專業(yè)道路上成長。進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理，要調(diào)動(dòng)大家的主動(dòng)性，要盡量體現(xiàn)人文主義，實(shí)施人性化的管理。在管理中，要引導(dǎo)教師明白努力的方向和發(fā)展方向，堅(jiān)持好的，克服局限性，而不應(yīng)以處分作為目的。管理制度的構(gòu)造不外乎一是規(guī)定要如何“做”規(guī)定做不到如何罰”們在制訂有關(guān)制度時(shí)，“如何做”嚴(yán)格按照教育教學(xué)必須遵照的科學(xué)規(guī)律和原則來制訂，不任意拔高和減少規(guī)定?！叭绾瘟P”則慎之又慎。不搞動(dòng)輒“考核不合格”等不切實(shí)際的規(guī)定，也不搞執(zhí)行起來有困難的規(guī)定。一旦發(fā)現(xiàn)教師存在問題，宜進(jìn)行個(gè)別交談，不適宜在大庭廣眾之中提出來批評。例如，發(fā)現(xiàn)有的教師批改作業(yè)時(shí)比較粗糙，學(xué)生的錯(cuò)誤沒有改正或沒有指出來，就要直接交談問題過“回訪”這樣顧了教師的“面子”表面上，規(guī)范越多，似乎秩序越強(qiáng)、越有效，事實(shí)上太多的規(guī)范是很難長久實(shí)施和監(jiān)擬訂簡樸明確、高度簡約的教學(xué)常規(guī)管理制度。教學(xué)常規(guī)“適度”規(guī)范為特性，則僅能夠確保規(guī)范的真正貫徹，并且能使教學(xué)管理更為有效。簡化數(shù)量指標(biāo)、簡化操作程序，使教師容易掌握，也使課堂氛圍較為寬松，課堂人際關(guān)系較為和諧。教學(xué)常規(guī)管理，不是要把人管死，而是要把人管活。教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。因此，教學(xué)常規(guī)管理要根據(jù)時(shí)代的需要和條件的變化，對某些不合時(shí)宜的規(guī)定進(jìn)行及時(shí)的修訂、補(bǔ)充，不停完善。只有以教學(xué)常規(guī)改革為切入點(diǎn)，以新課程的理念制訂出來的教學(xué)常規(guī)管理制度，才干確保教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的生命活力，才干讓教師將新課程理念化成日常的教育教學(xué)行為師真正走進(jìn)新課程，從而全方面提高教學(xué)質(zhì)量。業(yè)績考核中扣除總10⑴不備課或無教案上課⑶酒后上課；上學(xué)時(shí)使用電話；在課堂上干與教學(xué)無關(guān)的事情；辦公期間⑷拒不接受或敷衍教務(wù)處或年級組安排的臨時(shí)代課、命題或監(jiān)考任務(wù)；在監(jiān)考過規(guī)⑺不按照備課組的總體計(jì)劃施教，出現(xiàn)進(jìn)二、學(xué)校教師有下列嚴(yán)重教學(xué)違規(guī)行為或后果的，視情節(jié)予以停崗整頓或停崗培訓(xùn)⑵教師管理課堂松散無力，無所作為，課堂秩序混亂，經(jīng)學(xué)校教學(xué)管理部門通報(bào)、處分后而無改觀。⑶拒不接受或者對抗學(xué)校教學(xué)管理部門的對⑸在學(xué)生評教活動(dòng)中，被所任教班70%學(xué)生評為教學(xué)不合格教師⑹在學(xué)校組織的大型考試（期中、期末）組織過程中，采用不正當(dāng)競爭手段獲取教學(xué)業(yè)績協(xié)助別⑺在日常教學(xué)中，看待學(xué)生一貫態(tài)度粗暴、不負(fù)責(zé)任，學(xué)生反響強(qiáng)烈或被學(xué)生及家長投訴⑻在班級教學(xué)中，不負(fù)責(zé)任，不顧大局，不講奉獻(xiàn)，年級教學(xué)管理人員或者班主任反映強(qiáng)⑴設(shè)立全勤獎(jiǎng)，對本學(xué)期無遲到、早退、空崗、事假、病假的老師予以表彰并予以經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)（100元）⑵設(shè)立優(yōu)質(zhì)教案獎(jiǎng)，對在學(xué)期末的教學(xué)檢查中被公認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教案的有關(guān)老師予以表彰并予以經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)（100元）。⑶對作為優(yōu)秀典型被學(xué)校推介的，在期末教學(xué)業(yè)績考核中獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)事教師總10本管理?xiàng)l例從公布之日起生效，解釋權(quán)歸六、教學(xué)常規(guī)的剛與柔原⒈維護(hù)⒉維護(hù)⒋提高教學(xué)質(zhì)⒍體現(xiàn)學(xué)校永遠(yuǎn)需要實(shí)施人性化的管理，但是，從現(xiàn)實(shí)看，學(xué)校也非常需要加強(qiáng)剛性管理。兩者沒有矛盾，沒有排斥。由于，人性化管理是用來弘揚(yáng)人的良好的社會(huì)屬性的，它的出發(fā)點(diǎn)是尊重人，它的歸一句話，它面對全體，但著重服務(wù)于全部樂意遵照制度干事情的人。這種管理，產(chǎn)驅(qū)剛性管理是用來遏制人的不良自然屬性的，它的出發(fā)點(diǎn)是遏制個(gè)體的不良習(xí)含著制約、糾正、懲戒，它的任務(wù)是通過制約、糾正、懲戒等手段，讓少部分不恪守規(guī)矩的人走到對的的軌道。這種管理，施加的是外力。我們有面對好好干事情的同志的管理原則，我們也有面對不樂意好好干事情的同志的管理方法