2021年下半年高中生物教師資格證面試真題

2021下半年高中生物教師資格證面試真題

一、試講題目：種群數(shù)量的非周期波動

二、具體內容見教材課文

參考解析：一、創(chuàng)設情境，提醒課題

教師PPT展現(xiàn)非洲地區(qū)獵豹種群調查后繪制的種群數(shù)量變化曲線圖，

拋出問題：這些變化曲線圖能反響出種群變化的規(guī)律嗎？學生依據(jù)已有學

問闡述自己的觀點后，引出本節(jié)課題。

二、溝通爭論，探究新知

環(huán)節(jié)一：種群增長的J型曲線

教師播放細菌分裂的錄像或演示細菌分裂的計算機模擬動畫及課本

中野兔增長的實例。請學生算出一個細菌產生的后代在不同時間的數(shù)量,

然后畫出細菌的種群數(shù)量增長曲線；同時繪制出野兔增長的曲線。完成后

引導學生爭論，此曲線圖的形成需要滿意什么條件，這條曲線有什么特點？

過程中教師進展巡察指導，爭論完畢后，請學生依次闡述自己的結論，教

師針對學生的答復賜予確定性的評價。隨后師生共同總結出自然界確有類

似細菌在抱負條件下種群數(shù)量增長的形式，假如以時間為橫坐標，種群數(shù)

量為縱坐標畫出曲線來表示，曲線則大致呈“J型。

環(huán)節(jié)二：J型增長的數(shù)學模型

教師引導學生結合所學的數(shù)學學問及課本，嘗試總結“J”型增長的

數(shù)學模型。同桌之間相互溝通后，教師引導學生依次闡述自己的結論，并

針對學生的答復賜予確定性的評價。隨后師生共同總結出J型增長的數(shù)

學模型。

環(huán)節(jié)三：種群增長的“S型曲線

教師呈現(xiàn)高斯試驗模擬視頻。拋出問題：你認為高斯試驗中種群經(jīng)過

肯定時間的增長后，呈S型曲線的緣由是什么？如何理解K值的前提條件

“在環(huán)境條件不受破壞的狀況下”?引導學生小組爭論，過程中教師點撥：

自然界的資源和空間總是有限的，這對我們有什么啟發(fā)呢？爭論完畢后，

請學生依次闡述自己的結論，師生共同總結出“S形曲線消失的緣由以及

K值的意義。

三、穩(wěn)固練習，內化新知

同桌兩人一組，嘗試結合實例繪制S型曲線。

四、課堂小結，升華重點

哪位同學可以共享下今日的收獲呢？

五、課后作業(yè)，拓展延長

查閱并收集資料：生活中還有哪些種群的增長符合“J”型曲線和S

曲線？下節(jié)課師生共同溝通。

板書設計：略

二、多倍體育種舉例

1、試講題目：多倍體育種舉例（三倍體無籽西瓜）

2、內容：

參考解析：教學過程：

一、導入新課

學問回憶：什么是基因突變？基因突變有哪些特點？誘導基因發(fā)生突變

的因素有哪些?基因與染色體有何關系？

提問：推想基因的載體能否發(fā)生變異？從而引入染色體構造的變異。

二、新課教學

1.缺失

多媒體播放“貓叫綜合癥”的視頻音像資料，激發(fā)學生的學習興趣。

展現(xiàn)染色體構造缺失的圖片并設問：染色體變化前后有何不同，為什么？

這種變化發(fā)生后，位于染色體上的基因有何變化？

教師總結：把由染色體某一片段缺失而引起的構造變異簡稱為缺失。

2.重復

展現(xiàn)染色體構造重復的圖片，并設問：染色體變化前后有何不同，為

什么？這種變化發(fā)生后，位于染色體上的基因有何變化？

教師總結：把有染色體中重復某一片段引起的構造變異簡稱為重復。

3.易位

展現(xiàn)染色體構造易位的圖片，并設問：I、II染色體是什么關系？兩

條染色體在變化前后各有何不同，為什么？這種變化發(fā)生后，位于染色體

上的基因有何變化？

教師總結：把染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體引起的變

異，稱為易位。

提問：（1）簡述分別過程中穿插互換發(fā)生在什么樣的染色體之間，互

換后染色體的變化如何？（2）穿插互換與易位有何不同？

4.倒位

展現(xiàn)染色體構造倒位的圖片，并設問：這條染色體發(fā)生了什么變化?

這種變化發(fā)生后，位于染色體上的基因有何變化？

教師總結：染色體某一片段發(fā)生顛倒引起的構造變異稱為倒位。

5.染色體構造變異的結果

問題1：基因突變對生物體有何影響？（多害少利）

問題2：請據(jù)此推想，染色體構造變異對生物體的影響？

師生共同總結染色體構造變異的結果。

三、習題穩(wěn)固

共同完成課后習題，并完本錢節(jié)課的概念圖。

四、小結作業(yè)

課堂總結

布置作業(yè)：預習下節(jié)課內容

五、板書設計：略

辯論題目解析

1.染色體構造變異對生物體的影響都是不利的嗎？

說法片面。大多數(shù)染色體構造變異對生物體是不利的，有的甚至會導

致生物體死亡，但也有少數(shù)變異是有利的。人們討論染色體構造的變異可

以為生產實踐效勞，也可以為人類安康效勞。

2.倒位、易位有何不同？

染色體在兩個點發(fā)生斷裂后，產生三個片斷，中間的片段發(fā)生180°

的倒轉，與另外兩個區(qū)段重新結合而引起變異的現(xiàn)象，叫做倒位。倒位雜

合子形成的配子大多是特別的，會影響個體的育性。易位是指一條染色體

的某一片斷移到另一條非同源染色體上，從而引起變異的現(xiàn)象。假如兩條

非同源染色體之間相互交換片段，叫做相互易位。

三、體液免疫

1.題目：體液免疫

2.內容：

第三道防線的“作戰(zhàn)部隊”主要是眾多的淋巴細胞。其中B細胞主要

靠產生抗體“作戰(zhàn)”，這種方式稱為體液免疫；體液免疫的大致過程如圖

2-15所示：大多數(shù)病原體經(jīng)過吞噬細胞等的攝取和處理，暴露出這種病原

體所特有的抗原，將抗原傳遞給I細胞，刺激T細胞產生淋巴因子。少數(shù)

抗原直接刺激B細胞，B細胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，開頭一

系列的增殖、分化，大局部分化為漿細胞，產生抗體，小.局部形成記憶細

胞?？贵w可以與病原體結合，從而抑制病原體的生殖或對人體細胞的黏附。

在多數(shù)狀況下，抗原、抗體結合后會發(fā)生進一步的變化，如形成沉淀或細

胞集團，進而被吞噬細胞吞噬消化。記憶細胞可以在抗原消逝后很長時間

內保持對這種抗原的記憶，當再接觸這種抗原時，能快速增殖分化,快速產

生大量的抗體。

3.根本要求：

(1)有板書設計；

(2)有互動環(huán)節(jié)；

(3)非常鐘之內講完。

【辯論題目】

1.體液免疫和體液調整是一回事嗎？

2.本節(jié)課的教學目標是什么？

參考解析：【教學過程】

一、課題導入

我們的身體無時無刻不被病原體所包圍，但是多數(shù)狀況下我們并未感

到不適，這是為什么？通過該問題引導學生復習人體的三道防線，由第三

道防線引出體液免疫。導入新課。

二、探究學習(系統(tǒng)講解一強調核心)

1.觀看flash動畫，得到感性熟悉。

讓學生帶著問題：體液免疫可劃分為哪幾個階段？觀看flash動畫,

對體液免疫有整體感知。

2.分階段學習體液免疫的過程

提出問題：你能描述這三個階段的詳細過程嗎？讓學生帶著這一問題

進展自主學習，之后可以同桌間溝通合作。5min后，教師就三個階段依

次提問學生，教師補充強調。

3.熟悉二次免疫

提出問題：生過天花或麻疹的人為什么一般終生不會再次患上這種病

呢?你們認為是與哪種細胞有關？從而引出對二次免疫的講解。

引導學生歸納概括較為完整的體液免疫的概念。

三、穩(wěn)固提升

布置任務：畫體液免疫的概念圖。先獨立構建概念圖，完成后組內相

互修改完善，之后選優(yōu)秀作品展現(xiàn)評價。

四、小結作業(yè)

引導學生進展自主總結，談一談今日課上的收獲。以一道思索題為下

節(jié)課細胞免疫做鋪墊。

思索題：假如病原體侵入細胞內，我們怎么毀滅它呢？

布置作業(yè)，請以第一人稱的方式，描述天花病毒從空氣侵入人體并被

抗體毀滅的整個過程。

【板書設計】略

【辯論題目解析】

1.體液免疫和體液調整是一回事嗎？

兩者不是一回事。

體液調整是指體內的一些細胞能生成并分泌某些特別的化學物質（如

激素、代謝產物等），經(jīng)體液（血液、組織液等）運輸，到達全身的組織細

胞或某些特別的組織細胞，通過作用于細胞上相應的受體，對這些細胞的

活動進展調整。

體液免疫是在體液中，B細胞主要靠產生抗體毀滅抗原的特異性免疫。

2.本節(jié)課的教學目標是什么？

教學目標如下：

1.概述體液免疫的過程及概念。

2.通過借助flash動畫、掛圖和教材文字，歸納體液免疫的過程，提

高分析、歸納和表達的力量；通過繪制體液免疫過程圖，提高構建概念圖

的力量。

3.增進對自身的了解，關注體液免疫與人類安康的關系。

四、樺尺蟆與自然選擇直接的關系

1、試講：樺尺蝮與自然選擇直接的關系

2、課文內容略

3、根本要求：

⑴試講約10分鐘;

(2)引導學生理解地理隔離和生殖隔離的關聯(lián)性；

(3)要有適當?shù)膸熒印?/p>

(4)協(xié)作教學內容適當板書。

參考解析：一、直觀導入

教師幻燈片展現(xiàn)曼徹斯特地區(qū)黑色和淺色兩種不同體色的樺尺蟆。引

導學生思索爭論：曼徹斯特地區(qū)的樺尺蟆基因頻率雖發(fā)生轉變，但并沒形

成新物種，這是為什么呢？，在什么樣的狀況下才能形成新的物種？這就是

我們這節(jié)課所要學習的主要內容。順勢導入新課題一隔離在物種形成中的

作用。

二、講授新知

(一)生殖隔離

教師提問：日通過上一節(jié)所學的物種的概念，我們知道了同種生物都

能進展交配，那不同種的生物都不能交配嗎？由此引出螺作為馬和驢的不

育后代，從而引誕生殖隔離的概念。有學生自主總結生殖隔離的概念，并

引導學生舉誕生殖隔離的例子以及生殖隔離的不憐憫況：花期不同、”兩性

生殖細胞的不融合、求偶方式的不同而生殖器官不相配等，教師評價并適

當?shù)刂v解，引導學生得出結論：生殖隔離即不同物種的個體之間一般不能

交配或交配后產生的后代不行育，存在生殖隔離的兩種生物，就屬于不同

物種。

（二）地理隔離

教師，屏幕展現(xiàn)隔離的池塘的圖片，提問：生活在不同池塘的魚能自

由交配嗎？為什么？請學生答復，由此引出地理隔離的概念。教師組織學生

結合圖例閱讀教材內容，分組爭論以下問題：當這群鼠：被大河分開后它們

是-一個種群還是兩個種群呢？幾千年后，大河干枯，兩群各自都發(fā)生了變

化的鼠會合在一起時，還能發(fā)生交配嗎？學生答復完之后，讓學生猜測一

個種群形成不同物種的詳細過程，要求寫出流程圖。教師引導學生得出流

程圖：一個鼠種群-分開產生地理隔離-成為兩個鼠種群長期分開-基因溝

通力量漸漸丟失即產生生殖隔離-形成兩：個鼠物種。

（三）隔離在物種形成中的作用

在.上述例子的根底上，教師屏幕展現(xiàn)加拉帕戈斯群島的地雀的形成

的圖片，學生觀看并思索:物種形成最常見的形式是怎樣的？學生結合教材

內容分析爭論并答復，教師評價并引導學生得出物種形成最常見的形式是:

長期的地理隔離導致生殖隔離，最終導致物種形成，但地理隔離并不肯定

會導致生殖隔；同時結合多倍體育種的實例，引導學生理解生殖隔離也可

以在短期形成。由此可見，隔離是物種形成的必要條件。

三、穩(wěn)固練習。

教師口述推斷題，由學生快速搶答：

1.兩個種群間的生殖隔離一旦形成，這兩個種群就屬于兩個物種。（正

確）

2.物種大都；是經(jīng)過長期的地理隔離，最終消失生殖隔離兒形成的。

（正確）

3.地理隔；離肯定會導致生殖隔離。（錯誤）

教師在學生答復的根底上進展適當講解。

四、課堂小結

總結收獲和心得。

五、布置作業(yè)

1.完成習題冊上本課時的內容。

2.查閱資料：獅虎獸是如何誕生的，并思索：你對這種培育目的：獲

得欣賞價值雜交后代的行為有什么看法。下一節(jié)課師生共同溝通。

板書設計：略

五、精細胞分化

題干暫缺

參考解析：【教學過程】

一、導入新課

多媒體圖片導入（多媒體展現(xiàn)黑腹果蠅雌雄個體體細胞和配子的染色

體圖），提問：

1.配子的染色體與體細胞的染色體有什么區(qū)分？（配子染色體數(shù)目是

體細胞的一半。）

2.為什么配子的染色體數(shù)目會減半呢？它又是如何分裂形成的？我們

今日就一起來學習一下減數(shù)分裂。

二、新課綻開

1.提問：

精子的染色體數(shù)目為什么要減半？（與卵細胞結合后保持染色體數(shù)目

恒定。）

精子是通過有絲分裂形成的嗎？（不是，減數(shù)分裂。）

（1）動畫演示：精原細胞形成初級精母細胞過程。

提問：①減數(shù)第一次分裂間期精原細胞變?yōu)槌跫壘讣毎麜r染色體發(fā)

生了哪些變化？（DNA復制，姐妹染色單體消失。）

②減數(shù)第一次分裂前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什

么？（散亂分布，同源染色體聯(lián)會，消失四分體。）

（2）觀看第一次減數(shù)分裂過程的動畫演示。

提問：①減I前期和末期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化？學生嘗試總

結不同時期的特點。（前期：同源染色體聯(lián)會，形成四分體；中期：同源染

色體排列赤道板;后期：同源染色體分別，非同源染色體自由組合;末期:

細胞質分裂，形成2個子細胞，即次級精母細胞。）

②次級精母細胞中還有同源染色體和染色單體嗎？（無同源染色體，有

染色單體）。

（3）動畫演示：次級精母細胞其次次減數(shù)分裂形成精子的過程。

①學生嘗試總結其次次減數(shù)分裂各個過程的特點（前期：染色體排列

散亂；中期：每條染色體的著絲粒都排列在細胞中心的赤道板上；后期：姐

妹染色單體分開，分別移向細胞兩極；末期：細胞質分裂，每個細胞形成

2個子細胞，即精子。）

②精子還能再分裂嗎？（不能。）

教師總結：精子形成需要經(jīng)過變形，丟棄大量細胞質，僅保存了細胞

核和極少量細胞質，所以精子壽命短，精子不再分裂，因此減數(shù)分裂無細

胞周期。

（4）引導學生總結減數(shù)分裂過程。

精母細胞形成精子需要經(jīng)受兩次連續(xù)的減數(shù)分裂，第一次減數(shù)分裂同

源染色體分開，非同源染色體自由組合，染色體減半；其次次減數(shù)分裂姐

妹染色單體分開，形成精子。一個精原細胞最終可形成4個精子。

三、穩(wěn)固提升

組織學生用課前預備的彩色卡紙和回形針結合動畫模擬減數(shù)分裂全

過程，加深對減數(shù)分裂過程的理解。

四、小結作業(yè)

1.提問：說一說本節(jié)課你有什么收獲？（師生共同歸納小結本節(jié)課同學

的收獲。）

2.課下請學生歸納形成精子的細胞分裂（減數(shù)分裂）的過程與特點。

五、板書設計

略

【辯論題目解析】

1.本節(jié)課的教學重點是什么？你是如何突出的？

重點：減數(shù)分裂過程中染色體的動態(tài)變化以及主要特征的描述。

如何突破：首先利用多媒體動畫演示出精子形成各個重要時期的動態(tài)

變化，引導學生分別分析減數(shù)分裂各個時期的特點，對較抽象的概念，比

方“四分體中姐妹染色單體的穿插互換”，協(xié)作照片以及模式化的示意圖

進展講解。當學生對減數(shù)分裂有直觀的熟悉之后，師生共同用精煉的語言

歸納總結精子形成的過程。之后，引導學生合作模擬精子形成過程中染色

體的行為變化，通過模型建構，對減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為變化

有更直觀的印象，這樣減數(shù)分裂概念的形成就水到渠成。整節(jié)課我將現(xiàn)代

教學手段和傳統(tǒng)教學手段相結合，通過多媒體直觀教學和模型建構，有利

于學生學問的建構。通過以上一系列的活動從而突出重點。

請簡述減數(shù)分裂的主要特征？

(1)減數(shù)第一次分裂主要特征

間期：精原細胞經(jīng)過染色體復制，體積略微增大，成為初級精母細胞。

前期：同源染色體兩兩配對(聯(lián)會)，形成四分體，四分體中的非姐妹

染色單體之間經(jīng)常發(fā)生對等片斷的互換。

中期：同源染色體成對排列在赤道板兩側。

后期：同源染色體彼此分裂，非同源染色體自由組合。分別移向細胞

兩極。

末期：細胞質分裂，一個初級精母細胞分裂成兩個次級精母細胞。

(2)減數(shù)其次次分裂主要特征

無同源染色體。

前期：染色體排列散亂。

中期：每條染色體的著絲點都排列在細胞中心的赤道板上。

后期：著絲點分裂，姐妹染色單體分開，成為2條子染色體，并分別

移向細胞的兩極。

末期：細胞質分裂，每個細胞形成2個子細胞，最終形成4個子細胞。

精細胞經(jīng)過簡單的變形成為精子。

六、分別定律

參考解析：【教學過程】

一、導入新課

引導學生思索：之前學習過對分別現(xiàn)象是怎樣解釋的？

(①生物的性狀是由遺傳因子打算的，顯性因子用D表示，隱性因子

用d表示;②體細胞中遺傳因子是成對存在的;③生物在形成生殖細胞一

一配子時，成對的遺傳因子彼此分別，分別進入不同的配子中；④受精時，

雌雄配子的結合是隨機的。)

解釋是假說，但是一種正確的假說僅能解釋已有的試驗結果是不夠的。

提問：怎樣才能驗證假說是正確的呢？以此導入新課。

二、新課教學

1.測交試驗

指導學生閱讀教材，提問：孟德爾怎樣對假說內容進展驗證的？(孟德

爾用雜交子一代高莖豌豆(Dd)與隱性純合子矮莖豌豆(dd)進展測交試驗，

在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，這兩種性狀的分別比

接近1:1,驗證了假說是正確的。)

追問：你能依據(jù)之前的學習，利用圖解來分析測交試驗么？(高莖豌豆

(Dd)產生配子分別是D和d,隱性純合子矮莖豌豆(dd)只產生配子d。測

交后，產生高莖豌豆(Dd)和矮莖豌豆(dd)的比例為1：1。)

2.假說-演繹法

思索：什么是假說-演繹法，結合孟德爾的討論歷程，說一說分為哪

幾個步驟?

（提出問題、作出假設、演繹推理、檢驗推理、得出結論。）

3.得出結論

請同學爭論總結分別定律：在生物的體細胞中，掌握同一性狀的遺傳

因子成對存在，不相融合;在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分別，分

別后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

教師提問：孟德爾的分別定律是指（）？

A.子二代消失性狀分別，分別比為3：1。

B.測交后代分別比是1:1。

C.形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分別。

三、穩(wěn)固提高

假如想知道一個生物是否為純種，可以用什么方法呢？

（自交、測交。植物可以自交，動物無法自交就用測交。測交可以用

來純合子和雜合子的鑒定。）

四、小結作業(yè)

小結：請同學回憶本節(jié)課學到的學問。

作業(yè)：設計試驗程序”怎樣才能獲得開紫花的純種呢？”

【板書設計】略

【辯論題目解析】

1.在本節(jié)課中孟德爾是怎么進展測交試驗的？

孟德爾用雜交子一代高莖豌豆（Dd）與隱性純合子矮莖豌豆（dd）雜交,

在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，這兩種性狀的分別比

接近1:1。孟德爾所做的測交試驗結果驗證了他的假說。

2.本節(jié)課的難點是什么？你是怎么突破的？

難點：分別定律的推導過程。

如何突破：在這個局部采納圖解式教學，通過一步步講解和引導讓學

生不僅可以直觀形象的看到豌豆的性狀變化更直觀看到分別中基因型的

分別過程。最終穩(wěn)固階段通過詳細習題更加加深學生對本節(jié)課難點的學習

和理解。

七、基因突變實例

1.題目：基因突變的緣由和特點

2.內容：

基因突變的緣由和特點

基因突變是如何產生的呢？

1927年，美國遺傳學家繆勒(H.J.Muller.18907967)發(fā)覺,用X

射線照耀果蠅，后代發(fā)生突變的個體數(shù)大大增加。同年，又有科學家用X

射線和Y射線照耀玉米和大麥的種子，也得到了類似的結果。此后，人們

漸漸發(fā)覺，易誘發(fā)生物發(fā)生基因突變并提高突變頻率的因素可分為三類:

物理因素、化學因素和生物因素。例如，紫外線、X射線及其他輻射能損

傷細胞內的DNA；亞硝酸、堿基類似物等能轉變核酸的堿基；某些病毒的遺

傳物質能影響宿主細胞的DNA等。但是，在沒有這些外來因素的影響時,

基因突變也會由于DNA分子復制間或發(fā)生錯誤、DNA的堿基組成發(fā)生轉變

等緣由自發(fā)產生。

基因突變有什么特點呢？

由于自然界誘發(fā)基因突變的因素許多，基因突變還可以自發(fā)產生，因

此，基因突變是生物界中普遍存在的。無論是低等生物，還是高等動植物

以及人，都會由于基因突變而引起生物性狀的轉變。例如，棉花的短果枝，

水稻的矮稈，牛犢的白色毛皮（圖5-3）,果蠅的白眼，雞的卷羽，以及人

的紅綠色盲、白化病等。

由于DNA堿基組成的轉變是隨機的、不確定的，因此，基因突變是隨

機發(fā)生的、不定向的?；蛲蛔兊碾S機性表現(xiàn)在基因突變可以發(fā)生在生物

個體發(fā)育的任何時期；可以發(fā)生在細胞內不同的DNA分子上；同一DNA分子

的不同部位?；蛲蛔兊牟欢ㄏ虮憩F(xiàn)為一個基因可以向不同的方向發(fā)生突

變，產生一個以上的等位基因，如掌握小鼠毛色的灰色基因，既可以突變

成黃色基因，也可以突變成黑色基因，而且基因突變的方向和環(huán)境沒有明

確的因果關系。

在自然狀態(tài)下，基因突變的頻率是很低的，據(jù)估量，在高等生物中，

大約105~108個生殖細胞中，才會有1個生殖細胞發(fā)生基因突變，雖然基

因突變的頻率很低，但是當一個種群內有很多個體時，就有可能產生各種

各樣的隨機突變，足以供應豐富的可遺傳的變異。例如，在相宜的條件下，

生長「2d的大腸桿菌培育物的濃度約有109個細胞每毫升。雖然DNA分

子復制的錯誤頻率為10-9,也就是說，每連接109個核甘酸才可能發(fā)生

一個錯誤。但是在含有109個細胞的培育物中，由于DNA復制的過失就可

能發(fā)生幾百萬個突變，可能包含大腸桿菌基因的上千種變異形式。這些變

異有些可能影響大腸桿菌的生存，但也有極少數(shù)可能增加大腸桿菌的生存

力量，如獲得對某些抗生素的抗性。

3.根本要求：

(1)要有情境的創(chuàng)設；

(2)在10分鐘內完成試講；

(3)講明基因突變的特點。

辯論題目

1.請舉出幾個基因突變的實例。

2.本節(jié)課你采納的哪種導入方式？為什么這樣導入？

參考解析：【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

出示2016年10月17日在酒泉衛(wèi)星放射中心神舟十一號的放射圖片，

提問神州十一號為什么要攜帶蠶寶寶？(進展基因突變。)

提問：為什么在太空中能發(fā)生基因突變？基因突變產生的緣由是什么？

導入新課。

二、師生合作，講授新課

1.基因突變的緣由

多媒體展現(xiàn)生活實例，切爾諾貝利核電站核泄漏和日本原子彈爆炸的

資料、吸煙的危害、介紹亞硝胺和黃曲霉素。教師引導學生將引起基因突

變的因素與致癌因子聯(lián)系起來，講解引起基因突變的因素。學生總結出基

因突變產生的緣由。

2.基因突變的特點

出示圖片：棉花正常枝與短果枝、水稻高稈與矮稈、果蠅長翅與殘翅、

雞的直羽與卷羽、人正常色覺與色盲和正常人與白化病。

教師提出問題，引導學生爭論答復。

(1)圖片中有動物、植物還有人的例子，表達突變有什么特點？(普遍

性，植物、動物和人都有可能發(fā)生基因突變。)

(2)基因突變發(fā)生在什么時期？哪些細胞發(fā)生基因突變？(隨機性，基因

突變可發(fā)生在生物個體發(fā)育的任何時期任何細胞中。)

(3)既然任何生物發(fā)育的任何時期都有可能發(fā)生突變，那是不是突變

很簡單發(fā)生？(低頻性，基因突變的頻率很低，同一種生物不同的基因突變

頻率也不一樣。)

(4)基因突變對生物體畢竟好不好？(多害少利性，有的不好，如白化

病和色盲；有的好，如小麥矮稈能抗倒伏和微生物抗藥性突變等。)

(5)能不能只讓生物進展有利突變呢？(不行，不定向性，一個基因可

以向不同的方向發(fā)生突變，產生一個以上的等位基因。）

教師總結基因突變的特點：普遍性、不定向性、隨機性、低頻性、多

害少利性。鼓舞學生進展舉例，穩(wěn)固本節(jié)課所學。

三、穩(wěn)固提升

學生合作，再次舉出新的實例，說明基因突變的特點。

四、小結作業(yè)

小結：由學生總結本節(jié)課所學學問。

作業(yè)：可遺傳變異中還有一種方式是基因重組，這又是怎樣的變異方

式呢？又有何特點呢？課下預習。

【板書設計】

略

【辯論題目解析】

1.請舉出幾個基因突變的實例。

基因突變例如：鐮刀型細胞貧血癥、21三體綜合征、一般羊群中消

失了短腿的安康羊以及太空椒等實例都是基因突變的結果。

例如，鐮刀型細胞貧血癥，正常人的紅細胞是圓餅狀的，鐮刀型細胞

貧血癥患者的紅細胞卻是彎曲的鐮刀狀的。這樣的紅細胞簡單裂開，使人

患溶血性貧血，嚴峻時會導致死亡，分子生物學的討論說明，鐮刀型細胞

貧血癥是由基因突變引起的一種遺傳病。

2.本節(jié)課你采納的哪種導入方式？為什么這樣導入?

導入方式：創(chuàng)設情境。多媒體展現(xiàn)2016年10月17日在酒泉衛(wèi)星放

射中心神舟十一號的放射圖片。

作用：。調動學生學習的樂觀性和激發(fā)求知欲，學生更情愿在教師的

引導下進入到本節(jié)課的學習。

八、《T2噬菌體侵染大腸桿菌的試驗》

1.題目：人教版必修二《T2噬菌體侵染大腸桿菌的試驗》片段教學

2.內容：見教材課文

參考解析：一、導入

觀看T2噬菌體侵染大腸桿菌的視頻，明確侵染過程：吸附一注入一

合成一組裝一釋放

思索：假如設法把DNA與蛋白質分開，單獨的、直接地去觀看DNA

和蛋白質的作用，就能明確遺傳物質是哪個。

二、新課學習

教師提出問題1：如何把DNA與蛋白質分開，單獨的、直接地去觀看

DNA和蛋白質的作用呢？

通過分析，師生一起歸納總牢固驗方法一一同位素標記法。

教師提出問題2：如何選擇標記元素去標記T2噬菌體呢?

學生思索并找學生答復，教師點評并在多媒體中呈現(xiàn)DNA與蛋白質分

子構造及組成元素，明確放射性元素選擇的依據(jù)。

教師提出問題3：結合圖3--6T2噬菌體侵染大腸桿菌的試驗，

小組合作爭論放射性分布狀況及緣由，依據(jù)試驗結果，師生共同歸納

總結得出結論。

三、穩(wěn)固新知

通過幾道相關練習檢查學生對試驗設計的理解和把握狀況。

四、總結體會

引導學生共享本節(jié)課的學習收獲，再次明確本節(jié)課重點內容。

五、課后作業(yè)

學生課下搜集資料回答下列問題：是不是全部生物的遺傳物質都是

DNA呢？下節(jié)課進展共享爭論。

九、《T2噬菌體侵染大腸桿菌的試驗》

1.題目：人教版選擇性必修一《激素的調整過程》片段教學

2.內容：見教材課文

3.根本要求：.

(1)試講需在10分鐘之內；

(2)試講中有情境創(chuàng)設和提問并適時地與學生進展互動；

(3)試講與課本頁中展現(xiàn)的思索爭論中的試驗案例相結合；

(4)協(xié)作教學適當板書。

參考解析：教學過程：

一、導入新課

播放新生兒足跟血采集視頻”，學生觀看并思索新生兒甲狀腺功能低

下(甲減)會有哪些危害？

教師呈現(xiàn)甲減患者的病癥，學生結合資料答復甲狀腺激素功能。

引導學生思索：甲狀腺激素由何分泌？甲狀腺激素的分泌又是如何調

整？

引出本節(jié)課的課題一甲狀腺激素分泌的分級調整。

二、新知講授

環(huán)節(jié)一：甲狀腺激素分泌調整模型構建

1.教師出示資料:新生兒假如患有相關代謝疾病，通過足跟血篩查，

患兒家長就會收到新生兒足跟血篩查初步報告。報告顯示，甲減與一種叫

作TSH的物質有關。組織學生自主閱讀課本，思索:TSH是哪種物質？TSH

與甲狀腺激素有什么關系？

請學生答復，教師對學生答復評價，并補充總結學問點。

2.教師多媒體播放視頻資料：分析甲狀腺激素分泌的調整的科學史料。

組織學生小組爭論溝通，分析并答復甲狀腺激素的分泌中，下丘腦、垂體

與甲狀腺之間有何關系。

請小組代表進展答復，教師對學生答復評價，并總結學問點。

3.教師展現(xiàn)資料引導學生小組爭論溝通，這三種激素在調整過程中其

分泌量之間存在有怎樣的關系。學生爭論溝通，總結TRH與TSH可促進假

裝激素的分泌，而過高量的甲狀腺激素又會抑制TRH與TSH的分泌。教師

進而概括該模型為分級調整和反應調整機制的意義：分級調整可以放大激

素的調整效應，形成多級反應調整，有利于精細調控，從而維持機體的穩(wěn)

態(tài).

環(huán)節(jié)二:人與動物的其他分級調整模型

教師以多媒體形式展現(xiàn)性激素與腎上腺激素分泌調整的相關資料，引

導學生分析總結。

三、穩(wěn)固練習

教師出示甲狀腺激素的分子構造式并提出問題：為什么偏遠山區(qū)缺碘

會導致“大脖子?。?/p>

學生結合所學，舉手答復，教師補充。

四、課堂小結

教師引導學生總結本節(jié)課的主要內容。

五、布置作業(yè)

查閱資料，了解更多內分泌疾病，對它們的緣由及治療措施進展分析。

板書設計：略

十、無氧呼吸

1.試講題目：無氧呼吸

2.內容

參考解析：一、導入新課.

教師多媒體出示在洪澇災難的環(huán)境下，植物根部長期侵泡在水里導致

植物死亡的視頻。教師引導學生思索植物死亡的緣由，從而引出本節(jié)課的

課題一無氧呼吸。

二、新課講授

環(huán)節(jié)一：無氧呼吸的第一個階段

教師多媒體播放無氧呼吸第一階段的模擬動態(tài)圖，引導學生同桌之間

回憶有氧呼吸的第一階段，嘗試總結無氧呼吸第一階段的物質變化。

請學生答復，教師對學生答復評價，并補充總結學問點。

環(huán)節(jié)二：無氧呼吸的其次個階段

教師多媒體連續(xù)播放視頻：無氧呼吸其次階段的模擬動態(tài)圖。引導學

生觀看視頻，結合課本內容，前后左右四人為一小組，爭論無氧呼吸其次

階段的物質變化。

請學生答復，教師對學生答復評價，并補充總結學問點。

環(huán)節(jié)三：無氧呼吸反響過程的總結

接下來教師引導學生結合課本，自主思索后嘗試寫出無氧呼吸的反響

方程式。學生思索完畢后教師隨機請同學進展答復，教師針對學生的答復

賜予確定性的鼓舞評價，隨后師生共同總結出

無氧呼吸的反響方程式。

三、穩(wěn)固練習

教師提出問題:你能說出其他生活中無氧呼吸的現(xiàn)象嗎？

學生結合所學，舉手答復，教師補充。

四、課堂小結

教師引導學生總結本節(jié)課的主要內容。

五、布置作業(yè)

查閱資料，了解更多無氧呼吸在動物生命活動中的重要性。

板書設計：略

十一、《內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》

1.題目：人教版選擇性必修一一《內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》片段教學

2.內容：見教材課文

3.根本要求：

(1)試講需在10分鐘之內；

(2)試講中設置小組合作探究環(huán)節(jié)；

(3)教學過程中采納現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段；

(4)協(xié)作教學適當板書。

參考解析：教學過程：

一、導入新課

教師的組織和引導:播放生病的大姑看病時，醫(yī)生的問診視頻。

提出問題：正常人是如何維持pH穩(wěn)定的？調整機制是什么？引出新課

二、新課講授

環(huán)節(jié)一:試驗探究明確pH調整機制

1.教師首先去啟發(fā)學生了解緩沖物質的作用，然后出示某學生以雞的

血漿為材料設計的試驗視頻資料，通過資料引導學生概括總結本試驗所需

的試驗器材及相關試劑。

學生觀看視頻，思索總牢固驗器材及試劑。

2.教師再次出示視頻資料，組織學生小組爭論溝通，總結概括本試驗

的試驗方案，并鼓舞學生猜測：上述幾組試驗pH的變化狀況。

請學生答復，教師對學生答復評價，并補充總結學問點。

3.教師提示學生做試驗留意事項：

(1)每次滴加1滴酸或堿，然后輕輕搖勻，每參加5滴測一次pH,直

到參加20滴為止;

(2)測定時分工合作，完成后將結果在坐標軸中用曲線圖表示。

對學生進展分組，對試驗進展探究學生進展試驗，試驗完成后展現(xiàn)試

驗結果。

請小組代表進展答復，教師對學生答復評價，并總結學問點。

環(huán)節(jié)二：緩沖對模型

教師多媒體展現(xiàn)資料，引導學生思索，教師總結學問：科學家發(fā)覺生

物材料中含有緩沖物質，能在肯定程度上中和酸堿.例如，人體內的緩沖

物質主要有：碳酸氫鈉(NaHC03)/碳酸(H2C03).磷酸氫二鈉(Na2HP0a)/磷

酸二氫鈉(NaH2P0,)等.其中NaH2P04溶液呈酸性,當參加少量NaOH時,

可以中和OH；Na2HP04溶液呈堿性。

三、穩(wěn)固提升

練習課本思索題

四、課堂小結和作業(yè)

學生發(fā)言，總結本課所學學問，教師補充。

五、板書設計略

十二、《有氧呼吸》

1.題目：人教版必修：《有氧呼吸》片段教學

2.內容：見教材課文

3.根本要求：

⑴依據(jù)題目結合所學內容試講約10分鐘(假設各種教學條件均能滿

意);

(2)試講中要有互動和提問；

(3)結合教學內容適當板書。

參考解析：教學過程：

一、導入新課

教師引導學生回憶上節(jié)課探究酵母菌細胞呼吸的方式，引導學生明確

細胞呼吸可分為有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型。激發(fā)學生的學習興趣。進

而提問：有氧呼吸的詳細過程是怎樣的呢？引出課題一有氧呼吸。

二、新課講授

1.有氧呼吸的場所

教師展現(xiàn)線粒體的圖片，引導學生觀看線粒體的構造，學生思索線粒

體的構造與功能的關系。

2.有氧呼吸的過程

教師播放flash動畫，學生以小組合作溝通，相互爭論的方式進展。

引導學生總結有氧呼吸的條件、原料、過程及產物等。

師生共同總結有氧呼吸的實質：有氧呼吸是指細胞在氧的參加下，通

過多種酶的催化作用，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產生二氧化碳和

水，釋放能量，生成很多ATP的過程。

三、穩(wěn)固練習

引導學生思索有氧呼吸在線粒體基質中有何反響，教師作總結歸納。

四、課堂小結

學生發(fā)言，總結本課所學學問，教師補充。

五、布置作業(yè)

學生課下將所學學問共享給家人，并分析為什么現(xiàn)在提倡有氧運動？

預習無氧呼吸的相關內容。

板書設計：略

十三、《遺傳信息的翻譯》

1.題目：人教版必修二《遺傳信息的翻譯》片段教學

2.內容：見教材課文

3.根本要求：

(1)試講需在10分鐘之內；

(2)試講中有情境創(chuàng)設和提問并適時地與學生進展互動；

(3)要有過程性評價；

(4)協(xié)作教學適當板書。

參考解析：教學過程:

一、導入新課

教師復習提問3種RNA和遺傳信息的轉錄的相關學問。提問：具有肯

定堿基挨次的mRNA的堿基又與蛋白質中的氨基酸有著怎樣的對應關系呢?

進而引出本節(jié)課的課題。

二、新課講授

環(huán)節(jié)一：堿基與氨基酸的對應關系

1.教師播放PPT,引導學生思索假如一個堿基對應一個氨基酸，則

mRNA上的堿基可打算多少種氨基酸？組成蛋白質的氨基酸種類是多少種？

由此進一步推出假如是兩個或三個堿基對應一

個氨基酸，又是怎樣的結果？

學生思索并回答下列問題，總結分析幾種不同的結果。

2.教師多媒體播放科學史料探究過程，引導學生熟悉遺傳密碼子的探

究過程，熟悉核酸中堿基與蛋白質中氨基酸的對應關系。同時引導學生感

知科學的進展需要眾多科學科學家大膽推想，創(chuàng)新實踐，通力合作，還需

要個人不懈的努力和無私的奉獻。

請學生答復，教師對學生答復評價，并補充總結學問點。

環(huán)節(jié)二：遺傳密碼的特點

教師以多媒體形式展現(xiàn)21種氨基酸的遺傳密碼子表，引導學生小組

爭論分析總結遺傳密碼子的特點。學生觀看教材中20種氨基酸的密碼子

表。

請學生答復，教師對學生答復評價，并補充總結學問點。

三、穩(wěn)固練習

教師出示推斷題：一個密碼子只能對應一種氨基酸，一