2023年小學五年級語文教學反思集合篇

2023年小學五年級語文教學反思集合篇小學五年級語文教學反思1

《桂花雨》是一篇美麗的散文，文中充滿著作者淡淡的思鄉(xiāng)心情和對桂花完備的回憶。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。

上完課后，我發(fā)覺很多不足之處，反思如下：

一、品析重點詞語教學上的不足。

在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了。”、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?、“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。?、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！边@幾個描述桂花香的句子。我打算抓住重點字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)覺明顯的區(qū)分。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達。

二、時間把握不夠精確，品讀“搖花樂”資料草草收常

在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分時間去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。

在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急迫心情，“用勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時反映了作者對桂花的寵愛?？僧敃r由于時間倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采納課前打算的“用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感?！?/p>

三、朗讀形式單調。

本節(jié)課中孩子們朗讀的.形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方

式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和汲取，更談不上到達以讀促悟的效果。

在上課的過程中，我也視察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽視了這一點。而在平常的教學過程中，我也采納過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。

四、老師灌輸得太多，孩子們自我表現的機會甚少。

有人說，語文教學就應少一點學問的灌輸，少一點理性的分

析，把教學重點轉移到指導并幫忙學生“揣摩、品嘗、理解、汲取”語言上來，這是語文教學本體的回來。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。

在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！钡倪@兩個句子時，我讓學生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平常積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培育孩子們推敲詞語的良好語言習慣。

以上問題，究其根本緣由，還是因為自身教學基本功不夠扎實，才導致本節(jié)課出現那么多的不足。在今后的工作中，我必需會認仔細真練好基本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，避開類似狀況再次發(fā)生。

小學五年級語文教學反思2

寫作是用文字或口頭語言表達內心的活動，是對學生進行語文實力綜合訓練的重要方式，也是發(fā)展學生智力、創(chuàng)建力良好特性心理品質的重要途徑。

通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發(fā)學生進行主動的創(chuàng)建性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創(chuàng)設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細致的視察帶來了學生詳細的描寫，不同角度的視察產生了不同的形象創(chuàng)建。

想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。

它是探究和創(chuàng)建的一把重要鑰匙，很多獨創(chuàng)創(chuàng)建都是從聯想起先的。

聯想對解除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路，有重要作用。

培育學生聯想實力既是整個語文教學的一項任務，也是提中學文教學質量的迫切要求。很多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。

與他們的聯想實力薄弱有肯定關系。從多角度有體裁上的、內容上的.、主題上的。很多事實證明，變換角度能導致發(fā)覺和創(chuàng)新。

多角度作文可以培育學生多角度思索的實力，使學生想象豐富，學會全面地考察事物。

一、體現了自主合作探究的學習方式

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注意的是學習過程和方法，有利于培育學生分析和解決問題的實力和溝通合作的實力。本學期充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決;小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)覺的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學習的樂趣。

二、重視語言文字的訓練

學生運用語言文字的實力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清楚等等。本學期我注意了這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想方法讓學生記住守成規(guī)的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培育學生聯想實力既是整個語文教學的一項任務，也是提高語文教學質量的迫切要求。很多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想實力薄弱有肯定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。很多事實證明，變換角度能導致發(fā)覺和創(chuàng)新。多角度作文可以培育學生多角度思索的實力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

教學是藝術，反思是為了明天的進步，是為了學生，為了自己教學水平的不斷提高。在今后的教學中，我將不斷改善自己的教學過程，在反思中完善自己，在反思中成長，接著學習新的教學理論，接著新課程教學實踐，在教學的道路上寫下漂亮的詩篇。

小學五年級語文教學反思3

這篇課文是一篇借物喻人的文章，篇幅很長，故事中的主子公左宗棠又是晚清時期的人物，學生對他的相識很生疏，教學上存在肯定的難度。為此，我設計了“三步教學法”，第一步先整體感知，設疑導入。在這里，我只提出了一個問題“既然本文寫的是左宗棠的事例，為什么要以‘左公柳’命題呢?”，課文學到這，我沒有急于告知學生答案，而是讓學生帶著問題學習下面的課文內容;其次步是我整堂課的.教學重點，學習三個事例，體會左宗棠的愛國主義精神，這一部分的學習學生的學習熱忱很高。為了體現本單元教學的重點，在教學中我緊緊扣住“通過重點詞句體會文章思想感情”這一重點進行。如在學習第一個愛國事例時，我就讓學生緊緊地抓住“力排眾議、主動請纓”這兩個四字詞語來體會左宗棠決心保衛(wèi)祖國領土完整的豪情;第三步學習最終一段，釋疑，體會作者借柳贊人的感情。這一段的教學我注意引導學生讀“這哪里是一株普一般通的柳樹?它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌堅韌的精神之樹!”這一句話，我支配了兩次朗讀，每一次都有任務，這樣學生就會主動主動地去讀。第一次贊柳樹，其次次贊左宗棠及全部的愛國將士們。

在這篇文章的教學中，我不僅重視閱讀教學，而且做到了把閱讀教學與寫作教學有機的結合。在學習其次部分的過程中，我引導學生學習作者抓住典型事例寫人，通過人物的動作、語言、神態(tài)刻畫人物形象和體現人物品質的寫作方法。這為學生寫人供應了一個很好的方法。在教學最終一段的時候，我又滲透了“借物喻人”的寫法。

對于這一課的教學思路，我初選這一課時就已經有了粗略的框架，就是抓住左宗棠愛國言行來體會他的愛國情感,重點是左宗棠在廷議時說的那三段話.假如能引導學生進入當時的詳細情境,仿照左宗棠說話的語氣去“反對”我想學生是能夠在情境的體驗中領悟到任務的劇烈愛國熱忱。然后再進入“出征”“抬棺”，體會人物視死如歸的精神。結合最終一自然段體會到柳樹不是簡潔的柳樹，而是千百萬愛國守邊將士的象征。

小學五年級語文教學反思4

簡簡潔單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展。我信任教研組的每位老師都能從這精辟的話語中感受到黃老師對于我們語文課的殷切期望。而我們的《課標》也明確提出：學生是學習和發(fā)展的主體。所以如何使孩子得到實實在在的發(fā)展，我想黃老師所說的“教什么，怎么教”這六個字尤其值得我們每一位老師深思。

08年，我無比有幸跟隨黃老師學習，黃老師賜予我的指導，賜予我的教學理念讓我一時間豁然開朗，原來語文課應當這樣上，原來語文課可以這樣上……黃老師讓我明白了《課標》的重要性，明白了只有依據課程標準在精確把握分析教材及學情的基礎上制定出符合學生年段及已有學問實力水平并使學生語文實力得到進一步發(fā)展的教學目標才有可能實現富有實效的語文課堂，才能使孩子有所收獲，有所提高，有所發(fā)展。因此，制定精確的教學目標，發(fā)展學生的語文實力，激發(fā)孩子閱讀古典名著的愛好成為了本節(jié)課探討的主題。

《嶗山道士》是師大版教材五年級下冊的一篇拓展閱讀文章，文字淺顯易懂。無需過多分析。對于這樣一節(jié)課僅僅讀讀說說就能使孩子得到發(fā)展嗎？這時黃老師的一句話啟發(fā)了我：莫被傳統禁錮思想，不為時尚放棄永恒。于是在深化研讀教材并結合前測了解學情后，我跳出了只是簡潔了解拓展閱讀課文的內容及揭示道理這一淺層次的備課思路，而是創(chuàng)建性地、大膽地運用教材，讓學生得法于課內，并調動激發(fā)起學生閱讀我國古典名著的愛好。

愛好是最好的老師，愛好確定著一節(jié)語文課的實效性及學生的參加性，為了從上課伊始便調動起學生學習的愛好，我在導入上打破了以往的`模式，而是出示了孟郊的《登科后》，讓學生意識到一首詩、一個詞的背后都可能潛藏著一段歷史，初步感受古詩詞獨具的趣味，并由孟郊的經驗自然而然的引到蒲松齡，在巧設的懸念之中激發(fā)起孩子的學習愛好。

《課標》中提到：能借助工具書閱讀淺易文言文。假如孩子在有意識運用工具書的同時能夠具備一些簡便好用的閱讀文言文的方法肯定會大大提升閱讀的愛好，所以在檢查預習這一環(huán)節(jié)中由“心驚膽戰(zhàn)”一詞引出了《西游記》中的一個片斷，由此幫助學生總結梳理閱讀文言文的方法，讓孩子能夠得法于課內，在實踐中能夠有法可循。

如何簡潔精確地概括一篇文章的主要內容是高年級孩子必需駕馭又是難以駕馭的實力，從前測中反映的狀況并不志向，所以我依據黃老師賜予的理念在課堂中“給方法，抓落實”，引導學生駕馭概括的方法，并剛好針對概括的難點賜予指導。

為了讓學生了解蒲松齡寫作《聊齋志異》的用意，我利用自己業(yè)余時間閱讀了《聊齋志異》全書，選出了一篇簡單理解且與《嶗山道士》形成對比的文章《義犬》，并在譯文中保留了部分文言文，引導學生利用課上總結的閱讀文言文的方法閱讀并思索蒲松齡寫作這兩篇文章的看法。這樣便避開了老師一味的灌輸作者寫作的意圖，使學生在自讀自悟中領悟作者的思想情感。

做課之后，在黃老師的點評和分析中我更加意識到我們每一位老師要有自己的思想，因為先進的教學思想和理念會讓我們站在更高的角度諦視我們的教材和課堂。而我們的語文課堂的著力點更應放在孩子語文實力和語文素養(yǎng)的提升上，只有這樣我們才能實現黃老師認可的真實、樸實、扎實、舒適的語文課堂，我們的孩子才能得到實實在在的發(fā)展。

小學五年級語文教學反思5

一、教給看圖方法。

我告知學生，圖有單幅圖和多幅圖之分。對于多幅圖，一般根據整體----部分---整體的依次視察。即：

1、先整體視察多幅圖，弄清時間、地點、主要人物和事務。

2、細致視察每幅圖，留意背景、人物動作和表情。

3、再整體看圖，思索圖的主題。

二、例文引路，探究寫法。

我先帶領學生按以上依次看圖，然后師生共同總結例文寫法。

1、一幅圖寫一段話，層次分明。

2、可以綻開想象，把人物的語言寫出來。

三、挑剔例文，共同修改。

我告知學生，這篇例文要我評分只給70分，再看圖，你覺哪不足，該怎樣修改？學生紛紛舉手發(fā)言，師生共同總結出以下幾點：

1、視察得不夠細致，重點不突出。比如，第三幅圖給小樹脫衣應是重點，但小作者僅一筆帶過，沒有把人物的動作和表情細致描寫。

2、沒有張開想象的翅膀。比如，第一幅中的小鳥，中間兩幅圖中的小樹葉子的改變，及最終一幅中的太陽，畫畫的'人肯定不是畫蛇添足，也應有肯定的用意，都可綻開想象，添加上去。

3、重點不突出。四幅圖平均用力，沒有詳略。最終，師生一同口頭修改。

四、運用方法，嘗試習作。

例文后面是本次習作訓練的圖《小猴游公園》和《亡羊補牢》，學生紛紛拿筆任選其一練寫，一節(jié)課成文。教后思：在新課程改革中，教材是重要的教化因素。老師不是教教材，而是要用教材教。這不僅是一個教學理念的轉變問題，而且是一個教學實踐的操作問題。任何教材都有取舍增補的空間，尤其是蘇教版教材。在教學實踐中，老師要在深化探討教材的基礎上，依據自己的體會和教學風格，結合學生的學問水平、年齡特征和實際學習須要，對教材內容進行細心處理，合理安排課時，妥當支配教學依次和每一課時教學內容，創(chuàng)建性地運用教材，而不是學教材。

小學五年級語文教學反思6

本文是小學第九冊的一篇課文，作者設置懸念，引領我們走進變色龍，解開這個奇妙動物的奇妙。作者根據發(fā)覺變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的依次，揭示變色龍的特點，提示人們要樹立愛護動物的意識。

教學第一課時后，牟校長、曾主任的指導，令我茅塞頓開，獲益匪淺。以下為反思：

做得較好的：

1、學生朗讀得比較好，因為動物是孩子們感愛好的話題，本篇課文充溢趣味性，學生比較愛讀。所以課堂中學生發(fā)言主動。

2、教學本篇課文時，我注意通過多種形式的朗讀來引導學生進入課文情景，引導學生綻開豐富的想象，引起他們對學習的愛好。找到相關的影像資料，進一步激發(fā)學生了解、感受、探究大自然奧妙的主動性。

今后須要留意的：

1、沒有利用好學生的`提問為教學目的服務。讀課題質疑時，學生提出了很多問題，作為老師，應當有意識的把這些零碎的問題歸納為三類：發(fā)覺變色龍、端詳變色龍、放回變色龍。這樣設計，課文層次清楚、板書干凈整齊，同時訓練了學生的思維實力。

2、教學環(huán)節(jié)不緊湊。開課環(huán)節(jié)啰嗦費時，不必介紹枯葉蝶、尺蠖，應當干脆導入新課。本課的分段要求已經比較明確，沒有必要花太多時間去探討。在檢查學生朗讀時，應當有意識地支配一組同學讀1—8自然段（發(fā)覺變色龍）、一組同學讀9—15自然段（端詳變色龍）、一組同學讀16自然段（放回變色龍）

在今后的工作中，我應當多鉆研教材，多向老師們學習，使自己不斷進步。

小學五年級語文教學反思7

學生其實特別喜愛小動物，第一課的燕子，這課的翠鳥都是學生特別感愛好的課文。燕子學生望見過，可翠鳥就不一樣。因為翠鳥我們生活中很少見。所以，我就引導學生課前查閱有關翠鳥的.資料，同時查查家鄉(xiāng)的天空常出現一些什么樣的鳥？望見過哪些人打鳥損害鳥類？為什么要愛護鳥類？

課堂上初讀課文后，讓學生溝通自己搜集到的翠鳥的資料。體會翠鳥與其他的鳥有什么不同，然后老師又出示有關翠鳥的課件，加深對翠鳥的了解。讓學生搜集資料，其實是綜合性學習的整合，也是對課程資源的開發(fā)，同時更能掃清學習課文時的很多障礙。培育了學生綜合性學習的實力，滲透了環(huán)保意思。

在溝通時，學生由愛護鳥類想到了要愛護動物。通過查找資料，知道了非典的產生與捕殺果子貍有關，知道了甲流感也與動物有關。還知道了動物中有一種動物鏈。

小學五年級語文教學反思8

《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語言樸實，課文從三個方面講解并描述了游三味書屋時的見聞以及感受，分別是三味書屋的陳設、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。

教學時我先組織學生分段。（1）為一段介紹了時間、地點、事務，（2-3）主要介紹三味書屋的陳設，（4-8）為魯迅的故事。

在教學第2小節(jié)時我重點圍繞“還沒進門，迎面先撲來一陣芳香……蘭花卻還要遲些日子才開”綻開，讓學生理解作者未進門先聞到芳香的驚喜，并通過反復的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個原委的心理活動，也是為下文教學揭開香味鋪墊。教學第3小節(jié)時，我組織學生找出方位詞及對應的陳設，畫出平面圖，再對應課文上的插圖相識理解。

第4小節(jié)是過渡段，指名讓學生回答照應前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在觀賞蠟梅花時讓學生找出蠟梅花的特點，即花開得多，開得早，開得美，開得香。在反復的.朗讀中體會臘梅花的名貴品行。此后學習魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的緣由、遲到迫不得已、靜默刻字”體會魯迅的優(yōu)良品行。在通過課后習題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。

課文內容較為清晰，大部分學生也能理解，但我在教學上的連接不夠協調，教學環(huán)節(jié)上不夠流暢，比如教學完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強對本課的探討。

小學五年級語文教學反思9

《草原》是我國聞名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告知讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱忱好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是讓學生理解這些美，從中受到美的教化。

一、創(chuàng)設情景，熏陶感染

上課起先，引導學生視察課文插圖，把他們帶入寬闊漂亮的大草原。學生在老師創(chuàng)設的情境中，觀賞著藍天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學生的學習愛好。課程結束，以一曲《漂亮的草原我的歌》來結束今日的學習，讓學生在回過頭來美美的傾聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重點語句感悟想象景美

這一環(huán)節(jié)充分體現以學生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，使全體學生在主動的參加和協作中主動讀書、自覺感悟，主動發(fā)展。

這篇文章結構清楚，著重記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的漂亮景色和受到蒙古族同胞熱忱歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，我充分利用各種手段和多種形式，引導學生主動參加到教學過程的各個環(huán)節(jié)，調動學生的主動性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的漂亮、寬闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、老師引讀、集體誦讀等，通過讀加強學生讀的實力的培育，加深對課文的理解，體會作者表達的'思想感情，落實教學目標：有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句說出自己的理解和感受，并通過有感情地朗讀表達出草原的寬闊壯麗以及自己的寵愛之情。此時，學生各抒己見，老師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥：用對比的方法寫出了草原的天的可愛，漂亮；把寫景物和感受緊密結合起來；用比方句，把羊群比大花詳細恰當地把羊群在草原上的美表現出來。

三、選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學生從中受到宏大祖國地域寬闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教化是本課的教學目標之一，應在課文其次部分重點體現。主要通過學生自學，小組溝通概括出主子熱忱好客表現在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學生感受到草原的景美，人更美。以突破教學重點。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培育學生的概括實力。

小學五年級語文教學反思10

在第一課時的教學中，我首先讓學生感知全文，完成詞語積累，駕馭文章的主要內容和突破教學中的重點問題，并結合課題進行寫景的習作片段訓練。在教學中，我著重引導學生通過比較朗讀，感受比方的好處。課文的景物描寫中多處運用比方手法，使句子更為形象生動，我引導學生把比方的句子刪去后再讀，比較前后的感覺，真正感受到比方的魅力。通過品詞析句，有效引導學生感受荷塘如詩如畫的美。作者筆下的荷塘是漂亮的，作者奇妙而生動地運用比方向我們再現了荷塘的美景。如：“浮光躍金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“點綴”。我讓學生在不同詞語、不同句式的.品讀比較當中，去發(fā)覺課文中語言運用的妙處，品讀出語言的意蘊和情味，對語言和語境有所感悟，并能夠結合詳細的語境進行想象、理解，這是抓住了關鍵的語言訓練點，扎扎實實地進行語言文字訓練，讓學生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描寫方法，為仿寫供應了范例。

有了充分的備課作為基礎，在課堂上，我把教學的重點放在學生身上，讓他們充分地與文本對話，在美讀、觀賞中引導學生探討把荷塘寫美的方法，進而讓學生明白在景物描寫時用上比方的修辭手法、，顏色的詞語能讓描寫更生動，更美麗，給人一種身臨其境的效果。整節(jié)課學生學得輕松，愉悅，在短短的十幾分鐘內，多數學生完成了景物描寫片段，并能恰當地運用比方的修辭手法，得到了聽課老師的贊許，教學目的基本達到。

整節(jié)課我感覺有待改進的地方還許多，如課堂語言還不夠精煉，品讀感悟的環(huán)節(jié)過于繁瑣，設計時更要多考慮學生實際狀況設計一個最優(yōu)的教案，在上課時自己要按狀況剛好調整，力爭在課堂上多角度，多方面提高學生的語文實力。

小學五年級語文教學反思11

《幻想的力氣》是一篇略讀課文，在教學時間的支配上只有一個課時，長長的一篇課文，要達成的教學目標并不簡潔，在進行本課的設計時，我圍圍著“幻想”與“力氣”兩個主題綻開。讓學生質疑，整理為四個問題：1、誰的幻想？2、什么幻想？3、怎么實現？4、幻想有什么力氣？在這幾個問題中，第三、四個問題應當為高潮部分，而回顧整個教學過程，發(fā)覺自己沒有當機立斷，反而在第一、二個問題上耽擱了許多時間。對于這篇文章，我認為把握住文章的第一部分內容是很重要的，瑞恩的年齡，瑞恩幻想的宏大，最初有幻想時的執(zhí)著，瑞恩為了實現幻想的努力和堅持，要是能把這個理解了，幻想的其他意義也就迎刃而解。

接著就是讓學生談一談小男孩的幻想感動了誰，其實這就是在理解小男孩的優(yōu)秀品質，在對第一部分理解的基礎上，學生能夠談出自己的體會，明白幻想竟然有如此大的力氣可以喚起愛心，增進友情、帶來希望等等。這樣在寫好溝通之后再來讀重點句：“是呀，一個幻想，竟有如此大的力氣，在此時有誰不流淚呢？”此刻，我信任這是發(fā)自學生肺腑的'，是一種不由自主的真情流露。然而，因第一部分的失誤，造成學生后面的理解不夠深化。

我再次相識到略讀課文的教學應當依托文本，簡化教學程序，讓學生思索的點少而精，保證充分的時間閱讀文本綻開思索與探討。

小學五年級語文教學反思12

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文老師應當讓學生覺得極富“情感”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的老師，如何能調動學生的情感，能讓學生充溢熱忱地學習？呈現給學生一個“充溢情感的我”，陪伴孩子度過每一段“童年時間”。

2、敬重“須要”，注意“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習愛好，激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)建“我要學”“我想學”的主動教學氣氛。

3、教學活動中要注意置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

（二）給學生一個“溝通的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝通”。我們要還給學生一個“溝通”的課堂，實現“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的.舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是他們求知、創(chuàng)建、展示自我、體驗勝利的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于老師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)建力有時簡直是我們不可思議的。

2、注意實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應當是大量的實踐，只有在實踐中，學生的實力才能不斷鞏固、提高。老師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。始終以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學試驗就很好的證明白這一點。大街上、電視上……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者酷愛酷愛大自然、酷愛祖國的山山水水的情感呢？引導學生把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充溢著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的酷愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的奇妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段華蜜歡樂的時間！

小學五年級語文教學反思13

走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教育和聽課的老師夸了我?guī)拙?，而是因為我認為在今日的課堂上給了孩子們最須要的，因為自己有了進一步探尋農村有效閱讀教學的沖動。仔細回顧本節(jié)課，認為有幾點可以值得接著發(fā)揚的：

一、將朗讀落到實處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點句段悟讀，層層推動，避開了盲目的讀。

二、實實在在教學生字。結合學生拼音基礎差的.特點，我采納了讓學生看漢字標拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學生充分駕馭生字的拼音，在遇到難寫難認的字時，讓學生實行書空和通過部首辨字的方法，讓學生牢記這些生字。

三、教給學生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯系上下文理解。

四、通過激勵性評價語言調動了學生的學習主動性。

五、運用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學生歡樂地將故事內容精彩呈現，主動打造“歡樂語文”課堂。

當然，也存在了很多須要改進的地方：

一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現文章的精髓。

二、教學生字時老師沒有放手讓學生充分自學，引導所用時間過多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有完成。

三、對學問與技能處于最底層的學生關注不夠。

四、對于“復述故事”這個目標沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學生們同桌之間講講這個故事就更好了。

五、“結合現實生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過于簡潔，沒有給學生充分思索的時間。

小學五年級語文教學反思14

曾經，新課標理念撲面而至，“忽如一夜春風來”，帶來劇烈的沖擊，帶來欣喜的期盼，高唱贊歌者有之，奉若神明者有之。是的，對于一顆尚未打算好的腦袋，一顆沒有自己的思索的腦袋，除了毫不猶豫地全盤接收，好像也找不到其次條好走的路。曾經，我就是這樣一名師。

幾年的實踐運行下來，新課標的真正落實遇到了一些困難，理論站得高實際運作難的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，銳意改革創(chuàng)新堅持走自己的路的也有之。將新課標理念與自己的學實踐緊密結合起來，“用自己的腦髓”，我堅信語文學應當讓學生學會感悟語言、運用語言，應當自由靈動、詩意盎然，語文課堂應當是一次次精神的旅行，一次次靈魂的飛躍，并藉讓學生看得更高、走得更遠。為，我追求這樣的語文課堂——

二、自然生成的課堂

第十三課《早》學手記片段：

《孩子，請跟我一起飛》

今日學習第十三課《早》。這是吳伯蕭寫的一篇游記，圍繞自己在三味書屋的所見、所聞、所感，指出人要事事早，時時早，做“東風第一枝”。

早讀課已經讓學生聽了課文朗讀錄音，并讓他們自己也讀了一遍課文。

午第一節(jié)課，我先讓學生們說一說，自己初讀了課文之后知道了什么。有的知道了文章的主要內容，有的明白了作者要告知我們的道理，還有的回憶起以前學過的《三味書屋》一文。

我又問：“那么你對課文內容還有什么不懂的？有什么想要了解的嗎？”

學生思索片刻，紛紛舉手提問：

魯迅是個什么樣的人？（天哪，真想不到他們在五年級學習了《我的伯父魯迅先生》一課后竟然還會有這樣的疑問?。?/p>

魯迅的老師壽鏡吾是個什么樣的老師？（學生無知，有這樣的問題很正常）

作者為什么要寫梅花？（這個不錯，是全文要解決的.一個主要問題）

作者為什么要以“早”為課題？（與一個大同小異，比較好理解）

三味書屋今日還保存得好嗎？為什么它能保存得那么好？（學生不能明白為什么一個若干年前的一般書塾今日還能讓這么多人津津樂道）

面對學生拋出的這些問題，我理出了今日課的主要任務——介紹魯迅。只有讓孩子們先初步了解魯迅其人，獲得對他的一些最至少的膚淺的相識，才有可能理解課文中作者提到魯迅所流露的敬意，以及這一個“早”字蘊含的真正的深意。

以往一節(jié)語文課，尤其是要好一節(jié)公開課，備課真的是一件很令人頭痛的事。因為仔細，備的都是詳，環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，力求完美無缺；因為擔憂課不知道自己應當說些什么，連學生的回答、回答之后老師的評語都一字一句寫下——卻沒有考慮過，學生肯定會這樣回答嗎？于是當“劇本”完成，表演起先，便非常吃力（還要貌似輕松）地、想方設法（還要不露痕跡）地將學生往自己事先設好的“轂”中趕去，步步為營，著著緊逼，手中的那根線越收越緊，緊到不但讓學生喘不過氣來，師自己也呼吸困難、輾轉無策。

一連幾次的失敗，讓我起先思索自己的學，如饑似渴的學習，讓我慢慢懂得課堂無需預設的精彩，起先追求“不行復制的高峰體驗”。

走進課堂，師心中應當有最至少的預設，粗淺的，也許的，有一個輪廓即可，無須精致細密，因為課堂原來就是自然生成的產物，不是你想它怎樣它就會怎樣。當一場對話即將綻開，當一次思想的旅程即將起先，風景就是我們所未曾見過的，精彩也是無法期盼和預料的，或許會翻山越嶺，或許會跋山涉水，或許有小橋流水，或許是大漠荒煙，有多大的力氣，我們就能夠走得多遠，有多會觀賞的眼睛，我們就能夠領會到多美的風光——而這一切，我都無法預設，我只能和學生一起，身不由己地向前走去。

小學五年級語文教學反思15