“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：新課改理念下的英語教育不再局限于傳統(tǒng)的智力教學(xué)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生思維與能力為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育，這對(duì)提高他們的可持續(xù)發(fā)展能力切實(shí)存在積極作用。閱讀與寫作是英語語言應(yīng)用的主要途徑，需要教師運(yùn)用更契合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語言水平的教學(xué)方式展開有效教學(xué)，從而為其跨文化交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。為此，本文主要探討了“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;初中英語;寫作教學(xué)

英語寫作需要學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的邏輯思維與語言能力，然而這也是目前大部分初中生較為欠缺的能力，以至于英語寫作成為教學(xué)中的一項(xiàng)難點(diǎn)。英語閱讀是學(xué)習(xí)者獲取語言信息的主要途徑，寫作則是讓他們將所獲信息進(jìn)行輸出運(yùn)用的關(guān)鍵方式，兩者存在相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。由此出發(fā)，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)看作一個(gè)有機(jī)的整體，在“以讀促寫”中運(yùn)用解析閱讀材料、分析文本結(jié)構(gòu)、拓展閱讀素材等方式幫助學(xué)生打開寫作思路、增強(qiáng)結(jié)構(gòu)意識(shí)以及深化寫作內(nèi)涵，從而促使他們的英語寫作能力得到實(shí)質(zhì)性提升。

一、結(jié)合閱讀文本展開續(xù)寫，以幫助學(xué)生開拓寫作思路

話題空泛、內(nèi)容單調(diào)是當(dāng)前初中生在英語寫作中最常出現(xiàn)的問題之一，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谶M(jìn)行英語寫作時(shí)往往只會(huì)談?wù)搸讉€(gè)常見話題，內(nèi)容大同小異，以至于所寫文章的可讀性不高。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可結(jié)合閱讀文本展開續(xù)寫教學(xué)，即讓學(xué)生在閱讀完課文之后，根據(jù)故事內(nèi)容和結(jié)尾進(jìn)行開放式構(gòu)思，寫出主題明確且可讀性高的文章。這不僅是幫助學(xué)生開拓寫作思路的有效方式，更是未來英語考試中新的寫作方向，切實(shí)需要教師將此類教學(xué)落實(shí)在日常寫作訓(xùn)練中。

筆者在教學(xué)“I'llhelptocleanupthecityparks.”這課中“SudentsWhoVolunteer”這篇文章時(shí)，首先在學(xué)生閱讀完課文進(jìn)行靈感激發(fā)，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容，提出更多學(xué)生可以做的志愿者行業(yè)，并讓其以小組為單位討論這些行業(yè)的志愿者都需要完成哪些工作，隨后讓大家進(jìn)行課文續(xù)寫，寫一短描述志愿者工作內(nèi)容的英語短文。教師借助課文為學(xué)生指明寫作方向，不僅可以降低他們的構(gòu)思難度，還能使之鞏固課文中涉及的詞匯、句型與語法知識(shí)，可謂是一舉多得。

二、根據(jù)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生的謀篇布局能力

結(jié)構(gòu)意識(shí)不足同樣影響著英語寫作質(zhì)量，縱觀教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大部分學(xué)生所寫的英語作文存在拼湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，且內(nèi)容無序、邏輯混亂，這在極大程度上拉低了他們的作文分?jǐn)?shù)。鑒于此，教師可讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，即通過梳理故事脈絡(luò)、分析文章線索等方式充分理清英語文章的謀篇布局特征，而后再將自己構(gòu)思的作文進(jìn)行內(nèi)容分層，這些所寫的文章既具邏輯性，又富層次感。

例如：在閱讀“What'sthehighestmountainintheworld？”中“Qomolangma—theMostDangerousMountainintheWorld？”這篇文章時(shí)，經(jīng)過總結(jié)分析可以得知這篇文章由三個(gè)部分組成，第一部分介紹了珠穆朗瑪峰的主要特點(diǎn)，第二部分講述了登山隊(duì)在攀登珠穆朗瑪峰時(shí)所處的困境，第三部分則為本文情感的升華，呼吁人們勇于挑戰(zhàn)困難。隨后讓學(xué)生按照“主題介紹——具體例子——情感升華”這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作練習(xí)，如此便可確保他們所寫文章切實(shí)層次分明、邏輯清晰。

三、拓展閱讀積累寫作素材，深化學(xué)生寫作的意義內(nèi)涵

閱讀量與語言輸入量呈正比例發(fā)展，提高學(xué)生的英語閱讀量不僅能夠讓他們?cè)趶V泛閱讀中豐富視野見聞、擴(kuò)充知識(shí)量，還能讓其在閱讀的過程中積累更多課外寫作素材，這有助于學(xué)生寫出內(nèi)容更飽滿、意義更豐富的英語文章。為此，教師可讓學(xué)生閱讀一些富有教育意義與人生哲理的短篇英語故事，讓他們?cè)讵?dú)立閱讀與合作探討中總結(jié)出故事的主旨內(nèi)涵，并將其中的精美詞句摘抄下來，日積月累，便可達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的目的。

仍以上述“Qomolangma—theMostDangerousMountainintheWorld？”這篇閱讀素材為例，教師可借課文主題引出其它描寫祖國(guó)山川的英語文章，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解大自然的巧奪天工與祖國(guó)的廣袤無垠。隨后，教師可布置下寫作任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的自然景觀展開具體描寫，且要讓他們?cè)谖闹幸靡恍┱n外素材中的精美語句，最后則要回歸主題進(jìn)行情感抒發(fā)——表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛與向往之情。同時(shí)，教師可從中教授他們一些陌生詞匯幫其擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備量，以確保他們能寫作更精準(zhǔn)、更優(yōu)美的英語文章。

總而言之，“以讀促寫”教學(xué)模式將閱讀與寫作的關(guān)系直觀體現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠使他們了解英語閱讀與寫作之間相互促進(jìn)的關(guān)系，從而在加強(qiáng)其語言感知能力的基礎(chǔ)上拓展其寫作思維，這切實(shí)有利于學(xué)