2023年二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)蠶姑娘教學(xué)反思

2023年二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)蠶姑娘教學(xué)反思二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)蠶姑娘教學(xué)反思1

《蠶姑娘》一文用兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學(xué)學(xué)問的難度較高，但是全文讀來(lái)趣味較濃，學(xué)生通過語(yǔ)言文字的理解還是能駕馭蠶一生的改變過程的。在學(xué)文前，我通過猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生...

《蠶姑娘》一文用兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學(xué)學(xué)問的難度較高，但是全文讀來(lái)趣味較濃，學(xué)生通過語(yǔ)言文字的理解還是能駕馭蠶一生的改變過程的。在學(xué)文前，我通過猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的.主題，學(xué)生帶著這份新奇心在課余時(shí)間預(yù)先做好對(duì)蠶的了解工作。我讓學(xué)生在自己了解的文字與初讀課文對(duì)比，課外學(xué)問介紹有何特點(diǎn)，書本學(xué)問介紹有何特點(diǎn)。學(xué)生自然會(huì)發(fā)覺書本上介紹的語(yǔ)言生動(dòng)好玩，段式回環(huán)往復(fù)，句末留意押韻。課文的其次至五自然段的構(gòu)段方式基本相同。

在大致了解課文的語(yǔ)言及段式后，我采納圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生先有個(gè)總體的認(rèn)知，蠶寶寶的一生經(jīng)驗(yàn)50多天，從蠶卵到蛾的改變過程。一張簡(jiǎn)潔的圖譜，箭頭提示改變過程。學(xué)生一目了然。在學(xué)習(xí)課文的其次至五自然段時(shí)，每學(xué)完一個(gè)自然段，我采納一張蠶的相片來(lái)總結(jié)歸納，學(xué)生從“又黑又小吃睡醒脫下變黃姑娘”等詞串說明白二齡蠶的出現(xiàn)，同樣的方法在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上依次出現(xiàn)蠶各個(gè)齡段的相片，學(xué)生能看圖找關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能借助板書進(jìn)行課文的背誦。在段式的回環(huán)往復(fù)中，我留意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“又”字的用法，留意區(qū)分段與段之間的差別。學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書，讀懂書的好習(xí)慣。

在語(yǔ)文課堂的實(shí)踐中，學(xué)生在不斷的嘗試與熬煉中逐步駕馭學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法才能學(xué)好語(yǔ)文。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)蠶姑娘教學(xué)反思2

有孩子說：“蠶小時(shí)候很丑，長(zhǎng)大了可以變成蛾。”“說的真不錯(cuò)?！庇钟泻⒆诱f：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的?！薄岸鳎阏f的是對(duì)的。”也有孩子說：“蠶會(huì)吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的?！薄澳愣玫膶W(xué)問真多”還有的孩子說：“蠶是從蠶卵里生出來(lái)的?！薄澳阏f的完全正確”。這樣之后就沒有孩子舉手發(fā)言了，于是我激勵(lì)孩子誰(shuí)能把剛才的極為小摯友的發(fā)言連起來(lái)說，詳細(xì)的.用一段話來(lái)說說自己對(duì)蠶的了解。課堂上更是緘默了，不知是因?yàn)榫}默是金還是不會(huì)。也許一分鐘左右，班上起先接連有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的，它從蠶卵里生出來(lái)，最終變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭，做成衣服?！蔽沂紫缺?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來(lái)了，真是了不得，可是他說話的依次有些亂，誰(shuí)能夠根據(jù)蠶的生長(zhǎng)過程來(lái)根據(jù)依次有條理地說說?！贝藭r(shí)，又有幾位孩子躍躍欲試起來(lái)。我請(qǐng)了其中一位，他流暢地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來(lái)的，然后就吃著桑葉漸漸生長(zhǎng)，長(zhǎng)大后，它吐絲結(jié)繭，最終變成蠶蛾?！?/p>

這是我在課堂上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)隨機(jī)的說話指導(dǎo)訓(xùn)練，原本在備課時(shí)，我想的是通過我自己的介紹讓孩子對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我突然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡(jiǎn)潔說一說，而且我也可以看看孩子究竟對(duì)蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的教學(xué)案例在語(yǔ)文課堂上是比比皆是的。語(yǔ)文具有工具性、人文性，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文的工具性主要體現(xiàn)在對(duì)教材中典范語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上，同時(shí)，還體現(xiàn)在老師與學(xué)生之間語(yǔ)言的溝通和老師對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話說得充分而有序，這是語(yǔ)文課上加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最重要也是最實(shí)在的目標(biāo)之一。語(yǔ)文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語(yǔ)的表達(dá)角度看，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說得充分而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生把表達(dá)出來(lái)的口頭言語(yǔ)說得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語(yǔ)文的工具性。

那么在課堂上，作為老師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思在腦海中先徹底、周全地想清晰，在這之后，學(xué)生的說話才能表達(dá)得充分而有序，所以這里還涉及到一個(gè)如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)講，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完整、充分，也缺乏肯定的條理，此時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得特別重要。我認(rèn)為我上面的一個(gè)教學(xué)過程就體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，首先我激勵(lì)學(xué)生可以暢所欲言，知道什么說什么，將自己對(duì)“蠶”的相識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)”根據(jù)條理組織起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充