體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用探究

一、引言隨著國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，人們逐漸關(guān)注英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的重要性，開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。高校作為培育人才與能力的重要陣地，學(xué)校必須重視提升英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)作為課程的重點(diǎn)，從而有效提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)能力。但是，受到高校環(huán)境和教學(xué)方案等影響，目前對(duì)大學(xué)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式需要改革，從教學(xué)設(shè)置到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等層面進(jìn)行完善。因此，有必要在大學(xué)時(shí)期將英語(yǔ)教學(xué)重視起來(lái)，在切實(shí)考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與愛(ài)好后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制訂合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提升，以更好地應(yīng)用語(yǔ)言交流。二、體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)手段過(guò)于單一且?guī)熒g的交流嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，因此將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)之中能夠鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐，運(yùn)用合作探究等多種方式提高語(yǔ)言掌握能力。體驗(yàn)式教學(xué)是將心理學(xué)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等進(jìn)行融合的理論模式。體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)為建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生作為中心，充分發(fā)揮指引者和組織者的角色，并利用實(shí)際的教學(xué)資源與學(xué)生進(jìn)行合作，充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到教學(xué)的目的。在體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生設(shè)定親身體驗(yàn)以及合作探究的過(guò)程，使得學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入具體的情境之中并且獲得體驗(yàn)，通過(guò)觀察以及反思與知識(shí)產(chǎn)生交互，在已有的經(jīng)驗(yàn)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)整合處理，最終沉淀出新的經(jīng)驗(yàn)，而這也是體驗(yàn)式教學(xué)抽象概括的過(guò)程[1]。三、體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)言的輸入及輸出都尤為重要。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，如果僅具備語(yǔ)言的輸入而忽略語(yǔ)言的輸出，那么很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，在不同的語(yǔ)境中通過(guò)運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言展開(kāi)交流是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的最終目標(biāo)。而母語(yǔ)的學(xué)習(xí)則使得學(xué)習(xí)者時(shí)刻處于語(yǔ)言環(huán)境中，并且開(kāi)展體驗(yàn)以及實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐獲得滿足感。在潛移默化之中也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力[2]。外語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，首先，學(xué)生一般很難獲得足夠的輸入信息，在日常生活中有關(guān)英語(yǔ)的環(huán)境不多，因此學(xué)生很難獲得體驗(yàn)機(jī)會(huì)。其次，在課程開(kāi)展的背景之下很多都是圍繞語(yǔ)言的輸入環(huán)境展開(kāi)的，學(xué)生缺乏交流的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言輸入與輸出之間的平衡是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)力的重要因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠使得學(xué)生融入語(yǔ)言環(huán)境中。在互動(dòng)的過(guò)程中感知，在感知之后再次互動(dòng)。通過(guò)循環(huán)最終確保學(xué)生的語(yǔ)言能力，只有這樣開(kāi)展學(xué)習(xí)才能夠?qū)⒄n本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐知識(shí)，最終保障英語(yǔ)教學(xué)效果[3]。四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)方式和理念落后要想掌握一門課程，不僅需要學(xué)生持之以恒地練習(xí)和背誦，教師的引導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言也十分重要，教學(xué)方式和理念的科學(xué)性與合理性在一定程度上直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因?yàn)楹玫慕逃绞脚c理念，好的教育環(huán)境，直接影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效。縱觀高校，部分大學(xué)英語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，在課堂教育中利用傳統(tǒng)的講解、布置教學(xué)作業(yè)等方式，并未有效與現(xiàn)有的高科技信息結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也利用傳統(tǒng)的讀背模式，難以深入地去理解知識(shí)內(nèi)容和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的本質(zhì)。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生將英語(yǔ)當(dāng)作任務(wù)式的學(xué)習(xí)，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師唯有基于學(xué)生的興趣愛(ài)好和現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)制訂教學(xué)方案，才能真正讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生真正能體會(huì)到英語(yǔ)的作用，并學(xué)好英語(yǔ)[4]。（二）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠重視英語(yǔ)作為國(guó)際溝通的重要工具，也是高校的公共課程。在教育體系不斷深化發(fā)展的情況下，高校越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用能力。目前，大學(xué)生來(lái)自不同的地方，英語(yǔ)水平有所差異。因此，差異化的英語(yǔ)水平直接增加了教師教學(xué)的難度，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。如今，教師在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，普遍存在忽視學(xué)生實(shí)踐能力的行為，阻礙學(xué)生將課堂知識(shí)放置于實(shí)際層面的運(yùn)用[5]。對(duì)此情況進(jìn)行深入調(diào)查可知，無(wú)論是學(xué)生還是教師，大多都將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)視為理論方面的學(xué)習(xí)，很少去關(guān)注實(shí)踐層面的提升，使得學(xué)生很難掌握聽(tīng)說(shuō)技能，無(wú)法保障教學(xué)的質(zhì)量水平。若在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期缺乏實(shí)踐培育，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的情況，不利于將英語(yǔ)運(yùn)用于實(shí)際生活場(chǎng)景[6]。（三）學(xué)生跨文化思維欠缺英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)可稱為舶來(lái)品，受制于不同國(guó)家的文化思想觀念與語(yǔ)言運(yùn)用方式，不同國(guó)別的語(yǔ)言有著較大的差異，尤其是中英文。在此情況下，若教師不能在課堂上對(duì)學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，使其思維長(zhǎng)期禁錮在較淺層面。研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課程中，都是基于漢語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，呈現(xiàn)出中式英語(yǔ)的現(xiàn)象，缺乏對(duì)英文原意和感情的理解，難以樹(shù)立正確的跨文化思想[7]。五、體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中缺乏跨文化思維的真正原因，主要是教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言背景的引導(dǎo)，即學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言之前，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，教師必須在教學(xué)開(kāi)始要為學(xué)生講解中英文化之間的差異，讓學(xué)生了解兩種語(yǔ)言的不同和特征。一方面，必須要讓學(xué)生把握基本的語(yǔ)法和單詞；另一方面，需要將知識(shí)點(diǎn)與文化背景串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生深刻理解語(yǔ)言背后的文化本質(zhì)。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師還要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，以筑牢學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)[8]。因此，教師必須在教學(xué)過(guò)程中基于教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)文化的講解，把簡(jiǎn)單的口語(yǔ)教學(xué)賦予文化背景內(nèi)涵，也可以為學(xué)生播放國(guó)外原聲的教育電影，并截取其中有學(xué)習(xí)價(jià)值的語(yǔ)言片段，讓學(xué)生和教師共同進(jìn)行翻譯，引導(dǎo)學(xué)生在翻譯的過(guò)程中感受英語(yǔ)背后所蘊(yùn)藏的文化價(jià)值，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受英語(yǔ)的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在上述教學(xué)方法的作用下，既有利于提升教師的教學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地提升聽(tīng)說(shuō)能力，也有利于學(xué)生深刻地掌握聽(tīng)說(shuō)技巧，豐富學(xué)生的英語(yǔ)視野。（二）落實(shí)多樣化課堂教學(xué)環(huán)境在大學(xué)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，如何提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力尤為重要。作為教師，應(yīng)充分引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言場(chǎng)景中展開(kāi)想象，進(jìn)而在討論與交流中形成個(gè)人的想法，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中也能夠引導(dǎo)學(xué)生提高欣賞能力以及批判能力。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程推進(jìn)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)構(gòu)建平等交流的平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展雙向互動(dòng)，確保課程教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的見(jiàn)解以及看法，這對(duì)提高學(xué)生的思維素養(yǎng)以及探究精神具有重要的意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需要和興趣所在，靈活運(yùn)用教材并對(duì)教材進(jìn)行延伸，設(shè)計(jì)多元有效的課堂活動(dòng)。例如，教師可以通過(guò)專題講座的方式，為學(xué)生講解英美文化，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步了解不同國(guó)家的觀念文化以及制度文化差異。在推動(dòng)文化交際的過(guò)程中，必須要讓學(xué)生勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠全面地了解其他國(guó)家的思維方式以及價(jià)值觀念[9]。（三）在英語(yǔ)環(huán)境中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也被學(xué)校置于公共課程的地位。因此，教師必須要高度重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的培養(yǎng)，必須要在傳授理論知識(shí)為基礎(chǔ)的情況下，幫助學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐層面的聽(tīng)說(shuō)能力。一方面，教師可在教學(xué)中利用富有特色的教學(xué)方式因材施教，如教師可以采用多種信息化教學(xué)手段，根據(jù)單元主題，結(jié)合學(xué)生對(duì)本單元已有知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的活動(dòng)。比如，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分小組辯論，就某一主題收集不同國(guó)家的表達(dá)方式并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)等，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)逐步提升任務(wù)的難度，達(dá)到逐步提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的效果。由于英語(yǔ)和中文有較大的差異，部分基礎(chǔ)差且認(rèn)知上認(rèn)為自己難以學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生都不敢張口講英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)缺乏足夠的自信，逐漸喪失英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)性。基于此，教師需要將學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交流當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)。教師可以利用小組的形式，布置一個(gè)小組任務(wù)，讓同小組的學(xué)生共同完成口語(yǔ)練習(xí)。讓部分平時(shí)不敢進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生敢于進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也會(huì)在小組過(guò)程中幫助其他學(xué)生完成小組任務(wù)。另外，教師也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，使其提升自身英語(yǔ)能力。例如，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，通過(guò)話劇表演等形式進(jìn)行口語(yǔ)輸出，以充分增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。除此之外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中圍繞新的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效輸出，通過(guò)反復(fù)的溝通與練習(xí)，最終使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際要點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解以及記憶。而在此期間，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。六、結(jié)語(yǔ)綜上所述，英語(yǔ)是世界上使用率最高的語(yǔ)言，也是我國(guó)第二大工作語(yǔ)言體系