課程改革中的初中語文教學(xué)反思

第第頁課程改革中的初中語文教學(xué)反思

語文新課程的教學(xué)改革一貫是語文教育工津津樂道的事情。但事實(shí)上，在新課程教學(xué)改革的實(shí)踐中存在著很多問題，值得我們反思。

1.突出人性，但不貶低工具性。

“漢語是最重要的溝通工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征”。這是對(duì)語文課程本質(zhì)的最新理解。以前語文課，老師把課文拆成碎片，把語文課變成了純粹的工具培訓(xùn)班。我們應(yīng)當(dāng)留意的是，在教學(xué)中，在突出語文的人文性的同時(shí)，不能忽視語文的工具性，要讓語文的工具性與人文性融為一體。語文的人文性和工具性是相輔相成、高度統(tǒng)一的。

但當(dāng)前語文課堂的一些做法值得反思。許多老師認(rèn)為新一輪語文課改是在弱化基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別著重對(duì)中國人文精神的挖掘，但單詞、句子等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)幾乎不提。有些老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)方法是落后的，過時(shí)的。平常不著重教學(xué)，公共課不教這些不能“出彩”的“加法”。課堂上喧鬧非凡，教學(xué)形式多樣，這好像是一堂特別勝利的課。然而，站在同學(xué)的立場(chǎng)上，他們真的汲取和理解了老師在這堂課上所說的一切嗎？就老師而言，這門課程的目標(biāo)是否真的實(shí)現(xiàn)和落實(shí)了？我發(fā)覺了這樣一個(gè)現(xiàn)象。當(dāng)一篇課文快完成時(shí)，我讓一些同學(xué)起來讀課文。他們結(jié)巴著什么也不說，甚至連一些常用詞都不認(rèn)識(shí)。所以，我不得不在每節(jié)新課前花大量時(shí)間指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，但隨后抽查仍發(fā)覺同學(xué)不識(shí)字。追根溯源，我才知道，有的同學(xué)連漢語拼音都認(rèn)不出來，讀不出來，有的同學(xué)在課堂上說話積極，表現(xiàn)很好。于是我不得不感嘆，他們學(xué)校的語文課是怎么來的？難怪同學(xué)不情愿在課堂上回答下列問題。假如我們的語文課堂長(zhǎng)期如此，沒有聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌控和基本功的訓(xùn)練，那么其他一切活動(dòng)都將成為會(huì)上的城堡空。

2.強(qiáng)調(diào)自主，但不放任

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)著重生成和建構(gòu)，而渺視預(yù)設(shè)和教學(xué)。課程改革要求課堂教學(xué)表達(dá)學(xué)以致用、因材施教、增加敏捷性的原則。老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要時(shí)間交給同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“給同學(xué)上語文課”在短暫的迷茫之后，立即被許多老師接受并付諸實(shí)施:既然要把上課時(shí)間給同學(xué)，我們不就是解放自己?jiǎn)?？于是就涌現(xiàn)了一個(gè)我們不情愿看到的現(xiàn)象:老師講課少了，課堂上吵吵鬧鬧的爭(zhēng)論看似激烈卻沒有主題，同學(xué)信口開河，被夸創(chuàng)新。上課時(shí)，老師淡化出場(chǎng)，全部同學(xué)說了算。比如，在文本的閱讀和理解中，允許同學(xué)“想讀哪一段就讀哪一段”、“想和誰溝通就和誰溝通”、“用自己喜愛的方式溝通閱讀感受”，而不需要充分引導(dǎo)假設(shè)情境。但是老師不能實(shí)時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一節(jié)課給了同學(xué)大量的自學(xué)時(shí)間。結(jié)果是:A是正確的，B是好的，C是好的，丁是偉大的。同學(xué)在全班跑野馬，想說什么就說什么。一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我還是想不出老師想在這節(jié)課上完成什么，達(dá)到什么目的。

老師引導(dǎo)同學(xué)積極表達(dá)自己的想法是好的，但是語文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”、“模糊性”、“獨(dú)特性”會(huì)對(duì)同學(xué)產(chǎn)生什么樣的影響呢？長(zhǎng)期的“毫不猶豫”、“空穴來風(fēng)”、“武斷”、“捏造”、“不負(fù)責(zé)任”，讓同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的誤會(huì)。許多同學(xué)不知所措，無從下手。他們表面上是自由的，事實(shí)上是在迷茫中放任自己。因此，要使課堂高效、優(yōu)質(zhì)，同學(xué)的“自主性”需要與老師的“主導(dǎo)性”有機(jī)結(jié)合。每節(jié)課都要有老師的指導(dǎo)，有目標(biāo)，有任務(wù)，有條不紊，才能圓滿的完成。

3.鼓舞合作學(xué)習(xí)，但不忽視思索。

提倡同學(xué)合作學(xué)習(xí)但不忽視同學(xué)思索。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，合作被老師廣泛運(yùn)用。那種大家共同參加，相互互動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)合作，有時(shí)思想碰撞，火花出現(xiàn)的課堂，的確能給人以享受和啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有肯定條件的，要建立在同學(xué)自主學(xué)習(xí)和思索的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)在許多老師片面理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂的小組學(xué)習(xí)，做了許多無用功。當(dāng)同學(xué)沒有充分閱讀和思索時(shí)，就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。由于同學(xué)對(duì)課文理解不深，認(rèn)識(shí)不深，小組合作處理的結(jié)果和收獲是膚淺的、片面的，有時(shí)甚至沒有把握好正確的方向和重點(diǎn)。這樣的合作只是給個(gè)別有天賦的同學(xué)提供展示的機(jī)會(huì)。閱讀、感受、思索、思索、吟誦，在語文課堂上缺一不可。語文課“心”比“行”更重要，有時(shí)候“靜”比“動(dòng)”更有效。爭(zhēng)論問題、促成合作的語文課堂，只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

要提倡以自學(xué)為主、自悟?yàn)檩o的多種形式的合作學(xué)習(xí)，通過相互啟發(fā)、共同探究來培育合作精神和技能。只有在同學(xué)充分思索的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正的合作。因此，老師要細(xì)心組織同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng):一是組織同學(xué)自學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都能思索；二是組織合作學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的合作技能，傳授合作方法，重視合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，將互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；第三，組織全班溝通，加強(qiáng)溝通中的引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.提倡探究性學(xué)習(xí)，但不對(duì)外開放。

課堂上的探究性學(xué)習(xí)主要表達(dá)在探究性閱讀上——同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放的、多樣化的探究性閱讀活動(dòng)。語文探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上要科學(xué)，任意探究只會(huì)糜費(fèi)時(shí)間。但在實(shí)際教學(xué)中，老師往往只著重發(fā)散思維，而不著重整合優(yōu)化。他們開放奔放空。

閱讀是一種性格化的行為，閱讀過程充斥了制造性。閱讀教學(xué)要依據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)開放話題，培育同學(xué)多角度、制造性的閱讀技能。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)更新觀念，予以同學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)展的地位，珍惜同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師要充分確定同學(xué)的各種回答。即使同學(xué)的回答稚嫩、膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，老師也不應(yīng)當(dāng)“貼”下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱地鼓舞、引導(dǎo)、愛惜那團(tuán)絢爛的思想火