2023年關(guān)于寫(xiě)貓教學(xué)反思

2023年關(guān)于寫(xiě)貓教學(xué)反思

《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的寵愛(ài)之情。

在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的寵愛(ài)之情。以探討性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有特性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充溢生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本實(shí)力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

一、《新課標(biāo)》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文實(shí)力的須要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高相識(shí)、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，今日我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ)，教學(xué)第一自然段時(shí)，我采納先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“醇厚”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì)貓的怪異性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語(yǔ)，并看看作者是怎么把這些沖突詞語(yǔ)連起來(lái)的？從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀，自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。假如每節(jié)語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，信任學(xué)生日后將終身受益。二、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和一模一樣的教學(xué)程式?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格怪異的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？教學(xué)其次自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜愛(ài)貓的語(yǔ)句細(xì)致品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍美麗生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的寵愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜愛(ài)貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì)豐富多腔地叫喚’這句話(huà)中體會(huì)到老舍對(duì)貓的寵愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌頌家一樣棒?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話(huà)看出貓與作者之間有著很深厚的感情?！笨梢?jiàn)，敬重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知閱歷碰撞、于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。

反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得愛(ài)好較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)詳細(xì)方面收獲甚微。這究竟該怎么辦呢？須要在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探究。

我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)覺(jué)文章構(gòu)思精致，意味雋永，針對(duì)文本的這一現(xiàn)狀，我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，于是，我選擇了“說(shuō)讀”這個(gè)課型。說(shuō)讀，就是說(shuō)自己的閱讀感受。我選擇了三個(gè)話(huà)題：說(shuō)貓，說(shuō)人，說(shuō)文。每一個(gè)話(huà)題，分說(shuō)兩個(gè)方面的內(nèi)容：說(shuō)貓，生命之美和命運(yùn)之悲；說(shuō)人，養(yǎng)貓之樂(lè)和失貓之痛；說(shuō)文，語(yǔ)言之妙和結(jié)構(gòu)之巧整個(gè)課堂，學(xué)生邊讀邊說(shuō)，邊說(shuō)邊讀，學(xué)生在文本中來(lái)來(lái)回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然。

我覺(jué)得，這堂課我的最大的亮點(diǎn)，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”?！疤釂?wèn)”的視角來(lái)諦視我們的語(yǔ)文課堂，教學(xué)中有如下幾種狀況：一是“碎問(wèn)”，時(shí)時(shí)在問(wèn)，問(wèn)得密度很大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱(chēng)之為“提問(wèn)”；二是“多問(wèn)”，問(wèn)得比較多，“提問(wèn)”的質(zhì)量不高；三是“主問(wèn)”，只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題，提問(wèn)有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)；最終一種狀況，最精妙最好玩，就是“不問(wèn)”，不運(yùn)用提問(wèn)來(lái)建構(gòu)課堂，也不運(yùn)用提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)。

反思《貓》這堂課的教學(xué)，對(duì)于“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”的嘗試，我有如下的幾點(diǎn)收獲——

一、課堂既然可以“提問(wèn)”，那么，也應(yīng)當(dāng)可以“不問(wèn)”。

本堂課的教學(xué)過(guò)程，并沒(méi)有因?yàn)椤安粏?wèn)”而松散，相反，學(xué)生圍繞三個(gè)話(huà)題，充分進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng)，讀得動(dòng)情，說(shuō)得到位。也因?yàn)槔蠋煹摹安粏?wèn)”，給學(xué)生留下了充分的自主活動(dòng)時(shí)間，讀得透徹，說(shuō)得精要。

二、老師可以“不問(wèn)”，但是必需“有為”。

這種“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”課型，著眼于學(xué)生的課中活動(dòng)豐富，課堂時(shí)間幾乎全部交給了學(xué)生，如此，是不是就意味著老師的“無(wú)為”呢？答案是否定的。老師的“有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計(jì)中：“說(shuō)貓、說(shuō)人、說(shuō)文”三個(gè)話(huà)題的設(shè)計(jì)，是逐層深化的，且三個(gè)話(huà)題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這三個(gè)“切口”，是到達(dá)文本深處的捷徑；老師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點(diǎn)評(píng)中：對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”，老師或概括，或校補(bǔ)，或提升，或總結(jié)，或追問(wèn)……我覺(jué)得我的對(duì)于學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng)，能夠推動(dòng)話(huà)題向著更深化的目標(biāo)前進(jìn)。

三、老師要做到“不問(wèn)”，必需對(duì)教材進(jìn)行“深加工”、“精加工”。

“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”的課堂，要求老師變更角色，由以講析為主變更到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，因此，老師的深化研讀教材、找準(zhǔn)話(huà)題以及思索自己如何精要點(diǎn)示就顯得猶為重要。這篇課文的`“深加工”，我做得很艱苦，可以說(shuō)，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學(xué)設(shè)計(jì)只花了1分力。也正因?yàn)榍捌诘募庸さ轿?，才保證了后期的活動(dòng)實(shí)效。

反思《貓》這堂課的教學(xué)，對(duì)于“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”的嘗試，我也有如下的幾點(diǎn)懷疑——

一、沒(méi)有“提問(wèn)”但是應(yīng)當(dāng)有“問(wèn)題”，那么，這個(gè)“問(wèn)題”，除了以話(huà)題的形式呈現(xiàn)以為，有沒(méi)有其他的呈現(xiàn)方式了呢？

二、在圍繞話(huà)題進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng)的時(shí)候，假如發(fā)覺(jué)學(xué)生說(shuō)得不夠深化，此刻，老師的“追問(wèn)”，算不算“提問(wèn)”？假如算，那么，這個(gè)課型算不算“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”？

三、在學(xué)生說(shuō)讀活動(dòng)中，老師的“介入”確定是須要的，他須要通過(guò)藝術(shù)的“介入”來(lái)調(diào)控活動(dòng)方向，來(lái)增加活動(dòng)的厚度。那么，老師的這種“介入”應(yīng)當(dāng)限制在怎樣的一個(gè)“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？

《貓》一文是聞名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)視察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對(duì)貓的一片寵愛(ài)之情為主線(xiàn)，把貓的怪異性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的寵愛(ài)之情。我教學(xué)《貓》的第一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了老舍筆下的貓。學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中理解了課文內(nèi)容，而且深切的體會(huì)到了作者對(duì)貓的寵愛(ài)之情，初步感受了作者是真實(shí)詳細(xì)的描寫(xiě)。

教學(xué)中，以下幾點(diǎn)作一總結(jié)：

⑴語(yǔ)文“生活化”，生活“語(yǔ)文化”。

引導(dǎo)學(xué)生將生活積累、感愛(ài)好的事情同課文中描述的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，暢所欲言。貓是較常見(jiàn)的家養(yǎng)小動(dòng)物，學(xué)生對(duì)貓比較熟識(shí)，都見(jiàn)過(guò)，有的學(xué)生還養(yǎng)過(guò)貓。在教學(xué)中喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)貓的性格特點(diǎn)。在讀中整體感知人和動(dòng)物和諧相處的美妙意境，體會(huì)作者對(duì)生活的酷愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生感受作者用詳細(xì)事實(shí)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。

⑵關(guān)注敘述須要和發(fā)展，變課堂生成為教學(xué)機(jī)靈。

如“貓叫聲多改變”時(shí)，有個(gè)孩子限制不住，小聲叫了一聲，老師沒(méi)有指責(zé)，而是激勵(lì)大家一起仿照，忽然，一石激起千層浪，學(xué)生們沸騰了，一聲聲不同的“貓”叫聲，叫出了愛(ài)好，叫出了和諧，更加叫出