幼兒戶外自主游戲觀察與指導的實踐研究課題開題報告

實用文檔課題負責人 課題名稱幼兒戶外自主游戲觀察與指導的實踐研究計劃完成時間指導老師簽名(一)研究目的本研究通過對戶外自主游戲教師觀察與指導的相關文獻搜集以及整理分析，采用問卷調查的方法，通過統(tǒng)計分析，梳理戶外自主游戲中教師現(xiàn)場觀察與指導存在的問題，挖掘問題背后的原因，實施相應的解決辦法，逐步提高教師在幼兒戶外自主游戲中的觀察與指導能力，探尋適宜的觀察記錄方法，總結教師指導過程中實施的有效策略。提高教師解讀、評價和支持幼兒游戲的能力，培養(yǎng)教師敏銳的觀察能力和反思習慣，以期對提高幼兒戶外自主游戲開展質量有一定幫助，為其他幼兒教師在開展戶外自主游戲指導過程中提供一些借鑒與思考。(二)研究意義和價值(1)研究意義1.教育改革的需要隨著我國教育改革的不斷深入和推進，幼兒的自主游戲受到越來越多的關注。尤其是近幾年來，安吉游戲越來越引起各我所在的縣第一實驗幼兒園，也是開展戶外自主游戲的先驅者。戶外自主游戲的對幼兒的重要性不斷凸顯。因為，相對于被動接受來說，幼兒更喜歡自主發(fā)展、自主探索；相對于在活動室內狹小的空間內活動，幼兒更喜歡在廣闊的藍天下自由自在的玩耍。戶外自主游戲恰恰滿足了這兩點要求，因此深受幼兒喜愛，越來越多的幼兒園也開始重視幼兒的戶外自主游戲。戶外自主游戲，雖然沒有發(fā)展的特定指向，但卻凝聚著幼教發(fā)展的整體趨勢。2.教育實踐的需要游戲化的教育理念對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。教育實踐中，教師面對幼兒在自主游戲中遇到的困惑，學習中的困難，同伴間的矛盾時，往往束手無策，不知道該不該介入，什么時候介入，用什么方法介入，怎么發(fā)揮教師的指導作用等等。究其原因，是教師對幼兒的游戲行為不能進行科學的分析評價，不能從中看到幼兒發(fā)展的內在需要和潛在能力，不能提供更科學合理的支持策略，對自己的指導行為可能產生的教育效果不能準確的加以預測。3.教師專業(yè)發(fā)展的需要《幼兒園教師專業(yè)標準》第49條指出：教師應“在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調整活動，給予適宜的指導”,第53條：教師應“有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面的了解和評價幼兒”。由此可見，科學的觀察和評價幼兒，是教師必備的專業(yè)能力，也是對幼兒游戲實施有效指導的基本依據(jù)，對幼兒的發(fā)展有著直接的影響。本研究將致力于探究戶外自主游戲中教師觀察、指導的現(xiàn)狀，并針對存在的問題，提出戶外自主游戲中教師觀察與指導的有效策略，通過以上工作，進一步夯實、豐富和完善戶外自主游戲中教師觀察與指導的有效策略，通過以上工作，進一步夯實、豐富和完善戶外自主游戲指導的相關理論，并為教師在戶外自主游戲中的指導提供一定的理論依據(jù)。(2)研究價值1.戶外自主游戲的價值戶外自主游戲活動作為游戲活動的重要組成部分，具有開放自由的特點和廣闊新鮮刺激的游戲環(huán)境，不僅有助于幼兒身心健康的發(fā)展，而且也為幼兒的認知發(fā)展和社會性發(fā)展提供了鍛煉的機會和空間。戶外自主游戲活動是兒童表現(xiàn)積極情緒，釋放消極情緒的有效途徑，兒童在戶外進行游戲活動，不僅可以鍛煉走、跑、跳、鉆爬、攀登、投擲、平衡等基本動作，滿足生長時對運動的需求，兒童每天重復進行這些基本動作，能夠促進其思維能力的發(fā)展，使兒童不斷掌握新的技能，使思維得到不斷的提高，同時，增強兒童的體質和適應外部環(huán)境的能力。兒童在戶外進行游戲活動的過程中，通過模仿扮演，使其體驗作為社會中一員的價值，通過與別人互動合作，使其不斷的發(fā)現(xiàn)自我，了解自我，進而提升自我。2.本園實踐研究的延伸戶外自主游戲是我們縣第一實驗幼兒園的教育特色。自2007年我園參與女子學院董旭花教授領銜的“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代意義挖掘”課題以來，不斷對傳統(tǒng)游戲進行挖掘、再現(xiàn)和創(chuàng)新，先后進行了“兒童傳統(tǒng)游戲的再現(xiàn)與創(chuàng)新研究”、“兒童傳統(tǒng)游戲的組織策略及教育價值研究”等課題，并在此基礎上進行了“戶外游戲的探索與創(chuàng)新”實踐，戶外游戲呈現(xiàn)出野趣十足、富含挑戰(zhàn)、豐富多樣、層次性強等特點，并獲得了“南有浙江安吉，北有一幼”的贊譽，引得全國各地幼教同仁參觀團體絡繹不絕。但是，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，在戶外自主游戲過程中，教師的觀察指導存在觀察不細致，缺少計劃性，觀察方式單一，對孩子行為解讀不清，指導不夠到位，時機把握不準，或者干脆不指綜上所述，這一課題的研究立足于改變我園戶外自主游戲的觀察與介入的現(xiàn)狀，提升教師指導的能力，以保障幼兒戶外自主游戲的順利開展，提升幼兒游戲的能力及水平。同時，也能更好的更新教師組織活動的理念，拓展教師的思路，增強教師的觀察和總結能力，促進教師向有效的支持者、智慧的引導本研究主要通過使用觀察記錄表、指導觀察記錄表、記錄學習故事等形式，記錄幼兒在戶外自主游戲中的活動情況，不斷提升教師對幼兒行為的正確認知與解讀，改變“放羊式”的游戲現(xiàn)狀，增強游戲的目的性、組織性；改變現(xiàn)有的“控制”幼兒游戲、亂指導、指導不當?shù)痊F(xiàn)象，提高教師指導的有效性，深入踐行《指南》精神。對于幼兒園開展戶外自主游戲時，教師的指導提供一些具體可操作的方法，提升教師的觀察與指導水平，進而促進幼兒游戲水平的提升。通過在知網(wǎng)輸入關鍵詞“戶外游戲”,搜索出2001年至2019年間含有以上字詞的相關文章446篇；再次輸入關鍵詞“游戲觀察與指導”,搜索出相關文章47篇；輸入“戶外自主游戲觀察與指導”,只搜索到10篇相關文章。通過認真閱讀發(fā)現(xiàn)，大多從戶外游戲的實踐、現(xiàn)狀、材料、場地、有效指導策略等進行研究，沒有真正聚焦現(xiàn)場，從戶外自主游戲現(xiàn)場教師的觀察與指導進行研究的文章。后經(jīng)上網(wǎng)及圖書館查閱，找到了丁海東教授的《幼兒園游戲活動的現(xiàn)場指導》、陳琦《幼兒自主游戲中教師介入的時機策略的研究》《關于兒童的自主性游戲》、馬靜靜《幼兒園戶外游戲中教師的有效指導策略研究》、王紅美《戶外游戲指導策略》等文章，多數(shù)是關于戶外游戲的指導策略，對戶外自主游戲現(xiàn)場觀察與指導的相關研究的文獻、資料較少。由此可見：研究幼兒園自主游戲教師現(xiàn)場觀察、現(xiàn)場指導大有必要。因此筆者選定此研究論題，亟待此研究能夠為幼兒教師在幼兒園自主游戲中現(xiàn)場指導提供一定借鑒。三、核心概念、研究內容和框架(一)核心概念以兒童為主體的自主游戲的研究由來已久，大都從重視游戲者的需要、經(jīng)驗、自主性以及在游戲中的體驗出發(fā)。近年來，游戲自主性的概念更是受到廣泛關注，肖碧蘭在《嘗試自己游戲》一文中，也對自主游戲進行的定義：自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣、需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。邱學青所著《學前相對于幼兒園不自主的現(xiàn)狀提出的?！?的區(qū)分也做了概況，從比較中對自主游戲進行了界定：自主游戲并未自然狀態(tài)下幼兒自由放任的游戲，他極為幼兒提供了最大限度的選擇活動的自由，又有利于激發(fā)幼兒主體活動需要和動機，同時滲透著一定的教育要求和適當?shù)目刂婆c約束。3因此本研究認為自主游戲是在一定的空間內，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇、自由開展、自發(fā)討論、自由組合等，進幼兒的主動性、積極性、自主性等品質的發(fā)展。2.戶外游戲在戶外進行的游戲活動，可以使幼兒經(jīng)常接觸空氣感受器溫度，濕度氣流受陽光的照射和刺激，增強對于外界環(huán)境的適應能力，加強機體的新陳代謝，促進生長發(fā)育，學前教育階段是人的基礎，運動能力形成和發(fā)展的關鍵時期，游戲活動與幼兒的運動能力的發(fā)展直接有著相互促進的關系，喜歡游戲的孩子，往往喜歡運動，健康活潑，富有探索精神，身體的正常，生長發(fā)育不僅需要營養(yǎng)，也需要運動游戲，游戲是保障幼兒身體健康發(fā)展的重要因素。”因此，本研究認為，戶外游戲為幼兒的新陳代謝、生長發(fā)育，生活環(huán)境變化適應生活能力等提供機會和保障，所以本研究認為戶外游戲是指在固定的時間和空間內，幼兒在戶外完成的一系列活動，這些活動能充分釋放幼兒的身心，促進幼兒身體健康的發(fā)展，并能在活動中體驗到愉悅，保障幼兒的心理健康。3.戶外自主游戲本研究認為戶外自主游戲是指教師在戶外劃分成若干游戲區(qū)域，教師提供一定的場地和材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，在固定的時間內和同伴一起自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。4.觀察觀察是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式。觀，指看、聽等感知行為，察即分析思考，即觀察不止是視覺過程，是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，而且觀察包含著積極的思維活動，因此稱之為知覺的高級形式。此研究中的指教師有目的的運用感官和輔助工具，對幼兒游戲行為進行的現(xiàn)場觀察，并根據(jù)觀察對幼兒游戲行為所進行的科學解讀和評價。5.指導“指導”的常用解釋來自于《現(xiàn)代漢語詞典》的“指示教導；指點引導”,帶有一定的方向性和目的性。指導即給予某人以幫助或者建議，尤其是經(jīng)驗豐富的或年長的人給予他人的幫助或建議。教師的指導被認為是幼兒學習活動中教師教育、引導、幫助、支持等全部行為。本研究中的指導，是指在戶外自主游戲過程中，教師通過深入細致的觀察幼兒的表現(xiàn)，運用科學的教學理念分析、解讀幼兒，必要時采取一定的指導策略，如通過語言、動作、眼神等指導方式，對游戲中的幼兒施加一定的影響，以保障幼兒游戲中的安全，提升幼兒游戲的水平。(二)研究內容本研究的主要內容有：1.幼兒戶外自主游戲中教師現(xiàn)場觀察及教師指導方面存在的問題調查，并進行歸因分析。游戲行為進行觀察，記錄幼兒游戲中的表現(xiàn)，學會對照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、成長需求、個性特點等進行科學分析解讀，探尋能促進幼兒發(fā)展的支持性指導策略。二是對教師在游戲現(xiàn)場的做法進行觀察研究分析。3.在課題研究中不斷完善和豐富觀察記錄方式，歸納總結游戲指導策略。4.關注教師在實踐研究中的感悟收獲，向專業(yè)化教師邁進。(三)研究框架查閱文獻，課題準備成立課題組設計研究方案制定課題計劃反復推敲、確定步驟現(xiàn)狀調查發(fā)放調查問卷分析問卷，制定解決方案研學《指南》深入學習，研討交流學習培訓課題研討、培訓學習聚焦現(xiàn)場，觀察指導經(jīng)驗分享，課題研討整理資料收集整理各項資料(一)研究思路1.闡明幼兒戶外自主游戲概念的內涵、基本特征。明確教師在幼兒戶外自主游戲現(xiàn)場觀察與指導的價值與意義，提出幼兒戶外自主游戲中教師觀察與指導方法與要求。對幼兒戶外自主游戲現(xiàn)場指導對幼兒及教師發(fā)展的意義進行理論與實踐的解2.調查幼兒戶外自主游戲中教師觀察與指導時存在的問題。運用訪談法和問卷法兩種調查研究法，針對教師對幼兒戶外自主游戲的認識、材料準備、環(huán)境創(chuàng)設及游戲中教師觀察與指導進行問卷調查。根據(jù)對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，抽取出帶有普遍性的問題，為幼兒戶外自主游戲教師現(xiàn)場指導提供現(xiàn)實基礎。3.探索幼兒戶外自主游戲中教師觀察記錄的方法與指導的策略。以期在前面幼兒戶外自主游戲教師指導理論與實踐分析的基礎上，為幼兒園教師觀察與指導提供可供操作的模式。具體將總結幼兒戶外自主游戲教師觀察記錄的方式，幼兒戶外自主游戲案例；幼兒戶外自主游戲教師指導的時機與方式；幼兒戶外自主游戲教師有效介入的策略。(二)研究方法1.文獻研究法：在課題準備、實施方案、階段研究中，對關于戶外自主游戲的相關研究資料進行查閱，對該領域的研究內容和方向進行了解，并對該領域已有的研究成果以及不足進行總結，在此基礎上對教師進行戶外自主游戲現(xiàn)場觀察與指導提出自己的理解和思考。2.調查研究法：采用調查研究法(問卷法、訪談法)搜集關于幼兒兒戶外主游戲教師現(xiàn)場觀察與指導研究的相關資料，進行分析、綜合、比較、歸納，從而為研究提供依據(jù)。進行分析、綜合、比較、歸納，從而為研究提供依據(jù)。不斷提出改進的方案與計劃，并根據(jù)我園實際，總體設計，分階段進行總結活動效果。4.觀察研究法：在戶外自主游戲活動中，有目的、有計劃地對幼兒自主游戲活動過程中表現(xiàn)進行觀察、分析，跟蹤記錄幼兒在各實驗階段的發(fā)展事實(動作、言語、性格、感知等)進行分析、研究，得出幼兒動作、心理發(fā)展的特點和規(guī)律。5.案例研究法：通過記錄教師戶外自主游戲現(xiàn)場指導的典型案例，分析教師在現(xiàn)場指導中存在的問題，并根據(jù)具體情況進行總結，提出相應的教育建議，最終探討出幼兒戶外自主游戲教師現(xiàn)場指導的有效策略。(一)預期研究成果1.形成《幼兒戶外自主游戲觀察與指導的實踐研究》研究報告或者專著、研究論文，為幼兒戶外自主游戲教師觀察與指導提供操作模式與相應策略。2.整理研究過程中相關的理論學習材料，夯實教師的教育3.形成有關研究論文、隨筆、案例及經(jīng)驗總結。4.編輯整理幼兒戶外自主游戲觀察記錄集、幼兒戶外自主游戲學習故事集。(二)創(chuàng)新之處1.著眼戶外，進行歸因提升。本研究的創(chuàng)新之處在于把戶外和自主游戲結合起來，對教師進行幼兒戶外自主游戲現(xiàn)場指導存在的問題進行歸因分析，探討如何進行有效觀察，減少無效甚至負面的介入，提出可操作的有效策略，提升教師的現(xiàn)場導存在的問題進行歸因分析，探討如何進行有效觀察，減少無效甚至負面的介入，提出可操作的有效策略，提升教師的現(xiàn)場2.聚焦現(xiàn)場，研究真問題。本研究認為回到自主游戲的現(xiàn)場去了解教師觀察與指導的現(xiàn)狀是解決各種問題的有效途徑。童的行為表現(xiàn)，分析解讀幼兒的行為；另一個是從課題研究者的角度，組織課題組成員觀察教師在戶外自主游戲中教師的表現(xiàn)，如實施的觀察方法、指導方法等。3.運用現(xiàn)代技術，搜集分析真資料。用攝影攝像的方式，記錄幼兒戶外自主游戲中教師觀察與指導的影像資料，為課題研究提供第一手的可供反復研究、還原現(xiàn)實場景的資料。在研究時，運用巴赫金提出的“對話”理念，分層次就同一個錄像進行分析，以達到深入研究、分析其實質的效果。通過錄像、分析、記錄和研討這四步走，使研究更加全面和細致，得到的資料分析出的原因與策略更加有效。成立課題組，完善研究方案。制定詳細的課題推進計劃，細化課題分工。研究者查閱文獻，反復推敲課題計劃，明確課題研究的目的和內容，與課題組成員深入討論研究的方法以及研究步驟，確定課題研究工作進度和階段目標。發(fā)放調查表，進行訪談，收集教師對幼兒戶外自主游戲的認識及現(xiàn)場指導過程中存在的問題。根據(jù)收集到的問題，尋找解決方案，邊研究邊思考，邊實踐邊反思，并根據(jù)實際不斷調整研究方案。:課題組負責人，負責組織與協(xié)調課題的實施，課題計劃負責課題案例的收集和匯總(包括教學研討、研究感悟、音像資料等),協(xié)助主持人完成階段性成果小結與最終成果的負責具體研究工作，及時參加研究討論，總結研究成果，撰寫研究論文。負責具體研究工作，及時參加研究討論，總結研究成果，撰寫研究論文。負責具體研究工作，及時參加研究討論，總結研究成果，撰寫研究論文。同時負責課題活動文件資料美編設計。負責具體研究工作，及時參加研究討論，總結研究成果，撰寫研究論文。八、研究保障措施人員結構：課題組成員均為幼兒園骨干教師，業(yè)務素質高，是一支有著較強的課題研究經(jīng)驗和能力的研究隊伍?；顒颖Ｕ希罕菊n題研究接受園領導的直接領導，保教室為課題組提供必要的協(xié)調、活動組織、課題指導、督查和場地人員等的支持。制度保障：課題組有課題開展制度，每月定期開展研究活動，并定期上傳至工作室博客。經(jīng)費保障：將提供專項資金，為課題研究提供各種物質保障，例如電腦、網(wǎng)絡、打印及書刊雜志。專業(yè)引領保障：邀請行業(yè)專家對幼兒園活動進行指導和培培訓保障：為教師創(chuàng)設外出學習的機會，不斷提高理論知識，開闊眼界。九、主要參考文獻[1]教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.首都師范大學出版社.2012[2]中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導綱要.北京師范大學出版社2016[3]肖碧蘭.嘗試自己游戲