特教國(guó)際趨勢(shì)課件

特殊教育的現(xiàn)狀與趨勢(shì)幾個(gè)興旺國(guó)家特教開展的情況我國(guó)特教開展的現(xiàn)狀世界特殊教育開展的趨勢(shì)一、幾個(gè)興旺國(guó)家特教開展的情況美國(guó)日本澳大利亞英國(guó)1、美國(guó)特教情況—強(qiáng)調(diào)立法1975年P(guān)L94-142—?教育所有兒童法案?(TheEducationforAllHandicappedChildrenActof1975,又稱為94-142公法]

1990年P(guān)L99-457—?個(gè)別化家庭效勞方案?1997年?IDEA?TheIndividualswithDisabilities

EducationActof1990,簡(jiǎn)稱為IDEA內(nèi)容：政府向0—21歲的特殊需要兒童提供恰當(dāng)?shù)摹⒚赓M(fèi)的教育及相關(guān)的特殊效勞1、美國(guó)特教：強(qiáng)調(diào)受教育的權(quán)利特教必須是義務(wù)的〔免費(fèi)〕所受教育必須是恰當(dāng)?shù)摹睮EP〕inclusivepreschooleducation,IPE最少受限制環(huán)境〔LRE〕〔least

restrictiveenvironment,簡(jiǎn)稱LRE〕家長(zhǎng)充分參與一律平等2、日本特教情況—科技應(yīng)用科技在特教領(lǐng)域廣泛應(yīng)用特教向兩頭延伸多種教育形式重視學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育教育與醫(yī)學(xué)治療相結(jié)合多重殘疾兒童教育特殊需要的形式改變教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施—感覺障礙、運(yùn)動(dòng)障礙改變教學(xué)課程—智力異常改變教學(xué)情境或結(jié)構(gòu)—情感問(wèn)題、行為問(wèn)題、品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)障礙、知覺異常二、中國(guó)特殊教育的現(xiàn)狀我國(guó)特殊兒童的數(shù)量我國(guó)特殊教育的形式當(dāng)前特殊兒童的早期教育當(dāng)前特殊兒童的義務(wù)教育當(dāng)前的殘疾人中等及其以上教育1、我國(guó)特殊兒童的數(shù)量時(shí)間在開展數(shù)量在變化范圍在擴(kuò)大數(shù)量也變化1987年我國(guó)10億人中有殘疾人口5164萬(wàn)0-18歲的殘疾兒童數(shù)量為1074萬(wàn)0-14歲的殘疾兒童有817.5萬(wàn)6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約625萬(wàn)1998年我國(guó)大陸12億人中有殘疾人約6200萬(wàn)，0-18歲殘疾兒童約1289萬(wàn)6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約750萬(wàn)視力殘疾兒童15.1萬(wàn)聽力語(yǔ)言殘疾兒童96.6萬(wàn)智力殘疾兒童513.6萬(wàn)肢體殘疾兒童57.8萬(wàn)精神殘疾兒童1.4萬(wàn)綜合殘疾兒童65.9萬(wàn)。定義差異狹義：對(duì)身心開展有殘疾的兒童施行的教育廣義：以學(xué)習(xí)上有“特殊需要的兒童〞為教育對(duì)象〔包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計(jì)算障礙等在內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙、情緒情感障礙、言語(yǔ)障礙、行為困擾、品行問(wèn)題、交往障礙、心理健康問(wèn)題、身體病弱等〕2、我國(guó)特殊教育的形式國(guó)情推廣殘疾兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫殘疾兒童數(shù)量多、80%分布在廣闊的農(nóng)村地區(qū)〔經(jīng)濟(jì)落后、交通不便〕特殊教育學(xué)校數(shù)量不多、規(guī)模不大、并且都集中在大中城市建特殊教育學(xué)校一次性投資太大對(duì)策確立開展特殊教育的根本方針〔貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)的原那么，著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步開展中等教育和高等教育〕提出了在普通學(xué)校附設(shè)特教班和殘疾兒童在普通班級(jí)隨班就讀的新形式目前國(guó)家“九五〞期間特殊教育開展的格局是“以大量的特教班和隨班就讀為主體、以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干〞。3、當(dāng)前特殊兒童的早期教育八十年代后建立的聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練康復(fù)中心，到1997年底有1800多個(gè)“八五〞期間已對(duì)5.8萬(wàn)名聾兒進(jìn)行了聽力語(yǔ)言訓(xùn)練，“九五〞期間國(guó)家擬對(duì)6萬(wàn)名聾兒進(jìn)行訓(xùn)練、新建200個(gè)語(yǔ)訓(xùn)部、在30個(gè)省市聾兒康復(fù)中心開展聾兒早期干預(yù)工作。附設(shè)在上海市盲童學(xué)校的一個(gè)每年招收3-5人盲童學(xué)前班是大陸地區(qū)僅有的盲童早期教育機(jī)構(gòu)，這就意味著1998年大陸的約6.6萬(wàn)0-6歲視力殘疾幼兒教育幾乎仍處于空白狀態(tài)。走在智力殘疾幼兒教育全國(guó)最前列的北京市1998年接受早期教育機(jī)構(gòu)提供效勞的智力殘疾幼兒總共不到100名，由此可以想象全國(guó)近300萬(wàn)0-6歲智力殘疾幼兒教育的現(xiàn)狀至于針對(duì)肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)大陸目前仍為空白4、當(dāng)前特殊兒童的義務(wù)教育現(xiàn)狀1999年我國(guó)大陸有盲校28所、聾校871所、盲聾合校163所、智力殘疾兒童學(xué)校473所共1535所特殊教育學(xué)校近一萬(wàn)個(gè)普通學(xué)校附設(shè)特殊教育班和大量的隨班就讀的學(xué)生大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為358327人問(wèn)題大陸學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育效勞率不到5%這與國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的“中國(guó)殘疾人事業(yè)’九五’方案綱要〞中“視力、聽力言語(yǔ)和智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率分別到達(dá)80%左右〞的目標(biāo)和我國(guó)大陸普通兒童98.7%的入學(xué)率相比尚有一段距離，更不能和美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等西方興旺國(guó)家?guī)缀?00%的特殊兒童效勞率相比了。港澳臺(tái)情況我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)特殊兒童義務(wù)教育的主要形式是隨班就讀、輔導(dǎo)班和特教學(xué)校，目前有16所特教學(xué)校、近2000個(gè)特教班、共約4萬(wàn)人接受特殊教育；我國(guó)香港地區(qū)1995年有特殊教育學(xué)校68所近萬(wàn)名特殊兒童接受特殊教育效勞；我國(guó)澳門地區(qū)絕大多數(shù)特殊兒童也都接受特殊教育效勞，目前在校生為432人。5、當(dāng)前的殘疾人中等及其以上教育目前全國(guó)的中等殘疾人職業(yè)學(xué)校還不到50所、盲人高中僅2所、聾人高中僅3所、專門招收殘疾人